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Formación Docente, Currículo e Investigación

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by

Berta García

on 31 May 2016

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Transcript of Formación Docente, Currículo e Investigación

Profesorado en Computación
Profesorado en Tecnología

Formación Docente, Currículo e Investigación
La Formación y la Práctica Docente
Unidad 1
La Enseñanza. Epistemología y Didáctica de la Disciplina
Unidad 2

¿Por qué la Formación Docente?
Marco Jurídico
del Sistema Educativo
Clasificación de Bravo
Ley de Educación Nacional
(LEN 26.206)
Las TIC en la formación
Docente
Tendencias en la Formación Docente Actual
Tecnicista
Constructivista
Socio - Crítica
¿Qué es la Transposición Didáctica?
Yves Chevallard
Del saber sabio
Al saber enseñado
¿deformación?
Proyecto social
de Enseñanza y de Aprendizaje
en construcción dialéctica
Contenidos de saberes
Contenidos a Enseñar
Implícitos (Tradición)
Explícitos (Programas)
designados como
(noción de
distancia
entre dos
puntos)
Objeto
de
Saber
Objeto
a
Enseñar
Objeto
Enseñanza
Concepto matemático
Fréchet 1906
programa de
clases 1971
tratamiento didáctico
varía con los años
Continúa el trabajo de transposición
Sistema Didáctico
P
S
A
Noosfera
Características:
Desincretización
Despersonalización
Programabilidad
Publicidad y control social
de
Enseñanza
Teoría Conductista
Teoría Social
Teoría Cognitiva
La Didáctica
-Se focaliza en conductas objetivas y observables.
- E R
Concibe al sujeto como procesador activo de la información. A través del registro y organización pretende llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo de quien aprende.
Aprendizaje social
( inter-psicológico)
"Zona de desarrollo próximo"
Apropiación del saber exterior.
La interacción social es el motor del aprendizaje.
"
"Aprendizaje Significativo"
Aprendizaje intra-Psicológico
"Teoría Genética"
Asimilación - Acomodación
Equilibrio-Desequilibrio-re-equilibrio
"Aprendizaje por descubrimiento"
Zona de desarrollo potencial.
Teoría Cognitiva Social.
Interaccionismo Social.
1.- Asistir al 80 % de las clases teórico- prácticas;
2.-Aprobar todas y cada una de las actividades prácticas individuales y grupales en tiempo y forma (sólo una de ellas puede ser recuperada).
3.- Aprobar los parciales programados: uno por cada eje temático, con la posibilidad de 2 (dos) recuperaciones para cada parcial.
4.- Aprobar el examen integrador final individual.
NOTA: La calificación para promocionar no debe ser inferior a 7(siete) en cada una de las instancias evaluativas.

Reglamento de cátedra
Promoción sin examen
Regularidad
1.- Asistir al 70 % de las clases teórico- prácticas;
2.- Ídem a la promoción sin examen
3.- Ídem a la promoción sin examen
4.- Obtener una nota mayor o igual a 5 en cada instancia evaluativa.


NO se reconoce la condición de alumno LIBRE.

Objetivos de la Materia
Aula Virtual
a) Reconocer e identificar el marco legal y el contexto de la práctica profesional.
b) Analizar el hecho educativo desde la perspectiva de la didáctica.
c)Reconocer estrategias de intervención pedagógica para la enseñanza de la informática.
d)Reconocer la importancia de la integración de la teoría y la práctica en el accionar docente.
e)Conocer y trabajar de manera adecuada con el currículo en el diseño y aplicación de proyectos educativos institucionales, curriculares y áulicos.
f)Reconocer la importancia que reviste la investigación acción como vía fundamental para la profesionalización docente.
g) Conocer y comprender las perspectivas de la Educación Contemporánea en su contexto, reconociéndose como un posibilitador de cambios.
El marco legal provincial
¿Por qué situar la enseñanza?
El currículo escolar. Teorías, funciones. Currículo y prácticas escolares. El desarrollo curricular.
Unidad 3
Las TIC en el currículum
¿Qué es eso del curriculum?
Ezequiel Ander Egg
¿Cuál es la importancia del currículum?
¿Por qué planificar?

Niveles de desarrollo y concreción del currículum
Investigación Educativa y Reflexión Acción.
Unidad 4
El docente como profesional reflexivo
¿Cómo aprender de mis prácticas?
Abordajes cuantitativos y cualitativos
El proceso metodológico:
El problema de la investigación.
Relevamiento y análisis de datos.
Objeto: aprendemos sobre.
¿Qué debemos enseñar de informática?
Recurso y contexto : aprendemos con.
Integración curricular.
Las TIC´s ¿cuándo,
dónde y cómo aprender más y mejor?
Las Tic y la Transformación de las Prácticas en la Sociedad del Conocimiento
Las olas de Tofler
Información
Conocimiento
Sociedad de la
Información
Transformar el profesorado
Sistemas e-learning de calidad (Jesús Salinas)
Interacción
Categorías de Uso
Modelos didácticos
Materiales de calidad
Inicial: usa material disponible en la red
Intermedio: el alumno adquiere conocimiento
Evolucionado: centrado en el aprendizaje por competencias
Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Tipo 5
¿Todos miramos igual?
(y por qué observar la institución...)
ver
comprender
proceso intencional
emoción
percepción
intelecto
memoria
Observación
aprendizaje profesional
proceso sencillo e inevitable
resignificación
contexto
Instrumento

Guía de observación
Considerar
Fuente: http://maryglo67.blogspot.com.ar/2013/05/observacion-descripcion.html
Ideas, prejuicios
Efecto novedad
Influencia del observador
Focalización excesiva
Fragilidad de la memoria
Dimensiones
Socio-comunitaria
Administrativo- organizativa
Pedagógico-didáctica
“Todo habla en las instituciones en la medida en que lo sepamos escuchar” Gregorio Kaminsky
Diseño de la observación
Confiar en la memoria
Forma Indirecta
Informes de análisis previos.
Forma Directa
Observación in situ.
Entrevista a informantes clave.
Obtener la información
Registro
Escrito
Audio
Imágenes
evitar
Wiki en Moodle
¿Narrativo?
Redacción del Informe Final
Procesar la información
Edición colaborativa
• Evaluación anticipada: confundir evaluar el comportamiento con la descripción del comportamiento.
• El registro de datos negativos solamente.
• Las generalizaciones apresuradas. (prejuicios).

+
Hoja de registro (modelo de uso)

Fecha: _________________
Escuela: ___________________________
Ubicación: ____________________________
Situación observada y contexto: _____________________
Tiempo de observación: ____________________________
Observador: ______________________________________

Descripción

Interpretación (lo que pienso siento, me conjeturo, me pregunto)

¿Descriptivo?
Evidencias de Reflexión
Referencial teórico
Orden lógico e índice
Conclusiones
Anexo (datos primarios)
“La observación es un proceso que se sitúa mas allá de la percepción y supone plantear que no hay mirada ingenua e inocente” (Poggi, M. 1995)
Teorías
del
aprendizaje
Pedagogías Emergentes
Enseñanza Aprendizaje?
¿Cuál es el objeto de la Didáctica?
Movimiento
dialéctico
Teoría
Práctica
Conocimiento de los autores que estudian la ecología del aula
Interacción simbólica
Funciones del lenguaje
Aula con TIC en un paradigma didáctico clásico
"...conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje"
Tecnologías Emergentes
Aprendizaje rizomático
Mobile learning
Flipped classroom
Ples
Conectivismo

Innovaciones
Disruptivas
Didácticas especiales y
Epistemología de la Disciplina
Ecología del aprendizaje

http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje/
Estilos de Aprendizaje
http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
Cuestionario Honey-Alonso
Concepciones y supuestos
Formal
Real
Oculto
Nulo
Omisión
Frondosidad
Falta de Preparación
Distractores
Novedad
Tradición
....

"Experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas a partir de objetivos..."

"Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc,) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios..."

"Proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización ... articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado"

El currículum como hipótesis de trabajo
Integración de las TIC
Curriculum orienta el uso de las TIC
vs
las TIC orientan el currículum
las TIC se tornan invisibles
(Jaime Sánchez)
(Elena Ortega)
La práctica profesional reflexiva implica la construcción de un tipo de conocimiento desde las acciones, para tomar decisiones mediante la utilización de estrategias y metodologías para innovar.
(Donald Schön)
¿En qué consisten los saberes de los docentes que realizan buenas prácticas?
Constituciones provinciales (1860 a 1950)
Período 1955-1975
Vuelta a la democracia (1983)
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