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Diseño de pruebas de base estructurada

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by

Christian Guerrero

on 30 April 2014

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Transcript of Diseño de pruebas de base estructurada

Notes
Ideas
Ideas
Ideas
Diseño de Pruebas de Base estructurada
Las pruebas
¿Qué dice la Evaluación educativa?
Las preguntas para PBE según el Reglamento de la LOEI
Verdadero y falso
Jerarquización
Relación o correspondencia
Análisis de relaciones
Completación
Analogías
Opción múltiple
Multi ítem de base común
Jerarquización
•Se plantea un listado de elementos con características claramente identificadas, para que sean ubicados de acuerdo al orden establecido.
•Promueve el establecimiento de relaciones de secuencia, importancia, intensidad, jerarquía o cronología.
•Es importante que las fechas, periodos, hechos y fenómenos sean claramente "divisibles", definidos o distantes, para evitar la confusión.

Opción múltiple
Multi Ítems de base común
Lic. Christian Guerrero S.
CORPES

¿Porqué usar PBE?
Reglamento LOEI
Pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de enseñanza con la misma o mayor efectividad que otros tipos de prueba
Son pruebas confiables
Discriminan entre el aprovechamiento alto y bajo
Se prestan menos a la ambigüedad
Las respuestas están menos sujetas a la adivinación
Su estructura es menos artificial los puntajes son más objetivos y pueden usarse para obtener una muestra representativa de un área de conocimiento
Son flexibles: permiten evaluar aprendizajes sencillos y complejos
Se pueden usar prácticamente para todo tipo de contenido y disciplinas
Permiten la evaluación de resultados en áreas en que los problemas no son simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten diferentes grados de propiedad
Se pueden emplear para medir varios tipos de capacidad intelectual o diferentes fases del aprovechamiento
Son fáciles de calificar

Ventajas:

¿Qué es una prueba de base estructurada?
Art. 211.- Prueba de base estructurada. Se entiende por prueba de base estructurada
aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero y falso, identificación y
ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de
relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de
base común.
¿Qué dice el Reglamento de la LOEI?
Consiste en organizar una serie de cuestionamientos cuya respuesta se proporciona en forma breve (palabra, frase corta, signos símbolos...), o bien, seleccionando entre opciones. Cabe mencionar que es un tipo de reactivo muy criticado, arguyendo que se reduce a valorar la capacidad memorística, sin embargo esto solo acontece, ante una limitada creatividad del docente , para formular reactivos que permitan al alumno, accionar procesos mentales superiores, como la organización conceptual, la integración de los aprendizajes y la transferencia de la información a situaciones novedosas especificas
Este tipo de preguntas constan de un enunciado y sólo dos opciones de respuesta.
Preguntas de Falso o Verdadero:
1.-Escriba en el paréntesis V si es verdadero o F si es falso según corresponda. Justifique cada una de sus respuestas, caso contrario el tema no tendrá validez.

a) El producto entre dos vectores es siempre otro vector…………………........................ ( )

________________________________________________________________________________________

Es el tipo de pregunta más conocido y usado en las pruebas objetivas. Están conformadas por un enunciado y cuatro (4) o cinco (5) opciones de respuesta. El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogación, un texto o una gráfica; las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras A, B, C, D y E. Una sola o varias de las opciones completan o responden correctamente el enunciado. Este tipo de pregunta es útil para evaluar cualquiera de las cuatro primeras categorías de la taxonomía de Bloom.

Se presenta un esquema en forma de texto, grafico, mapa o tabla, a partir del cual se plantean varios reactivos.
Para responder se toma en cuenta la información que explícita o implícitamente contiene el texto.
Evalúa habilidades para identificar: las ideas principales, discriminar significados, obtener deducciones.
Pueden implementarse como actividades de aula, con el fin de llegar a familiarizarse con este tipo de reactivos.

Por la naturaleza de lo que mide
Bibliografía y Fuentes
Instructivos de items liberados, Pruebas Pisa 2003, 2009
Folletines pruebas ICFES, Colombia
BANCO DE PREGUNTAS ICFES IE LUIS PATRON ROSANO
Proyecto Evaluación educativa 180º, CORPES 2012
INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA GENERAL Y ESPECÍFICA A LA CONVOCATORIA PÚBLICA DE CARGOS DE CARRERA ADMINISTRATIVA , UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLÍN
http://www.monografias.com/trabajos70/evaluacion-instrumentacion-examenes-opcion-multiple/evaluacion-instrumentacion-examenes-opcion-multiple2.shtml
http://www.slideshare.net/dianaelizabethlara/modelos-de-pruebas?from_search=40
¡Muchas Gracias!
Los Items según el INEVAL
Las pruebas Internacionales
Dichas pruebas Internacionales, entre las que destacan las PISA como las más relevantes y reconocidas a nivel mundial, usan este tipo de técnica, con instrumentos bien diseñados que utilizan distintos formatos de Items, con coherencia de constructos para realizar una mejor y más acertada medición de los aprendizajes.
Las ventajas que proponen las pruebas de base estructurada son el sustento de practicamente todas las pruebas de carácter internacional para la medición de las competencias educativas de países enteros y regiones.
Otras pruebas Internacionales
ENLACE - MÈXICO
SABER - ICFES
TERCE
Son las siglas de: Tercer Estudio Regional Explicativo y Comparativo, que lleva a cabo la
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO con sede
en Santiago de Chile) por encargo de los Ministros de Educación de la Región. Uno de sus
principales propósitos es obtener información a nivel nacional sobre los logros alcanzados por
los estudiantes de cada uno de los países participantes.
En el año 2013, el Ecuador está
participando en el estudio Terce.
El objetivo de estas pruebas es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros.
Es la evaluación nacional mexicana de los logros académicos alcanzados por los centros educativos.
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