Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Estilos de enseñanza Tradicionales

No description
by

on 2 March 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Estilos de enseñanza Tradicionales

Estilos de enseñanza Tradicionales

Introduccion
Mando Directo
Neomando Directo
Asignación de Tareas
Hay tres tipos:
MANDO DIRECTO

NEOMANDO DIRECTO

ASIGNACIÓN DE TAREAS

Repetición de ejercicios.
El profes@r / técnic@ transmite un modelo que los alumnos llevan a cabo.

Fundamentos teóricos
Las respuestas de los alumnos vienen dadas por las decisiones que toma el profes@r / técnic@
Alumno pasivo
Basado en la repetición y la instrucción directa

Diseño y estructura
Todas las decisiones son tomadas por el profesor.
El docente planifica los ejercicios y el número de repeticiones o duración, y que tendrá que repetir el Alumn@ exhaustivamente.
Es un trabajo masivo, con correcciones masivas, donde no se respeta el ritmo individual de aprendizaje de los Alumn@s.
Figura premilitar.

Fases
Organización de los Alumn@s en la clase (distribución racional y estricta del espacio)
El Profes@r explica y demuestra el gesto.
Se realiza un ensayo.
Se ejecutan tantas repeticiones como sean necesarias, hasta que el Profes@r considere que el ejercicio es aceptable o según lo planificado.

Aplicación
Para poder comprender mejor el mando directo modificado (neomando directo) vamos a ver qué características comparte con el mando directo y qué diferencias existen entre ellos.
Diseño y estructura
No existe el conteo rítmico.
La organización del grupo estará adaptada a las características y demandas de la tarea principal.
La principal referente a la hora de planificar e intervenir en la clase es la
TAREA.
La planificación es más flexible.

Fases
Información inicial verbal y VISUAL sobre la tarea a realizar.
No existe individualización (enseñanza masiva).
Durante la ejecución del Alumno, el Profesor aporta el conocimiento de resultados.
Durante la ejecución, el Profesor estimula a sus alumnos, los
MOTIVA.
Solo existen órdenes de inicio y de final de la actividad.

Las normas de disciplina y control no son tan estrictos.
Las relaciones sociales mejoran en el grupo ya que eligen libremente su ubicación en el espacio y compañeros con los que van a realizar la tarea.
El profesor evoluciona por el espacio, esto hace que mejoren las relaciones sociales entre Profesor-Alumno, Alumno-Alumno y Alumno-Profesor.
Based on Jim Harvey's speech structures
Relación unidireccional
Ritmo homogéneo
Alumno inferior al profesor
Alumno responde a estímulo
Dependencia del alumno con respecto al profesor
Decisiones tomadas por el profesor
Autoridad absoluta del profesor


Profesor:
Superior
Emisor
Severo
Exigente
Rígido
En poder del conocimiento


Alumno:
Inferior
Receptivo
Memorístico
Atento
Copista
Vacío de conocimiento

Características
Objetivos
Todas las decisiones las toma el profesor.
Se basa en la autoridad del profesor.

El alumno lo que tiene que hacer es atender, obedecer y responder al estímulo (silbato, “va” “ya” palmada…) con lo que se potencia una enseñanza no activa, donde el alumno no tiene que pensar por sí mismo, no tiene que resolver problemas.

Principios y premisas básicas

Existe un conteo rítmico de las repeticiones, marcado por el Profes@r.
Existe un sistema de señales predeterminado (voz inicial, final, etc.).
La ejecución es generalmente simultánea.
Al final de la clase se da algún tipo de refuerzo (positivo o negativo).

La posición del Profes@r es fija y destacada con respecto al resto del grupo.
El Profes@r no evoluciona por el espacio, y si lo hace no es para corregir, sino para controlar la instrucción.
El grupo tampoco evoluciona (cada uno ocupa su lugar).
El Profes@r es un mero transmisor y adopta todas las decisiones.
El papel del Alumn@ es meramente receptivo, pasivo y repetitivo.
El liderazgo es absolutamente del Profes@r.
Las relaciones socio-afectivas entre los componentes del grupo son inexistentes.
Modelo de disciplina muy estricto.

Sistema Social
Que el Profes@r asuma este planteamiento
directivo del estilo.
Que los Alumn@s sean capaces de obedecer de
forma tan estricta.

1.
Absolutamente todas las decisiones las
toma el Profes@r.
2.
El docente planifica los ejercicios y el número de repeticiones o duración de los mismos, y que tendrá que repetir el Alumn@ exhaustivamente.
3.
Es un trabajo masivo, con correcciones masivas,
donde no se respeta el ritmo individual de
aprendizaje de los Alumn@s.
4.
Figura premilitar.
5.
El Profes@r explica y demuestra el gesto

6.
Se realiza un ensayo.
7.
Se ejecutan tantas repeticiones como sean necesarias, hasta que el Profes@r considere que el ejercicio es aceptable o según lo planificado.
8.
La ejecución es generalmente simultánea.
9.
Al final de la clase se da algún tipo de refuerzo (positivo o negativo).
10.
La posición del Profes@r es fija y destacada con respecto al resto del grupo.

11.
El Profes@r es un mero transmisor y adopta todas las decisiones.
12.
El papel del Alumn@ es meramente receptivo, pasivo y repetitivo.
13.
El liderazgo es absolutamente del Profes@r.
14.
Las relaciones socio-afectivas entre los componentes del grupo son inexistentes.
15.
Modelo de disciplina muy estricto

¿Qué similitudes encontramos
con
respecto al Mando Directo?
¿Qué diferencias
encontramos
con respecto
al modelo anterior?
1.
El control no es tan exhaustivo.
2.
Organización es más flexible (se permite al Alumn@ que elija su sitio).
3.
No se sigue el conteo rítmico o incluso desaparece.
4.
Se modifica el sistema de señales, limitándose a las voces de inicio y final.
.
5
Existe la posibilidad de dar correcciones durante la ejecución al estar liberado de las voces, de mano y del conteo.

Sistema Social
El papel y el liderazgo del Profesor no es tan estricto, delega en algunas decisiones:

1. Ritmo y cadencia de ejecución.
2. Ubicación en el espacio.

Debe estar planificado y preparada para entregar a los Alumnos.
Al aplicarla hay que hacerlo de forma progresiva.
Se aplica mejor a medida que se pierde la dependencia del Profesor.
Hay que plantear tareas significativas si no el Alumno puede perder la atención y generarse problemas con el control de la sesión.
Su aplicación es adecuada como paso previo al uso de otros estilos de enseñanza.

Hay dos tipos:
Circuito
Lista de Tareas
Lista de Tareas
La valoración del profes@r / técnic@ será según la ejecución del modelo.
No importa la evolución del alumno a lo largo de las sesiones.
Tampoco se valora, esfuerzo, ganas, predisposición…

Valoración
Full transcript