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ESTIMULACIÓN TEMPRANA

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by

Marlene Garcia Lp

on 5 August 2014

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Transcript of ESTIMULACIÓN TEMPRANA

C2
3 años y medio a 4 años

ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Demostración
MB2
2 años 6 meses a 3 años

Su desarrollo mental y motor a esta edad guardan una estrecha relación, por lo cual es importante que se le proporcionen estímulos que contribuyan favorablemente a su desarrollo. La niña o niño amplía sus relaciones fuera del ámbito familiar.
C1
3 años a 3 años y medio

Desarrollo normal, a esta edad realiza los movimientos como correr, saltar, trepar con mayor seguridad, su capacidad de observación se encuentra más desarrollada, es curioso y travieso, sus aptitudes motoras se ve enriquecidas con rapidez en cantidad y calidad, el conocimiento que tiene de las cosas, de las personas y del ambiente es mayor.
Demostración
¿Qué es una sesión de estimulación temprana?
A una secuencia de ejercicios o actividades previamente elaboradas para estimular todas las áreas de desarrollo de la niña o niño. La sesión de estimulación se realiza con un grupo de niñas o niños de edades similares y con la participación de sus padres, que son dirigidos por un guía capacitado en estimulación temprana. Su duración varía según la edad de la niña o niño y no debe ser mayor de dos horas.
Desarrollo Normal
• Le gusta hacer las cosas sin ayuda.
• Avisa cuando quiere ir al baño.
• Pregunta ¿qué es eso?

Signos de Alarma
• Que la niña o niño no logre el total dominio de sus movimientos.
• Que no reconozca su identidad y la de los demás.
• Que la niña o niño diga el nombre de por lo menos cinco objetos.
• Que aprenda a expresar sus emociones.
• Que coordine mejor sus movimientos.
Los ejercicios de estimulación temprana a esta edad permitirán:
• Canción: “pin pon”
• Objetivo: promover en las niñas y niños la descripción de actividades comunes puestas en práctica a diario, como el aseo y el arreglo personal.
• Letra: pin pon es un muñeco muy guapo y de cartón se lava las manitas con agua y con jabón, se desenreda el pelo con peine de marfil y aunque se dé estirones no llora ni hace así, y cuando las estrellas comienzan a brillar pin pon se va a la cama y se acuesta a descansar, pin pon dame la mano con un fuerte apretón que quiero ser tu amigo, pin pon pin pon pin pon.
Animación
Actividad
1. Entregue a la niña o niño, un tablero con agujeros y un pasador puesto entre los agujeros. Motive a la niña o niño a sacar todo el pasador y luego volver a ponerlo.
actividad
2. Traza figuras en el suelo (triángulo, cuadrado, líneas curvas, en zigzag) y motiva a tu niña o niño a caminar por encima de ellas.
Actividad
3. Darle diferentes empaques a la niña o niño con pesos variados; por ejemplo: 2 bolsas de tela iguales rellenas una con arena y otra con algodón, un envase con agua y otra igual rellena de pedazos de papel higiénico, etc; para que diferencia liviano y pesado.
actividad
4. Desplazarse junto con la niña o niño de un lado a otro en diferentes formas, en cunclillas, puntas de pies, sobre los talones, para adelante y para atrás.
área de estimulación
coordinación
Permite reforzar su capacidad de concentración en la realización de actividades.
Justificación
área de estimulación
lenguaje y motor.
justificación
Involucrar el movimiento en la identificación de las figuras geométricas, permite ir formando la conciencia espacial de las mismas.
área de estimulación
lenguaje y coordinación
justificación
Permite discriminar e identificar los objetos pesados y los livianos.
área de estimulación
motor
justificación
Explora las diferentes formas de desplazamiento que pueden llegar a dominar las niñas o niños.
• Enseñe a la niña o niño a decir su nombre completo y el de sus padres y del resto de persona que continuamente lo rodean.
• Enseñar a la niña o niño a distinguir el sexo de las personas y el suyo mismo.
• Cuando pasee el niño o niña, muéstrele las plantas pero enséñele a no cortarlas, solo a verlas, olerlas y acariciarlas.
• Converse mucho con la niña o niño, a pesar que aún no hable bien y no se le entienda, motívelo mucho a hablar haciéndole preguntas.
Sugerencias diarias
Desarrollo Normal
• Habla muchas palabras.
• Le gusta moverse mucho, caminar, correr, saltar.
• Mantiene por más tiempo atención en las cosas que hace.
Signos de Alarma
• No mantiene atención.
• Habla muy pocas palabras
Los ejercicios de estimulación temprana a esta edad permitirán:
• Que aprenda a ubicarse en el espacio
• Reforzar su razonamiento
• Diferenciar los colores.
actividad
actividad
actividad
Actividad
área de estimulación
justificación
área de estimulación
justificación
1. Enseñe a la niña o niño a entrar y salir del hula-hula. Entre en el hula hula por la cabeza, páselo a través de su cuerpo y sáquelo por los pies.
motor y coordinación.
Refuerza los conceptos de “adentro” y “afuera” al experimentarlo con su propio cuerpo.
2. Entregarle a la niña o niño varias láminas con dibujos de las emociones, deben haber dos láminas iguales de cada una, para que el niño o niña las busque y las agrupe de par en par.
lenguaje y coordinación
Permite el reconocimiento de las expresiones de las emociones. Refuerza su capacidad de agrupar por semejanza y diferencia.
3. Darle a la niña o niño dibujos para colorear. El borde de los dibujos debe estar pintado de algún color; ofrecer a la niña o niño varias crayolas de colores para que escoja el mismo color de los bordes para pintar dentro del dibujo.
área de estimulación
justificación
lenguaje y coordinación
Estimula la discriminación de colores por semejanza y diferencia. Refuerza los conceptos de “adentro” y “afuera” y su precisión en el pintado.
área de estimulación
justificación
4. Enseñe a la niña o niño a copiar una línea, un círculo y una cruz; deje que los practique libremente. Que repita varias veces cada figura en cada hoja.
lenguaje y coordinación.
Desarrolla su precisión al hacer trazos, lo que refuerza su capacidad de escritura.
Desarrollo Neurológico
Desarrollo del Lenguaje
Desarrollo Cognoscitivo
Desarrollo socio-afectivo
REFLEXIÓN
Lenguaje y Comunicación
Juegos
Hábitos de vida Diaria
Psicomotricidad
Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera.
Salta con dos pies.
Alrededor de los seis años, logra tener una buena coordinación.
Estructuras espaciales y temporales.
Período Preoperacional.
Pensamiento simbólico.
Egocentrismo.
No separa su yo del medio que lo rodea.
Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.
Artificialismo (ultra-cosas)Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos.
Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente.
Progresiva utilización del pronombres personales, preposiciones y adverbios.
Coordinación de frases mediante conjunciones.
Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.
Capta expresiones emocionales de los otros.
Le gusta jugar solo y con otros niños.
Puede ser dócil y rebelde.
Posee una conducta más sociable.
Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.
Control de partida y llegada del dibujo.
Acelera y modera la marcha a voluntad.
Empieza a poder detenerse.
Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la".
Progresivamente, se introducen "unos" y "los.
Los pronombres personales "le", "la", "os", "me", "te", "nos" y "se" comienzan a producirse.
Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre, debajo, cerca de

No busca la aprobación del adulto.
Utiliza al adulto en caso de necesidad.
No establece reglas en los juegos.
Hacia los cuatro años representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a, carpintero, policía, doctora, panadero/a, etc.
Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara.
Con ayuda del adulto se lava los dientes.
Se desnuda con poca ayuda del adulto.
Utiliza cubiertos.
Sube escaleras, poniendo un pie en cada escalón.
Animación
• Canción: “las vocales”
• Objetivo promover la identificación de los sonidos vocálicos.
• Letra: que dejen toditos los libros abiertos, ha sido la orden que dio el general, que todos los niños estén muy atentos, las cinco vocales van a desfilar, primero verán que pasa la A, con sus dos patitas muy abiertas al marchar, ahí viene la E, alzando los pies, el palo de en medio es más chico como ves, aquí está la I le sigue la O, una es flaca y otra gorda porque ya comió, y luego hasta atrás llegó la U, como la cuerda con que siempre saltas tu.
Sugerencias diarias
• Enséñele a reconocer los sabores, salado, dulce, amargo, pregúnteselo cada vez que come algo.
• Hacer durante el día preguntas absurdas a la niña o niño o contarle cosas incoherentes de la siguiente forma: ¿cómo grita el gallo? ¿y cómo grita la taza? ¿quieres comer un pan con pantalón?. Cuando la niña o niño reconozca la incoherencia, motivar a que la diga y si no hace dígala usted, de la siguiente forma: la taza no grita, el pantalón no se come.
Actividad
1. Entregar a la niña o niño muchos bloques de diferentes formas (triángulo, cuadrado, círculo), y colores (rojo, azul, amarillo) y pedirles que los agrupe por forma, luego por colores y luego por tamaños.
DEMOSTRACIÓN
Programa de Educación Preescolar 2011
campo formativo
Pensamiento Matemático
competencia que se favorece
construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
competencia que se favorece
lenguaje y comunicación
2. Dar a la niña o niño diferentes láminas con dibujos de escenas y pedirle que describa qué es lo que está viendo e la lámina. Mostrarle cómo hacerlo.
campo formativo
actividad
obtiene y comparte información mediante diversas formas e expresión oral.
campo formativo
3. Se repartirá a cada niño animales de plástico de diferentes ecosistemas, se propiciará que describan sus características; al final harán un dibujo del animal asignado en su hábitat.
competencia que se favorece
actividad
exploración y conocimiento del mundo
observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
campo formativo
4. Durante las actividades de higiene, hacer hincapié en la importancia de realizarlas diario, cantar canción para animar y pintar un dibujo de la higiene personal.
campo formativo
desarrollo personal y social
campo formativo
expresión y apreciación artísticas
competencia que se favorece
actividad
desarrollo físico y salud
practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella
actividad
5. En una actividad colectiva (como trabajo, proyecto), establecer reglas de esperar el turno.
competencia que se favorece
actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa
competencia que se favorece
actividad
expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
6. Enseñarle a la niña o niño a hacer bolitas de papel seda, foami, papel crepé, con sopa y pegarlos con goma dentro de una figura.
Caso Clínico
presentación del caso
familiarización de términos médicos
fundamentado del Dr. Mariano
resolución individual
Retroalimentación
Teórica
Individual
Desarrolla la percepción de los objetos y la representación a través de los dibujos, el lenguaje y el juego simbólico, así como el lenguaje para transmitir mensajes que expresen sus necesidades y pensamientos y actuar de forma más ajustada sobre la realidad. puede simbolizar, almacenar, retener y reflexionar sobre el resultado de sus experiencias cotidianas, para ordenar su entorno e influir en los demás.
Periodo Intuitivo
(2 a 7 años)
pensamiento simbólico 2 a 4 años.

Conclusión de temas de estimulación
desarrollo de manualidades
visita a la Guardería
transporte
características específicas del portafolio
video
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