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Las instituciones educativas de cara y ceca

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on 4 December 2013

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Las instituciones educativas de Cara y Ceca
design by Dóri Sirály for Prezi
La instituciones educativas y el contrato histórico.
¿Gestionar es un don personal innato?

Gestión: Abarca los ámbitos político, administrativo y profesional. Se involucran teorías de organización, administración y gestión institucional así como la pedagogía y la didáctica.
Contrato fundacional
1.- Transmite valores y creencias
2.- Transmite saberes necesarios para la incorporación a la sociedad.
3.- Crear condiciones para la producción de otros saberes (progreso social)

Esta fundamentado en dos aspectos: El económico y en una visión prospectiva
¿Porqué el título Cara y Ceca?
Cara: personalidad, identdad, forma, nombre y apellido, cotidianeidad, cuerpo, figura y responsabilidad

Ceca: abstracción, reflexión, nociones y conceptualización

Hacia un nuevo contrato
Reestructurar las relaciones sociedad-escuela
Un momento clave en la historia de las instituciones educativas: LOS CONTRATOS FUNDACIONALES

La sociedad construye a la escuela.
Contrato fundacional:
1.- Revolución industrial, revolución política (1750-1830)
2.-Avance del capitalismo, reestructuración económica y social.
El estado era el encargado de vigilar el cumplimiento del mandato social.


Contrato fundacional
1.- Revolución industrial y revolución política (1750-1830)
2.-Avance del capitalismo, reestructuración económica y social

El edo. vigila el cumplimiento de este mandato social.
Compromisos de la escuela y del estado

1.-Obligatoriedad
2.-Gratuidad
3.- Contenidos mínimos

Estos fueron los cimientos para la formación del sistema educativo
¿Qué le está pasando a la escuela hoy?


Sociedad y actores institucionales fallan
Crisis, anomía, banca rota, desintegración, fractura, desconexión e ineficacia.
El lugar del currículum en el contrato entre la escuela y la sociedad
Se depositaron tres lógicas en el contrato fundacional:
1.-Lógica cívica
2.-Lógica económica
3.-Lógica doméstica
4.-Lógica de las ciencias

CONTRATO PARADÓJICO
Borrar diferencias sociales
La formación de trabajadores diferenciados
Currículum prescripto=organizador institucional

El docente adquiere un contrato laboral con la escuela y así mismo un contrato organizacional y esto dará como resultado el contrato pedagógico didáctico.
Divorcio entre la escuela y la sociedad: La llamada ruptura contractual
La escuela y el estado rompen el contrato fundacional.
Esto explicaría el mal estar interno del sistema y la decepción de la sociedad.
¿Podemos resignificar el contrato?
¿Podemos darle un nuevo contenido?
¿Podemos articular en una propuesta curricular la lógica cívica, económica, doméstica y científica?

Actores, instituciones y conflictos
La relación de los actores con la institución:
-No somos relojes, una relación se construye en la cotidianidad
-Conflicto y negociación
-Las leyes y normas en el sentido objetivo y subjetivo
Actores y poder
-Atracción y repulsión
-"El poder no tiene existencia en sí mismo sino en una serie de relaciones interpersonales"
-Agentes y usuarios
-Clivajes entre docentes o áreas
El conflicto es inevitable
-Conflicto previsible e imponderable

Posición del actor ante el conflicto:
-Ignorarlo, eludirlo, redefinirlo y se disuelve, elabora y resuelve
-La principal fuente de poder ante el conflicto: La "expertez" o competencia técnica
Conflictos educativos
A) Conflictos entorno a la pluralidad de pertenencias
B) Conflictos entorno a la definición del proyecto institucional
c)Conflictos en torno a la operacionalización y concreción del proyecto educativo
D) Conflictos entre la autoridad formal y la autoridad funcional (el saber experto)
Palabras claves ante el conflicto:
Consenso, conciliación y negociación
La cultura institucional escolar
Los conceptos de cultura y de imaginario constitucional
Cuando nos referimos a las instituciones:
- Solemos tener de ellas una “imagen-representación”.
- Hacer referencia a sus “estilos”.
- Recurrir a los actores-personajes para dar cuenta de su dinámica.
- Hacer mención de otras características de la institución.

Cada escuela tiene una “personalidad” o un “estilo”. El cual se construye con el propósito fundacional y va siendo moldeado por los actores.

Aspectos manifiestos

Aspectos menos visibles
Cultura institucional
Cada institución posee rasgos de identidad o señas particulares que le son propios, ambos constituyen la CULTURA INSTITUCIONAL.
Que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento.
En ella se integran:
- Cuestiones teóricas
- Principios pedagógicos en estado práctico.
- Modelos organizacionales.
- Metodologías.
- Perspectivas.
- Sueños y proyectos.
- Esquemas estructurantes de las actividades.

Elementos que componen la cultura institucional
- Los usos y costumbres
- Los sistemas de socialización.
- Ingreso
- Los criterios y normas de sanción
- Los sistemas de seguimiento y control.
- Los modelos de vínculos.
- Los valores vigentes.
- Los prejuicios y criterios de valorización.
- El grado de adhesión y pertenencia de sus miembros.
- Los matices de la identificación con la tarea.
- El grupo y la organización.
- Los mitos, leyendas y héroes.
- Las concepciones acerca del cambio.
- Recepción o tratamiento de los usuarios o destinatarios.
- Las características del cerco institucional
- Los vínculos interinstitucionales. Las ceremonias y ritos.
- Los criterios de trabajo predominantes.
- La filiación teórica de los integrantes
- Los criterios de agrupación

Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional.
Aristóteles señalaba que EL ALMA NO PUEDE PENSAR SIN FANTASMA. Desde otra óptica, siglos después Kant se refirió al imaginario como AQUELLO QUE DA A PENSAR MÁS.

El imaginario es el conjunto de imágenes y representaciones, generalmente inconscientes que producidas por cada sujeto y cada grupo social, se interponer entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean éstas interpersonales, sociales o vínculos con el conocimiento.
La institución escolar: una cuestión de familia
Tipos de culturas institucionales escolares
Si este tipo de cultura institucional escolar se adoptara como modelo, sin reflexión correríamos el riesgo de querer volver contractual aquello que escapa justamente a toda posibilidad de contrato voluntario o laboral. Es imposible contratar el afecto. en cambio es posible laboralmente establecer una cláusula de respeto.

Debería incluir el tener presente la especificidad de la institución y en consecuencia facilitar el cumplimiento del contrato de la escuela con la sociedad.
Riesgos de esta cultura
- Los padres fundadores
- Los roles paternos adjudicados a los docentes
- El proyecto originado como legado o herencia.
- Los descendientes, herederos del proyecto,
diferenciados de aquellos que no lo son e intentan proponer el suyo.
- Los niños, que como hijos, son confiados a la escuela. El espíritu fraterno ingrediente de las rivalidades entre grupos o personas.
- Querer como a alguien de la familia (hijo/padre).
- Más que… (un director/un profesor) soy su amigo.


¿Por qué se imponen las representaciones familiares en algunas instituciones?
La familia es la matriz de organización de sus actitudes, conductas y relaciones afectivas y cognitivas.

En segundo lugar constituye un modelo relacional que presenta la “gran ventaja” de no requerir ningún aprendizaje nuevo

Otra de sus falsas ventajas es que este modelo no requiere de saberes especiales.

¿Para qué construirían las sociedades escuelas si los vínculos y los lazos interpersonales que cada sujeto establece natural y afectivamente en sus actividades cotidianas fueran suficientes para dotarlo de un capital cultural?
Los establecimientos escolares se justifican en su especificidad, es decir, en brindar, a quienes concurren a ellos, los saberes que no podrían adquirir fuera de la institución.
La institución escolar: una cuestión de papeles o expedientes.
Este tipo de cultura institucional se puede distinguir por las características que Weber enunciara para referirse a las burocracias. Las tareas y atribuciones del funcionario se fijan de acuerdo a disposiciones administrativas, reglas o normas.

En este tipo de cultura institucional el flujo de informaciones solo tiene en cuenta las necesidades de los distintos estratos jerárquicos.
Esta cultura se encuentra incapaz, en sus manifestaciones más extrema, de gobernar cualquier situación imprevista no contemplada en la reglamentación y de incorporar cambios e innovaciones.
Características de esta cultura
-Predominan las estructuras y reuniones formales, los canales formales de comunicación y el memorándum escrito,
- Se rutinizan las prácticas
- Se reiteran los procedimientos
- Las planificaciones se reproducen casi idénticas año tras año
- En consecuencia suele suceder que toda la actividad pedagógica vaya perdiendo significación.
- Cuando esto sucede la evaluación suele desatender los contenidos y dar prioridad a los procedimientos.

Riesgos
- “Cierre” de instituciones por falta de adaptación, resultante de los mecanismos rígidos.
- Desviación hacia un sistema burocrático limitante
- La obstaculización de toda innovación

La institución: Una cuestión de concertación
Las reglas que norman una institución no alcanzan nunca a abarcar o a incluir el conjunto de situaciones que se generan en su interior, ni tampoco a pautar totalmente las actividades que ahí se desarrollan.

Por muy minuciosa que sea la reglamentación hay espacios no normados. Estos espacios permiten a los actores hacer uso de su libertad y desarrollar comportamientos de cooperación o de resistencia a los objetivos institucionales.
Motivaciones
- Las expectativas de recompensas de distinto tipo-materiales,
- Reconocimiento social
- Prestigio profesional
- La presión de sus pares –censura o aprobación de los colegas-.
- Sentimientos personales –rencores o agradecimientos-
- Los condicionamientos culturales o sociales.

En función de estas motivaciones, los miembros de una institución utilizan aquellos espacios de motivación como un recurso que les permite concertar acciones a través de la negociación. A través de ella se pone de manifiesto una pluralidad de intereses y aspiraciones que pretenden satisfacerse en la institución escolar.

En este tercer tipo de cultura institucional el rol de conducción es un rol de mediación en la negociación y de representación de los objetivos institucionales.
El equipo de conducción de esta cultura integrará las facetas de referente, consultor, asesor, orientador, coordinador, propulsor, garante de los contratos pedagógico-didácticos y evaluador.
Articula las negociaciones de carácter inmediatista, con aquellas que conciernen al sistema educativo en un proyecto a mediano y largo plazo. También tiene siempre presente el alcance pedagógico-didáctico de cualquier decisión. Acuerdos sobre el uso de los espacios del establecimiento, la organización del tiempo de los docentes la previsión de las tareas y funciones etc.
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