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PROPUESTA DE TRABAJO PARA FORMACIÓN LABORAL

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SIMON ayala

on 26 September 2012

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Transcript of PROPUESTA DE TRABAJO PARA FORMACIÓN LABORAL

g) El apoyo técnico y el director de la escuela analizarán el proceso de evaluación y de intervención de cada maestro de taller. De acuerdo a sus observaciones asesorarán y harán las precisiones pertinentes tomando en cuenta los criterios establecidos en el presente documento y las fuentes que se enumeraron en el apartado anterior.


h) De acuerdo a la organización de la escuela y su cronograma de trabajo, se recomienda que esta propuesta se ponga a disposición del Consejo Técnico del CAM para su reflexión y análisis. d) En los alumnos con nivel de funcionamiento bajo se aplica el Proceso Estrella.
e) Los maestros de taller que no tienen formación docente, serán coordinados por el equipo paradocente y serán asesorados directamente por director de la escuela y/o apoyo técnico de la zona escolar.
f) El personal de CAM y el apoyo técnico pueden revisar las referencias que se enumeran en esta propuesta, en las siguientes fuentes:
Los documentos y material multimedia que se han entregado a los Centros de atención Múltiple desde el ciclo escolar pasado en el marco del Proyecto de Intervención para Alumnos y Alumnas con Discapacidad Severa, Múltiple y Sordoceguera”.
El curso-taller “La Formación para el Trabajo en los Centros de Atención Múltiple” que se impartió en el ciclo escolar 2007-2008. Incluye un CD con documentos en electrónico
Las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial, (2006) de la SEP Instrumento para evaluar la conducta adaptativa INVENTARIO PARA EVALUAR LA CONDUCTA ADAPTATIVA MODALIDADES
DE
INTEGRACIÓN Por su atención……
*MUCHAS
GRACIAS* Esta opción es para aquellos alumnos que por sus características personales y del contexto, no pueden integrase de manera plena o parcial a un sector productivo de la comunidad. Su asistencia al CAM tiene un máximo de cuatro años y una vez cumplido este periodo, se le ofrece otra de las opciones de integración laboral; sobre todo la que se refiere a talleres protegidos. Durante su permanencia en el taller se buscará el desarrollo de las habilidades de la conducta adaptativa de acuerdo a sus necesidades, intereses y capacidades. Es importante mencionar que los alumnos pueden o no recibir una remuneración económica por venta de producto del taller al que asisten. Asistencia a talleres de formación para el trabajo a) En la evaluación de los alumno y en el diseño del plan de intervención, es importante la colaboración entre el equipo paradocente, maestro de taller, padre de familia y director de la escuela.
b) Para jóvenes o adultos de de alto funcionamiento, es imprescindible aplicar la estrategia metodológica denominada Mapas y los instrumentos que ayudan a establecer vinculación con el sector productivo de la comunidad que se mencionaron apartado “Modelo de Atención”.
c) En los alumnos con nivel de funcionamiento medio, el personal del CAM puede aplicar Mapas o Proceso Estrella; la elección dependerá de las características del alumno. Este mismo criterio aplica para las decisiones de realizar o no prácticas laborales. RECOMENDACIONES GENERALES

Precisiones para el apartado “Situación Actual”

Precisiones para el apartado “Recomendaciones (definición de recursos)” VI. INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES Alumnos con discapacidad severa.
Alumnos con discapacidad o autismo con un nivel de funcionamiento medio.
Alumnos con discapacidad o autismo con un nivel de funcionamiento alto. III. CARATERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN QUE ASISTE A TALLER Es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral. Refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. La competencia laboral puede evaluarse y certificarse. El enfoque de Competencia Laboral se clasifica en tres tipos de competencias: II. QUÉ ES UNA COMPETENCIA LABORAL Esta opción está dirigida a aquellos alumnos que presentan discapacidad severa o múltiple y que requiere de apoyos generalizados y permanentes. El propósito principal es favorecer del desarrollo de habilidades básicas relacionadas con la comunicación, independencia personal y relación con los demás. Asistencia al taller para el desarrollo de habilidades básica. Se pretende que durante su formación en el CAM, los alumnos realicen prácticas laborales en ambientes reales de trabajo, por periodos de tiempo previamente determinados. Estas prácticas tienen 3 objetivos: a) que los alumnos continúen, apliquen y generalicen las habilidades de la conducta adaptativa que han desarrollado en el taller, b) que el maestro identifique aquellas áreas o puestos de trabajo que es necesario fortalecer en el estudiante y c) capacitar al joven o adulto en diferentes servicios o comercios específicos de la comunidad. Esta opción, es previa a la integración plena o parcial al sector productivo o puede formar parte de las actividades de taller en aquellos alumnos que no puedan lograr dicha integración. Prácticas laborales en un sector productivo de la comunidad. La asistencia de los estudiantes al CAM es de manera intermitente, con el propósito de continuar con el desarrollo de competencias laborales que le permitan, en determinados tiempos y espacios, trabajar en algún sector productivo de la comunidad. Al igual que la opción anterior, es necesario establecer convenios de corresponsabilidad con el sector productivo, realizar prácticas laborales previas y llevar un seguimiento sistemático por el personal del CAM. Integración parcial en un sector productivo de la comunidad. La permanencia del joven o adulto en el CAM tiene como propósito ampliar las competencias necesarias para que puedan integrarse al sistema educativo regular que ofrece formación para el trabajo, como puede ser un CECATI o un CONALEP. Integración a una institución regular La escuela y la familia colaboran y establecen vinculación con instituciones públicas y privadas para propiciar la creación de microempresas de autofinanciamiento. Está dirigido a aquellos alumnos que no pueden integrarse al sector productivo, pero que las características de su conducta adaptativa les permite desarrollar ciertas competencias laborales. Los estudiantes participan en el taller con actividades lo más cercanas a la realidad laboral y reciben remuneración económica por venta de productos; siempre con la ayuda y supervisión de sus padres y maestros. Integración a un taller protegido. La permanencia del joven o adulto en el CAM es por un periodo corto de tiempo; porque tiene la intención de desarrollar competencias que favorezcan su integración de manera plena, a una actividad productiva en su comunidad (comercio o servicio). Para ello es necesario, establecer convenios de corresponsabilidad con el sector productivo, realizar prácticas laborales previas y llevar un seguimiento sistemático y permanente por parte del personal del CAM. Integración plena en un sector productivo de la comunidad. Activación Física Desarrollar competencias laborales en jóvenes y adultos con discapacidad y autismo, mismas que les permitan, de acuerdo a sus características personales y del contexto, lograr su independencia y autonomía para una integración social y productiva. I. PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO  Genéricas: Son funciones comunes a varias personas y áreas tales como la atención a clientes, ventas, manejo de datos, etc. Específicas: Son capacidades especiales que se requieren para desarrollar algunas funciones por ejemplo, preparar un alimento, elaborar un producto, etc. Básicas: Son capacidades generales como leer, escribir, sumar, pesar, organizar, entre otras, que se requieren para desarrollar casi cualquier función productiva. El enfoque de Competencia Laboral se clasifica en tres tipos de competencias:
HABILIDADES PRÁCTICAS
HABILIDADES CONCEPTUALES a) Dimensiones e indicadores de la conducta adaptativa V. EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA
HABILIDADES SOCIALES HABILIDADES CONCEPTUALES Autodirección
Motivación
Estilos de Aprendizaje Comunicativas
Lenguaje Receptivo
Lenguaje Expresivo Académico Funcional
Escritura
Lectura
Concepto de Número Vida en el hogar
Cuidado de la ropa
Preparación de la comida
Mantenimiento de la casa Cuidado Personal Comida
Aseo Movilidad Vestido HABILIDADES PRÁCTICAS Vida en la comunidad
Uso del transporte
Manejo del dinero
Uso del teléfono
Entorno seguro Destrezas laborales *Actitud y responsabilidad
*Tipos de ayuda * Aptitudes
*Destrezas específicas por taller [1] Op.cit Propósitos específicos: Promover la colaboración de la familia y la escuela en el diseño de planes de vida para el estudiante Fomentar en el alumno la salud mental y una sexualidad responsable. Definir y promover, modalidades de integración, la más pertinente para cada alumno Favorecer la participación de los alumnos en todos los contextos en los que se desenvuelve Proporcionar experiencias y ambientes de aprendizaje que permitan al alumno adquirir las competencias necesarias para su desarrollo. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ZONA ESCOLAR 07
10FSE0007O PROPUESTA PARA LA INTERVENCIÓN
DEL MAESTRO DE TALLER DE CAM AGOSTO-SEPTIEMBRE DEL 2012 COORDINADOR
ATP SIMÓN AYALA ÁVILA Ocio y tiempo libre HABILIDADES SOCIALES Salud y sexualidad
Conocimiento
Privacidad
Precauciones y cuidados Autoestima
Emociones y sentimientos
Credulidad Interpersonal
Participación
Actitudes
Responsabilidad
Asistencia y puntualidad
Solución de problemas BIENVENIDOS Propuesta de integración laboral PROYECTO DE TALLER PLANEACIÓN DE TALLER
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