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HISTORIA EVALUACIÓN

datos generales de la historia de la evaluación
by

Erasmo Alvial

on 10 May 2013

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Transcript of HISTORIA EVALUACIÓN

HISTORIA DE LA
EVALUACIÓN AUTORES E IDEAS 1897 realizó la primera evaluación formal Rice, J Tyler, R el padre de la evaluación educacional Taylor, R 1942 Uso de objetivo definidos claramente
Construcción y utilización de instrumentos apropiados Stufflebeam, D Scriven, M 1978 inician la evaluación moderna
proponen la metaevaluación
comprobar y reforzar la calidad de la evaluación Se introducen los EXÁMENES en los medios Universitarios de carácter formal.
Hay que recordar los famosos EXÁMENES ORALES PÚBLICOS en Presencia de un tribunal, aunque sólo llegaban los que contaban con el visto bueno de sus Profesores, por lo cual la posibilidad de fracaso era practicamente inexistente. Se han venido creando y usando procedimientos instructivos en los que los Profesores utilizaban implícitos referentes: el Pecado de una Teoría Explicita de Evaluación ANTIGÜEDAD Se siguen utilizando procedimientos selectivos y HUARTE DE SAN JUAN, en su EXAMEN DE INGENIOS PARA LA CIENCIA, defiende la OBSERVACIÓN como procedimiento Básico de la Evaluación EDAD MEDIA RENACIMIENTO A medida que aumenta la demanda y el acceso a la educación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE EXÁMENES ESCRITOS. SIGLO XVIII Se establecen los SISTEMAS NACIONALES y aparecen los DIPLOMAS DE GRADUACIÓN, tras la superación de exámenes SIGLO XIX 1960 Trajeron nuevos aires a la evaluación educativa, relacionadas con la EFICACIA DE LOS PROGRAMAS y el VALOR INTRÍNSECO de la evaluación para la mejora de la educación. CRONBACH 1964



f) Desde esta óptica, las técnicas de evaluación no pueden limitarse a los tests de rendimiento. Los cuestionarios, las entrevistas, la observación sistemática y no sistemática, las pruebas de ensayo, según el autor, ocupan un lugar importante en la evaluación, en contraste al casi exclusivo uso que se hacía de los tests como técnicas de recogida de información. a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones. Distingue el autor tres tipos de decisiones educativas a las cuales la evaluación sirve:
1) sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción,
2) sobre los alumnos (necesidades y méritos finales) y
3) acerca de la regulación administrativa sobre la calidad del sistema, profesores, organización, etc.
De esta forma, Cronbach abre el campo conceptual y funcional de la evaluación educativa mucho más allá del marco conceptual dado por Tyler, aunque en su línea de sugerencias. b) La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando, contribuye más al desarrollo de la educación que la evaluación usada para estimar el valor del producto de un programa ya concluido. c) Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo. d) Se ponen en cuestión los estudios a gran escala, puesto que las diferencias entre los tratamientos pueden ser muy grandes e impedir discernir con claridad las causas de los resultados. Se defienden los estudios más analíticos, bien controla­dos, que pueden usarse para comparar versiones alternativas de un programa. e) Metodológicamente Cronbach propone que la evaluación debe incluir:
1) estudios de proceso –hechos que tienen lugar en el aula–;
2) medidas de rendimiento y actitudes –cambios observados en los alumnos– y
3) estudios de seguimientos, esto es, el camino posterior seguido por los estudiantes que han participado en el programa. Crea el concepto de EVALUACIÓN FORMATIVA, se rompe con la idea de evaluación como equivalente a medición. Esta nueva noción implica comprender la evaluación como parte del proceso de aprendizaje, ya que el docente puede utilizarla para:
1.- Entregar información a los estudiantes acerca de aquello en lo que están fallando y,
2.- Tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo a los problemas detectados. De esta manera, la evaluación deja de ser necesariamente una calificación y se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje. 1967 SCRIVEN ESCUELA CLÁSICA CARLOMAGNO Trivium Cuadrivium la gramática,
la dialéctica y
la retórica aritmética ,
la geometría,
la astronomía y
la música Cuadrivio Trivio SIGLO VIII 1599 RATIO STUDIORUM JESUÍTICA MODELO DEDUCTIVO
CENTRADO EXPLICACIÓN PROFESOR FORMACIÓN DE CLÉRIGOS
Gramática
Humanidades
Retórica
Filosofía (3 años)
Artes (3 años)
Teología (4 cursos)
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