Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

“Acerca de la formación y la práctica docente” (Cap. 1 de M.

No description
by

Edival Pereyra

on 27 March 2015

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of “Acerca de la formación y la práctica docente” (Cap. 1 de M.

formación del magisterio: aplicación de métodos con acompañamiento, enfoque académico, enfoque tecnicista, configuraciones didácticas cambiantes o de construcción metodológica
“Acerca de la formación y la práctica docente”
(Cap. 1 de M. C. Davini,
La formación en la práctica docente
)

la valorización de
la práctica como fuente de experiencia
otros enfoques
docente como investigador
concepción “naturalista”
transposición didáctica
la “biografía escolar”
“desarrollo profesional continuo”
Bordieu:
habitus
una práctica que trata con
situaciones y problemas genuinos.

Eje de la enseñanza
: la formación para la “enseñanza” o el aprender a enseñar

El proceso de
formación de los docentes
está estrechamente vinculado con el desarrollo de capacidades para la acción en las prácticas, en situaciones y contextos reales.
Cada
enfoque de las prácticas
referidas a la formación de los docentes apunta a ciertos problemas y a ciertas intenciones particulares. Las prácticas docentes son entendidas como
campo de aplicación
de conocimientos, métodos y técnicas para enseñar.
habitus
docente
Perrenoud
un trabajo reflexivo sobre
sí mismo
La enseñanza siempre responde a
intenciones
, es una
acción voluntaria
y
conscientemente dirigida

la mediación pedagógica docente
Las prácticas tienen los propios contenidos (Perrenoud)
• organizar situaciones de aprendizaje apropiadas para los sujetos y los contextos
• gestionar el desarrollo de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos
• programar secuencias de enseñanza y aprendizaje más amplias
• utilizar nuevas tecnologías
• trabajar en equipo e integrar a la escuela
• afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión
• reflexionar sobre sus prácticas, sus dificultades, obstáculos y progresos.

La acción guiada y el conocimiento académico pueden marchar juntos
una mediación social activa
Perkins y Salomon
• mediación social activa en el aprendizaje individual a través de una persona o grupo que apoya al practicante individual.
• mediación social activa en el grupo de pares.
• mediación social en el aprendizaje a través de herramientas culturales.
• organizaciones sociales como ambientes de aprendizaje.
• aprendizaje para formarse siempre.

trabajo en equipo formación inicial
prácticas de enseñanza formación continua
programación

sientan los cimientos de la profesión
* Enseñar en los
nuevos escenarios escolares
nos lleva a constatar que el lugar de encuentro entre docentes y alumnos persiste, no obstante lo cual se deben encontrar
acuerdos
y
equilibrios
con los otros y con uno mismo. El
oficio
debe conquistarse (“No todo oficio es un profesión”, en la práctica hay espacios de decisión reflexiva, Perrenoud), se entiende la enseñanza como un oficio, enseñar es probar y probar haciendo. Las pruebas sobre el producto otorgan certidumbre y legitiman el quehacer y el saber que se va produciendo. El trabajo puede objetivarse, el oficio es la capacidad de producir algo, de conocerlo y de hacerlo conocer. (Cap. 5, “Los gajes del oficio de enseñar. La iniciación a la docencia”, Alliaud, A. y Antelo, E., Los gajes del oficio)
Hacer foco
. El papel del observador es fundamentalmente activo. Aprender y observar aquello que resulta relevante: “Hay que buscar, no solo mirar y describir. […] esa
educación
de los ojos supone un largo ejercicio práctico y una base de carácter teórico” (Santos Guerra) La complejidad de la observación en la formación de los docentes lleva a considerar a los expertos como los que pueden distinguir lo esencial y más significativo… ya que cuentan con una estructura que hace eficiente la búsqueda de lo primordial (Eisner). La observación tiene motivos (¿para qué) y un propósito que la guía (uso de los datos) La observación es un medio para obtener información y un proceso para producir conocimientos. Una variedad de focos y distintos tipos de registros enriquecen la comprensión sobre las situaciones observadas; el trabajo sobre las observaciones permite desentrañar la lógica de la práctica docente. (Cap. 3 “La observación: educar la mirada para significar la complejidad”, Anijovich, R. Cappelletti, G., Mora, S. y Sabelli, M. J.,
Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias
)
Full transcript