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El mago sin magia: Cómo cambiar la situación paradójica del

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enRiiQeh Ch

on 14 May 2014

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Sistema Abierto
Cambio Epistemológico
CAPITULO I : El Psicologo Educativo

El mago sin magia: Cómo cambiar la situación paradójica del psicólogo en la escuela
INTERVENCIÓN PREVENTIVA

Aplicación de pruebas colectivas por parte de la psicometría

El psicólogo realiza un diagnostico de clase , fundado en instrumentos colectivos


Enfoque Sistémico
EL PSICOLOGO EDUCATIVO:
Análisis de los diferentes tipos de intervención
Permitió superar las creencias de trastorno de conducta como expresión de una enfermedad del cerebro
Subraya la importancia de las relaciones primarias
Se funda en la relación paciente terapeuta
En la escuela es imposible practicar el psicoanálisis
El uso de terminología se arraigo en los educadores ocasionando la aparición de mitos:
Mitos de los malos padres : mito del profesor influido por la psicología , mito de los celos del hermano menor

ACTITUD PSICOANALÍTICAY USO DE TERMINOLOGIA FREUDIANA EN LA ESCUELA
LA “NO INTERVENCION “COMO REVOLUCION
Implica el abandono del profesionalismo
Abandonar el modelo lógico lineal causal y adquirir una nueva lógica sistémica

Cambio Epistemológico
|
|
Se produce un cambio espistemológico. Se pasa del estudio intra-psíquico individual a la visión sistemática que es el SISTEMA RELACIONAL del cual el individuo forma parte. A lo cual hay que llegar a ¿QUÉ ES EL SISTEMA?


El enfoque sistémico se caracteriza por:
Imposibilidad formal de resolver una conducta aislada
Descubrir la reglas del juego sistémico"
Buscar pautas de intervención
Retroalimentaciones positivas
Los trastornos de conducta son considerados dentro de una trama de conductas
|
Modalidades de intervención intentadas y efectuadas
Ampliación del campo de observación
alumno-clase,
alumno-familia y familia-escuela
ver la conducta del niño como síntoma de la compleja disfunción comunicacional en distintos subsistemas.
Prescripción “saludable”
Se denomina así a la intervención prescripta del tipo consejos-dictados
La metacomunicación
Metacomunicar significa comunicar algo acerca de la comunicación.
utilización como instrumento apto para provocar cambios,
El uso de la metacomunicación implicaba riesgos porque llevaba al psicólogo a definir su posición como de superioridad
La connotación negativa
La connotación positiva
encuentra una primera justificación en la creencia de que es conveniente aprobar, desde un principio, el esfuerzo que el cliente hace para resolver los problemas
La connotación negativa
En algunas ocasionescree obrar de manera constructiva criticando lo actuado por su interlocutor
La prescripción paradójica del síntoma-conducta
ACTUACION SOBRE EL ¨PUNTO-SISTEMA
LA PREVISION PARADOJICA

Se trata de prever lo que el o los pacientes hacen o tienen intención de hacer, para crear así la paradoja. Si actúan según la previsión, dejan de ser espontáneos; si contradicen la previsión, actúan en la dirección del cambio.

Antes asegurar un nexo solido entre el psicologo y los educadores.

Para la identificación es indispensable comprender los aspectos relacionales de un contexto captando movimientos y contramovimientos, leyendo alianzas o coaliciones, volviéndose sensible a las realimentaciones
Si se actúa sobre este se garantiza la máxima productividad de la intervención.

CONCLUSION: FUNDAMENTOS PARA UNA ESTRATEGIA OPERATIVA

Imprescindible comenzar por una intervención cuyo único y especifico objetivo fuese definir de manera clara e inequívoca la relación entre el psicólogo y el personal de la escuela

Resultado frustre y decepcione tanto a los docentes cuanto al psicólogo , porque:
El psicólogo no tiene una posición precisa en este tipo de contexto.
El objetivo de la intervención no es claro.
Por ultimo, ¿quien es el cliente al que esta destinada la intervención del psicólogo?

Adoptar una estrategia que le permita:

-Dictar las normas de la relación
-Rechazar las definiciones fundadas en expectativas
-Redefinir un contexto de intervención posible
-Limitar el área de intervención a ámbitos accesibles


Contrato que tuviese por objeto instrumentar un plan de trabajo detallado en el cual se estipularan por anticipado los métodos de intervención y su duración.

Tarjeta:
-¿Cuál es el problema?
-¿Qué hicieron hasta ahora para resolverlo?
-¿Qué esperan de la intervención del psicólogo?
-¿Qué están dispuestos a hacer para resolver el problema?

Los términos y condiciones concretas del contrato y la distribución de las tarjetas permiten al psicólogo:

-Definir con exactitud su relación con los docentes
-Subrayar el contexto operativo
-Definir como clientes a los educadores que requieren su intervención
-Prevenir definiciones pre-constituidas y mágicas de su función

Casos
UNA PSICÓLOGA REDEFINE CORRECTAMENTE SU RELACIÓN CON LA RECTORA
La rectora de una escuela media cita a la psicóloga para que cuanto antes se haga un EEG a un niño que lo necesita
Relación existente entre la rectora y la psicóloga
La rectora ejerce sus actividades en una escuela pequeña y de difícil acceso.
Sus tareas especificas son escasas, lo que le permite pasar gran parte del tiempo en clases y ocuparse directamente de los problemas de los alumnos.
La rectora se jacta ante la psicóloga de conocer a fondo al alumnado.
Manifiesta aceptar y apreciar la ayuda de la psicóloga.
Utiliza a la psicóloga como una oyente de largos monólogos sobre alumnos y educadores.


Descripción del encuentro
La rectora dice estar muy preocupada por el caso de un alumno que presenta muchas “lagunas”, problema señalado por la profesora de letras.
Se citó a los padres del niño, quienes no concurrieron.
La rectora considera que corresponde a la escuela asumir y efectuar las averiguaciones clínicas necesarias.

La psicóloga pide aclaraciones sobre la conducta del muchacho.
La rectora afirma que el niño al escribir deja muchas palabras truncas.
La psicóloga pregunta cual fue el tema asignado y como es que lo desarrollo el alumno; la rectora no sabe, no lo leyó.

La psicóloga se ofrece a leerlo, anticipando que introducirá una variante: leerá las palabras como si estuviesen íntegramente escritas.
Inicia así la lectura, pero al llegar a la mitad la rectora la interrumpe y observa que es evidente que el alumno esta mentalmente sano por cuanto expresa, con un lenguaje lógico y adecuado, con sutiliza de sentimientos y coherencia con el tema asignado.

Comentario

La rectora hizo a la psicóloga un pedido concreto, con la expectativa de que se le diera pronto cumplimiento.
Por su lado la psicóloga, que en varias oportunidades había experimentado y discutido con el grupo su impotencia frente a situaciones-trampa, decidió:
No acepto con pasividad lo impuesto por la rectora



No entrar a evaluar opiniones y propuestas de la rectora para no generar un antagonismo simétrico estéril.
Encuadrar la situación fuera de la estructura pre organizada por la rectora.

La psicóloga intentaba así superar su situación de inferioridad respecto de la rectora e iniciar un proceso de comunicación diferente.

LA DIRECTORA DE UN SERVICIO PSICOLÓGICO MANIPULA CON HABILIDAD UN ALTERCADO
Una psicóloga ofrece su colaboración a la rectora y a los profesores que al parecer respondían a necesidades urgentes de la escuela, pero no se la tiene en cuenta.
Hastiada de formular propuestas inútiles y decidida a clarificar su situación en la escuela, trata de aprovechar una ocasión que se le presenta: la programación de un curso de actualización para docentes.

Comete el error de pasar por alto la autoridad jerárquica, presentando un proyecto de curso autodirigido por los docentes.
Por su lado, la rectora presenta otro proyecto fundado en el modelo de las clases tradicionales.
Cada una de las contendientes obtiene apoyo de una parte del cuerpo de profesores.

Los problemas de la directora del servicio antes de su entrevista con la rectora
a) Comparte el principio sostenido por la psicóloga en el sentido de plantear el curso con una acción mas directa y participativa de los profesores.
b) Comprende, aunque sin aprobarla, la resistencia de la rectora a admitir un principio innovador que pone en crisis su autoridad.
c) Quiere mantener una doble alianza con la rectora y la psicóloga.
d) Se pregunta si la psicóloga debe de asistir a la entrevista con la rectora.

Indicaciones del grupo de investigación
En cuanto a la rectora
Recibir solo a la rectora.
Escucharla dando una connotación positiva a sus pesadas responsabilidades y razones.
Escucharla sin comentarios, de manera neutral.
Ofrecerle espontáneamente su colaboración técnica para el curso proyectado.
Exponer una solución operativa clara, con objetivos compartidos y celebrar por escrito el contrato respectivo.


En cuanto a la psicóloga

Citarla después de la entrevista con la rectora y explicarle los motivos de la alianza con esta.
Plantearle la necesidad de estudiar a profundidad los problemas surgidos en la interacción con la rectora y los profesores.

Entrevista con la rectora
La directora manifiesta a la rectora el interés personal que tiene por la situación y reformula de manera positiva los principales puntos de exposición. La rectora se siente satisfecha y valorizada.
En cuanto al conflicto con la psicóloga, la directora sintetiza los aspectos validos de los diferentes puntos de vista.

Obtenido el consentimiento de la rectora, la directora propone programar el curso en tres etapas:
En una primera etapa, efectuar un ciclo de conferencias a cargo de expertos.
En una segunda etapa, permitir que los docentes se organizaran el grupos de estudio

En una tercera etapa, volver a tratar la situación mediante un análisis colectivo de la experiencia y programar la aplicación practica del estudio efectuado.


Entrevista con la psicóloga
La psicóloga toma conocimiento del acuerdo logrado.
Acepta el consejo de discutir con la rectora el programa del curso y dejarle el ejercicio del liderazgo.

Evolución de la situación
Sobre la base del informe presentado por la psicóloga, se pudo apreciar que el conflicto surgido en torno al curso de actualización, constituyo un elemento importante para definir la posición de la psicóloga en la escuela.
Contribuyo a definir a la psicóloga como experta coordinadora de grupos.

Observaciones ulteriores del grupo
Comunicación disfuncional

La rectora
La psicóloga
Los profesores

Una prescripción paradójica pone al paciente ante dos hipótesis de conducta que no le permiten continuar como antes
Integrantes:
Aguilar Monge, Diego
Chambi Añamuro, Luis Enrique
Orbegoso Paredes, Ytalo
Maldonado Chávez, Karina
Quispe Huarca, Maria Teresa
Quispe Villafuerte María

Conclusiones
Recomendaciones
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