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La Evaluación

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by

Mia Sacerdote

on 26 May 2014

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Transcript of La Evaluación

La Evaluación
Nivel Superior
Discusiones
¿La evaluación debe medir
únicamente aquello hecho
y dicho en clase, y no más?
A partir de la entrevista a una profesora:
La evaluación esta presente tanto en el nivel inicial como en el nivel superior. Sin embargo, suele adquirir diferentes características.
20/ 05/14
Existen diferentes
formas de evaluación
El Examen
Puede incluir ejercicios de:

verdadero/falso
unir con flechas
multiple choice
resolución de problemas
completar
analizar un ejemplo/caso
interpretar un fragmento
armar un texto con conceptos dados
La Monografía
Varía de acuerdo a :

la extensión

el estilo

la consigna

el tema
Trabajo Práctico:
Posee instrucciones numeradas

Sus consignas pueden incluir: realizar un gráfico, armar un poster, hacer un resumen, llevar a cabo entrevistas/observaciones
Sus características dependen de si el examen es
grupal/individual
escrito/oral
a libro abierto/a libro cerrado
presencial/domiciliario
Para pensar...
Díaz Barriga
argumenta que el examen no es un instrumento pedagógico. Sirve para organizar jerárquicamente a las masas pero no comprueba si el alumno sabe o no
La enseñanza es una relación. El examen difícilmente refleje todo aquello que florce de la relación. Sin embargo, el examen es útil a la hora de medir un núcleo instrumental
(Feldman)
¿Qué pasa en las situaciones donde el objetivo no es
otorgar una credencial, donde no hay un currículum
ni una institución?
Ejemplo de las clases de tango, que no utilizan exámenes,
trabajos prácticos ni monografías para evaluar.
Enseñar
Aprender
Certificar
Aprobar
DOCENTE
ALUMNO
¿Es incorrecta la actitud de simplemente aprobar?
No es posible pretender que un alumno se interese
por todas las materias por igual.
Búsqueda de distintas modalidades de evaluar
¿Todos los profesores cambian sus formas de evaluar?
¿Hay formas más propensas a variar que otras?
SABER/IGNORANCIA DEL ALUMNO
frente a lo que se le va a tomar
frente a los criterios de calificación
Modelos de preguntas:

Abiertas, de relación
VS
cerradas, de bibliografía (de control de lectura)
La presencia de
otros
para
compartir el peso de evaluar y
corregir
Significación de las notas
¿Cómo se califica?
¿Por ponderación o por cálculo/
fórmula?
Suposición de que la evaluación
genera
intranquilidad
en el
alumno
Un simulacro de parcial constribuye a reducir la intranquilidad y la incertidumbre
Calificar vs corregir
La corrección une dos criterios
nota por pregunta
valoración general
que considera si el alumno esta para aprobar o no
Anuncio del examen,
su fecha y contenido
Proceso de estudio del alumno y de diseño para el docente
DIA DEL EXAMEN
Tiempo de corrección del docente
y de espera del alumno
Anuncio de la calificación obtenida
El examen no solo incluye el día en que se rinde....
Propuestas de Daniel para analizar
¿Qué pasa cuando el alumno hace mucho esfuerzo por mostrarse como "aprendiente"?
Posiciones políticas: al enseñar se incluye una visión sobre a quién se debe alabar/ enemistar
Luego de una evaluación, ¿qué pasa en el pasillo entre los alumnos, y en la clase entre los docentes?
El docente se legitima como enseñante a través de la evaluación. ¿Cómo se justifica a sí mismo si al alumno le va mal?
La evaluación como una de las pocas oportunidades de vincularse 1 a 1 con el docente
La "ruptura del contrato" después de una evaluación
Efectos perversos de la evaluación (ej: la especulación) vs efectos positivos (ej: intensificación de la energía del alumno)
Gran responsabilidad del docente a la hora de calificar y de determinar si un alumno pasa al siguiente nivel o no
NIVEL INICIAL
La falta de calificaciones en este nivel no implica que la evaluación no exista.
FORMAS DE EVALUACION
Informes escritos
individuales
observaciones con registro
sistemático
Informes de cada unidad
didáctica
Análisis de producciones de los alumnos
la observación equivale en este nivel al examen/monografía/trabajo práctico del nivel superior
Características
Ingenuidad, el alumno no sabe que se lo esta evaluando
Tiene un objeto, no se evalúa a todo el niño en su integridad sino cierta capacidad o área puntual
Necesidad de tener evidencias
Presencia de referentes que ayudan a crear la evaluación de un objeto
Maneras de evaluar
Por promedio
Por criterio
Por proceso
Se compara el rendimiento de un alumno con el desempeño promedio del grupo
Se establece un referente
Observación de la diferencia entre el "antes" y el "ahora". La más comúnmente utilizada en este nivel.
No hay evaluación sumativa, solo formativa
Se confunde con una falta de evaluación, que puede generar una reducción del valor de este nivel a pesar de los diversos estudios que reflejan su importancia
Cuando no existe la evaluación criterial surge por defecto la normativa/promedio
La evaluación normativa contrasta al niño con el resto de los alumnos, reduciendo su carácter pedagógico para volverse comparativa.
Dilema Desarrollo - Aprendizaje
¿Cuál de los dos se evalúa?

Muchas veces se entrecruzan elementos no pertenecientes al aprendizaje (ej: habilidades del alumno, contexto de vida, etc)
La evaluación de Proceso es la más adecuada
Con gran frecuencia se confunde el análisis del proceso y del aprendizaje con un relato anecdótico del niño
Problemas vinculados a la evaluación en este nivel
Ejemplos
Agenda de la sala
Observación dialogada u observación de las acciones
Registro en video
El invitado
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