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학교폭력 주변학생의 이해 및 개입

주변학생의 이해
by

효진 류

on 31 July 2015

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Transcript of 학교폭력 주변학생의 이해 및 개입

학교폭력 주변학생의 이해 및 개입
2015. 1. 19(월), SPEAKER ┃ 2분반 미술교육전공 14181401 류효진
주변학생의 이해
학교폭력 상황에서 대다수를 차지하고 주변인

힘의 역동에 변화를 줄 수 있는 잠재적 집단으로 인식
1) 주변인의 개념
학교폭력의 맥락에서 폭력을 목격하는 주변학생으로 주변인의 범위를 한정
학교폭력의 주변인을

으로 정의
“학교폭력 상황에서 폭력행동을 목격한 후 다양한 행동반응을 보이는 학생”
이들이 보이는 행동반응은


으로 나타난다고 가정
피해자를 지지하기, 개입하지 않고 방관하기, 가해자의 괴롭힘을 지지하는 등 다양한 행동
학교폭력
발생
2015. 1. 19(월) AM 11:00~
피해자
가해자
본 사진은 가상연출이므로
실제상황과 무관함을 알려드립니다
목포 ○○ 고등학교, 4105-1호실
피해자
가해자
내의 학교폭력의 참여자?
목포 ○○ 고등학교, 4105-1호실
주변인이 되기 위한 조건
주변인이 학교폭력 상황 속에 존재해야 한다.
주변인은 학교폭력 상황을 직접 목격해야 한다.
= 주변인
Barnett(1999)
목포 ○○ 고등학교, 4105-1호실
학교폭력 참여자 역할 구분
1. 주변학생의 이해
1) 주변인의 개념
2) 주변학생의 유형
3) 학교폭력 집단의 역동 속에서 주변학생의 중요성
4) 주변학생의 심리적 특성
5) 주변학생의 행동에 영향을 미치는 요인
CONTENTS
가해자
주변인
피해자
동조자
참여자
강화자
방관자
방어자
Salmivalli(1996)외 Sutton과 Smith(1994)의 학교폭력 참여자 역할 구분
A
B
C
D
2) 주변학생의 유형
동조집단
가해학생을 직접 돕거나 지지하는 집단
강화집단
가해학생의 괴롭힘 행동을 부추기는 집단
방관집단
상황에 개입하지 않고 쳐다보기만 하는 집단
주변학생의 유형
주변학생의 집단 유형별 특징
방어집단
피해학생을 보호하고 도움행동을 하는 집단
동조집단
가해학생을 직접 돕거나 지지하는 집단
괴롭힘 행동을 목격한 후 가해행동에 동참한다.
괴롭히는 가해학생을 직접 돕는다.
가해학생이 괴롭힐 때 피해학생을 잡는다
A구역. 동조자
동조자가 전형적
으로 보이는 행동
강화집단
가해학생의 괴롭힘 행동을 부추기는 집단
괴롭힘을 보며 주변에서 낄낄대며 웃는다.
괴롭힘을 목격한 후 주변 사람들을 불러 모은다.
가해학생을 향해 더 괴롭히라고 소리친다.
B구역. 강화자
강화자가 전형적
으로 보이는 행동
방관집단
상황에 개입하지 않고 쳐다보기만 하는 집단
괴롭힘 상황을 보고 모른 체한다.
괴롭힘을 목격한 후 괴롭힘 상황에서 벗어난다.
괴롭힘을 보아도 평소처럼 자신의 할 일을 한다.
C구역. 방관자
방자가 전형적
으로 보이는 행동
침묵의 아이들, 이제는 말해줘
2화 <학교폭력 방관실험>
지하철 묻지마 폭행 외면
‘눈먼 자들의 도시’
키티 제노비스 사건
<방관자 효과>
또한, 학년이 올라갈수록
방관자의 비율이 가장 높게 나타남
여기서 주목해야 할 점은 대다수의 학생이 속해있는 집단, 방관자
방어집단
피해학생을 보호하고 도움행동을 하는 집단
괴롭힘 당하는 아이에게 힘과 용기를 준다.
괴롭힘 당하는 아이를 돕기 위해 상황을 선생님 말씀 드린다.
괴롭히는 아이에게 그만하라고 말한다.
D구역. 방어자
방어자가 전형적
으로 보이는 행동
3) 학교폭력 집단의 역동속에서
주변학생의 중요성
학교폭력은 집단이 역동에 의해 발생하며,가해학생과
피해학생 사이에 힘의 불균형이 지속되기 때문에 근절되지 않는 경향이 있다.
나는 학교폭력에 연루되기 싫었다.
나도 학교폭력을 당할까 봐 두려웠다.
그 상황에서 어떻게 행동해야 할지 몰랐다.
목격한 학교폭력이 그렇게 심각하지 않다고 생각했다.
학교폭력을 당하는 것은 나와는 상관없는 일이라고 생각했다.
학교폭력을 당하는 아이는 그럴 만한 이유가 있다.
학교폭력 문제를 다른 사람에게 알려 문제를 더 키우고 싶지 않았다,
폭력을 당하는 아이를 돕는다 해도 별반 달라지지 않을 것이라고 생각했다.
내가 누군가에게 폭력을 말한다 해도 아무도 돕지 않았을 것이다.
그럼에도 불구하고, 주변인이 방관하는 이유
4) 주변학생의 심리적 특성
동조자
강화자
방관자
방어자
주변인
수면의 어려움과 신체적으로 과도한 각성을 보이거나
고립감, 비효율성, 절망, 민감성의 부족, 자기 존중의 상실과
같은 감정을 피해자와 공유
피해자
"
"
“주변인은 피해자와
유사한 심리적 반응 경험"
피해자가 아닌 주변인으로서 괴롭힘을 목격하여도 피해자 못지않은 심리적 스트레스를 경험한다.

이러한 심리적 스트레스는 주변인들이 피해자를 돕는데 많은 두려움을 주어 대다수의 주변인들이 피해자를 돕기보다는 가해자의 행동을
부추기거나 무관심한 행동을 함으로써 괴롭힘을 지속시키는 효과를 일으킨다.

주변인 중에서 소수의 학생들은 피해자를 보호하며 옹호하는 행동을 하는데, 이러한 방어자의 수가 늘어날수록 괴롭힘이 줄어들 가능성이 높다.
현재까지 진행된 괴롭힘의 주변인에 관한 연구 <중요한 시사점들을 제시>
5) 주변학생의 행동에 영향을 미치는 요인
(1) 개인적 요인
(2) 상황적 요인
(3) 심리적 요인
성별
연령 혹은 학년
사회적 지위
괴롭힘의 종류
참여자와의 관계
다른 주변인의 존재
공감
도덕성
주변학생의 행동에
영향을 미치는 요인
여학생이 남학생에 비해 긍정적인 행동반응을 보임
성별
1) 개인적 요인
긍정적인
행동반응
방관자, 방어자의
빈도가 큼
동조자, 강화자의
빈도가 큼
연령이 증가할수록 또는 학년이 높아질수록 약한 아이를 놀리는 상황에 별로 반응하지 않음. 즉, 주변인의 행동이 부정적.
연령 혹은 학년
1) 개인적 요인
사회적 지위
1) 개인적 요인
사회적으로 인기 있는 주변인들은 피해자들을 도와줄
충분한 힘을 가지고 있으며, 피해자들을 도와줄 가능성이 더 많음.
주변인의 반응이 공격성 종류에 따라 다르게 나타남.
괴롭힘의 종류
2) 상황적 요인
가해학생에게 동조하는 성향이 높음
관계적 공격과
간접적인 언어 공격
직접적인 신체공격과
직접적인 언어공격
가해자 혹은 피해자 중에서 어느 한 쪽과 친한 경우
친한 쪽 편을 들어줌.
참여자와의 관계
2) 상황적 요인
다른 사람의 존재에 대한 주변인의 인식이 그들의
도움행동을 감소(방관자 효과)
다른 주변인의 존재
2) 상황적 요인
긴급상황에서 주변인의 도움행동을 방해하는 요인
사회적 요인
평가 불안
책임감의 분산
인지적 공감보다는 정의적 공감이 더 큰 영향력을 미침.
공감
3) 심리적 요인
도덕적 이탈이 높을수록 주변인의 역할에서 가해학생을 더 많이 돕는 것을 확인.
도덕적 민감성이 높을수록 주변인이 피해학생을 돕는다는 것을 확인.
도덕성
3) 심리적 요인
*도덕적 이탈 : 자신의 행동을 도덕적 표준 및 상황에 비추어 판단할 때 일어나는 인지적 왜곡과정
*도덕적 민감성 : 상황을 도덕적 관점에서 받아들이고 인식할 수 있는 능력
참여자의 행동에 따라
부정적
피해학생을
도움
: 다른 사람의 기분이나 감정을 느끼고 이해
침묵의 아이들, 이제는 말해줘
3화 <공감의 뿌리>
주변인의 행동에 대한
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