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Documento Recepcional

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gaston gallardo

on 2 December 2014

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Transcript of Documento Recepcional

Escuela Normal del Estado
DOCUMENTO RECEPCIONAL
DOCUMENTO RECEPCIONAL
=
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION
DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
EL SENTIDO FORMATIVO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
La reflexión y el estudio que se relacionan con la práctica permiten elevar la competencia del estudiante, consolidar su formación profesional y obtener un producto (D.R).
Durante los primeros semestres adquieren conocimientos y experiencias, que les permiten desarrollar habilidades para enseñar, pero debe ser en los últimos dos cuando desarrollen una experiencia estructurada, sistemática que les permita conjugar la teoría y la práctica.
El documento recepcional debe entenderse como un ejercicio intelectual derivado de la reflexión sobre la práctica y explicar con base en la experiencia y teóricos pertinentes, un problema con los factores que intervienen e influyen en él.
El trabajo docente, el análisis de las experiencias que de él se deriven y la elaboración del documento recepcional constituyen un conjunto de experiencias formativas que deben estar articuladas
para que den los resultados esperados.
Un estudiante que es capaz de comunicar una experiencia genuina de observación y práctica y
de hacerlo de manera reflexiva, puede aportar de manera real, así sea modesta al conocimiento de un fenómeno, al enriquecimiento de las formas de enseñanza, a la prueba de una estrategia o un recurso didáctico, al análisis de un problema relevante que identificó en el lugar donde
realizó su trabajo educativo.
Se pretende evitar que el trabajo final se convierta en una experiencia inútil, poco genuina, costosa, desvinculada de la experiencia y que sólo sirva para cumplir un requisito burocrático.
CRITERIOS BÁSICOS PARA LA ELECCIÓN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
No deben ser temas panorámicos, demasiado generales o ambiciosos.
El tema debe ser preciso y acotado de tal manera que su análisis sea factible en el tiempo y las condiciones reales del trabajo que realiza en la escuela primaria.
Debe surgir del conocimiento y experiencias adquiridas del trabajo con los niños, así como del intercambio y análisis de la práctica llevada a cabo en seminario.
LÍNEAS
TEMÁTICAS
1.- ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA
2.- ANÁLISIS DE CASOS DE PROBLEMAS COMUNES DE LA PRÁCTICA ESCOLAR Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.
3.- EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA.
El propósito es someter a prueba la secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar problemas detectados.
Opción 1:
Puede ser de alguna asignatura en general
Opción 2:
Algún contenido en específico.
a) Nivel y naturaleza del aprendizaje.

b) Reprobación.

c) Ausentismo.

d) Disciplina.

e) Formas de evaluación.

f) Atención a necesidades educativas especiales.
a) Que sea un problema real, detectado en el grupo de práctica.

b) Que existan por lo menos dos casos de niños que presenten ese problema.

c) Que el análisis del problema sea viable; es decir que se disponga de fuentes de información accesible y que el estudiante posea los conocimientos básicos sobre el tema.
El estudiante podrá seleccionar un tema relevante que sea de su interés, atendiendo a los siguientes criterios:
Abarca temas relacionados con alguna experiencia que haya desarrollado en el grupo y desee analizar con mayor detalle.
* Se inicia con el análisis de los propósitos del plan de estudios.

*Principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza.

*Las estrategias didácticas utilizadas y su relación con el enfoque.

*Las formas de evaluar.

*El uso que se hizo de los recursos didácticos.

*El papel que jugaron el normalista y los alumnos.
*Se enfoca al análisis de los procesos que siguen los niños para la adquisición de algún contenido en específico.

*Cómo usaron sus conocimientos previos.

*Cómo influyeron sus pares.

*Cómo influyeron las estrategias y recursos utilizados.
Las experiencias
pueden ser:
El desarrollo de un tema
de esta línea requiere
precisar:
a) Las experiencias de enseñanza que hayan resultados para el estudiante normalista:

Difíciles

Exitosas

Novedosas
b) Las dificultades, retos o logros que representó el
aprendizaje de la asignatura para los niños y su relación
con los siguientes aspectos.

-Los contenidos de la asignatura.

-Las formas de enseñanza utilizadas.

-El dominio de los contenidos por parte del estudiante.

-Las características del grupo.
El desarrollo de este tema, o de otros que pertenecen a la misma línea, requiere del análisis en detalle de los casos elegidos, lo que implica la necesidad de indagar y obtener información sobre los antecedentes de los alumnos, a través de un seguimiento de su trayectoria escolar y del estudio del ambiente familiar y social en que viven.
Para analizar temas de esta naturaleza es necesario caracterizar el problema educativo, sus causas, su impacto en el desenvolvimiento del niño y en el logro de los propósitos educativos, así como la participación real y la esperada del maestro, la escuela y los padres de familia en la solución del problema.

Los problemas pertenecientes a esta línea temática exigen que el estudiante normalista prepare actividades específicas que desarrollará durante el tiempo destinado al trabajo docente y de acuerdo con el tutor
para apoyar a los alumnos que enfrentan el problema que se analiza; por ejemplo, actividades que propicien el ejercicio de las habilidades básicas, ejercicios o pruebas sencillas que permitan identificar capacidades y dificultades, etcétera.
a) El grado escolar
en el que se llevó a cabo.
b) Los elementos en que se
centrará el análisis:

-Si se va a referir a la experiencia de
enseñanza de una asignatura en general.

-Si se enfocará al análisis de uno o varios
contenidos de una asignatura.
c) La secuencia de las clases
que se analizarán.
Ejemplo

Tema: La enseñanza de las matemáticas en un grupo de tercer grado de educación primaria

Reflexiones para orientar la elección del tema y de la línea temática.

Con base en las experiencias que he tenido a través de la práctica, me he dado cuenta de que
el trabajo didáctico con las matemáticas me representa dificultades, más que con otras asignaturas.

Aunque me he esforzado por preparar mis clases, ha habido preguntas que me han hecho los
niños y que no he sabido responder, lo que me ha llevado a veces a evadir respuestas y a
sentirme inseguro.

¿Qué actitudes, conocimientos y habilidades se logra propiciar o no en los niños a través de las
formas de trabajo que utilicé en la asignatura elegida?

¿Qué factores intervienen y favorecen el logro de los propósitos planteados para las clases
que analizo?

¿Por qué se logra o no que los niños comprendan los contenidos tratados en la secuencia de
clases que analizo?

¿A qué se debe el éxito o las dificultades enfrentadas al enseñar?
¿Por qué resulta ser una experiencia útil?
Los trabajos inscritos en esta línea temática se refieren al análisis de casos que se hayan identificado en el grupo con el que se trabaja, sobre algún tema como:
Ejemplo

Tema: La reprobación, sus efectos en el desempeño escolar de los niños y en sus relaciones con los demás

Reflexiones que pueden orientar al estudiante para elegir un tema e inscribirlo en esta línea

En mis experiencias de trabajo con el grupo me he percatado de que algunos alumnos no han tenido una continuidad regular en sus estudios.

¿Hay en el grupo que atiendo alumnos y alumnas cuyos casos me interese analizar por alguna de las siguientes razones?

a) Están repitiendo año.
b) Reprobaron un año en ciclos anteriores.
c) Son o han sido repetidores de más de un año escolar.
¿Cuántos casos, de los que identifiqué, estoy en condiciones de analizar?
¿Qué sé acerca de la reprobación y qué necesito saber?
¿Qué acciones podré realizar para obtener información sobre los casos que voy a analizar?
Esta línea tiene como finalidad que el estudiante diseñe, aplique y analice una secuencia didáctica cuyo tema central esté relacionado con los propósitos educativos básicos o contenidos temáticos fundamentales.
La elección de un tema dentro de esta línea temática se realizará bajo los siguientes criterios:
a) Tener en cuenta el grado escolar para el cual se elaborará la propuesta didáctica.
b) Prever el número de sesiones de clase en que se desarrollará con el grupo como parte de las actividades del trabajo docente.
c) Convenir con el maestro tutor los tiempos que se destinarán al desarrollo de la propuesta, puesto que el tema que se elija no necesariamente será de los que el tutor asigne al estudiante normalista de acuerdo con la secuencia del programa.
Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar durante la formación inicial, para elaborar, probar y analizar una propuesta congruente con las finalidades de la educación básica.
El diseño, la aplicación y el análisis de una secuencia didáctica permitirá al estudiante explorar y explicar los procesos que siguen los niños en el desarrollo de las actividades propuestas y los logros que se obtienen a través de ellas.
Ejemplo

Tema: El fomento de la lectura en un grupo de quinto grado:
una secuencia didáctica

Algunas reflexiones que pueden orientar al estudiante para elegir un tema e inscribirlo en esta línea.

Con base en las experiencias que he tenido a través de la práctica, he percibido que varios niños de quinto grado no han logrado desarrollar la capacidad de lectura, pese a que éste es un propósito prioritario en la escuela primaria.

¿En qué consisten las dificultades que tienen los niños al leer?
¿A qué se deben esas dificultades?
¿Cómo puede el maestro lograr que los niños mejoren su capacidad para leer distintos tipos de textos?
¿Qué tipos de actividades se requiere realizar?
¿Con qué tipo de textos conviene comenzar?
LOS ESPACIOS EN QUE SE ELABORA EL DOCUMENTO RECEPCIONAL
MUCHAS GRACIAS
LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Se pretende, pues, que como resultado de este proceso, los futuros profesores obtengan un trabajo cuyo contenido esté basado en un esfuerzo intelectual real, en lo que son capaces de hacer y que, sobre todo, sea un ejercicio de aprendizaje estrechamente vinculado con su experiencia y con una reflexión verdadera sobre lo que hacen y observan.
ESQUEMA DE TRABAJO
LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN
Se busca que al elaborar el documento recepcional los estudiantes se acerquen a la realidad con una actitud analítica que les permita reconocer en ella los sucesos que merecen revisarse con mayor atención; con una actitud crítica para valorar su propio papel como docentes y su influencia en el proceso educativo, en especial en los logros que muestran sus alumnos.
Con imaginación para diseñar soluciones innovadoras frente a viejos problemas y, sobre todo, para actuar con iniciativa y creatividad frente a los retos del trabajo cotidiano.
a) La escuela primaria, como el espacio fundamental en el cual se produce la experiencia del estudiante, es la principal fuente para recoger la información necesaria sobre los alumnos.
b) La escuela normal. En ella se llevan a cabo actividades que propician el intercambio de experiencias, la búsqueda de información y la obtención de orientaciones que requieren los estudiantes para avanzar en el desarrollo del documento recepcional.

-El Seminario de Análisis del Trabajo Docente.
-La asesoría individual.
-La consulta en biblioteca.
-El trabajo individual y autónomo.
1. Introducción.
2. El tema de estudio.
3. El desarrollo del tema.
4. Conclusiones.
5. Lista de referencias (Bibliografía).
6. Anexos.
7. Apéndices.

TOTAL: MÍNIMO 45 CUARTILLAS


1. El tema o problema y su ubicación en la línea temática.
2. Los propósitos del estudio.
3. Lo que se sabe sobre el tema.
4. Las preguntas que se pretenden responder.
5. Las actividades y las fuentes de consulta.
6. El calendario de trabajo.
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