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Copy of Implicaciopnes Pedagogicas y didacticas

Ciencias Naturales y educacion Ambiental
by

Angel Garcia

on 21 May 2014

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Transcript of Copy of Implicaciopnes Pedagogicas y didacticas

Implicaciones Pedagógicas
y Didácticas.

design by Dóri Sirály for Prezi
La Pedagogía y la didáctica parten de la reflexión sobre sectores del Mundo De La Vida y regresan al mismo, y en este recorrido reconstruyen y transforman cuerpo teóricos, toman en consideración el contexto escolar, los objetivos, los contenidos, los procesos de pensamiento y acción, y desarrollan métodos, procedimientos y estrategias que propician y facilitan la construcción del conocimiento.
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA EDUCACION AMBIENTAL.
El Lenguaje Cientifico y La Enseñanza de las ciencias Naturales y La Educacion Ambiental....
El PAPEL DEL
LABORATORIO

*
Los alumnos y el profesor, al igual que los científicos, van al laboratorio para “interrogar” a la naturaleza con el
fin de confirmar o rechazar sus hipótesis
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Un aspecto importante de la práctica educativa es la
Enseñanza
concebida como el conjunto de estrategias y técnicas a través de las cuales se organiza el ambiente para propiciar el aprendizaje y la maduración del individuo.
EL ROL DEL
EDUCADOR

*El mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las ciencias naturales se ve efectivamente favorecido con el compromiso real del docente, como miembro importante de la comunidad educativa.
El educador o maestro es en definitiva la persona que tiene a cargo la enseñanza y como tal actúa como posibilitador de
la transformación intelectual, afectiva y moral de los alumnos, y como mediador de toda información que conduce a la
percepción del estudiante como individuo y de los estudiantes como grupo.
Todo profesor
(incluido el de ciencias naturales y educación ambiental)
debe educar para la construcción permanente de valores adecuados a las necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de calidad de vida.
EL EDUCADOR
Goffin (1996) propone cuatro valores (STAR) que podrían contribuir a una interacción armónica entre la Ciencia y la
Tecnología y su contexto natural, social y cultural, dentro de un enfoque que integra el pensamiento ético en la
educación ambiental. Su propuesta puede resumirse así:
Solidaridad
Tolerancia
Autonomía
Responsabilidad
Problemas como la perforación de la capa de ozono, las lluvias ácidas y el calentamiento del planeta, entre otros, son los resultados del manejo que grupos humanos han hecho de sistemas naturales
Por tanto, una actitud solidaria es fundamental y necesaria en la comprensión y búsqueda de solución de estos problemas y en la prevención de problemas futuros. Así pues, conservar los sistemas naturales es conservar la biodiversidad y entre mayor sea su biodiversidad, mayor es su riqueza.
ser tolerante es
reconocer al otro en su complementariedad, es desear el intercambio y la cooperación dentro de la igualdad... la
tolerancia excluye todo tipo de imperialismo, incluso el imperialismo disciplinar”
Entendida como la capacidad individual y colectiva para influir responsablemente sobre el medio
ambiente y en especial en el espacio geográfico en el que se desenvuelven las personas.
Los tres valores anteriores (solidaridad, tolerancia, autonomía) son interdependientes y su
práctica conlleva a que los individuos y las comunidades construyan una nueva manera de ver el mundo, basada
en el profundo respeto por sí mismo
La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad.
*
El proceso educativo en las ciencias naturales y la educación ambiental debe ser un acto comunicativo en el
que las teorías defectuosas del alumno se reestructuran en otras menos defectuosas bajo la orientación del
profesor.
*En la enseñanza y en el aprendizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental, al igual que en la ciencia, muchas veces las preguntas son más importantes que las respuestas.
El proceso constructivo de la ciencia se dirige fundamentalmente por la forma como se plantean las preguntas.
Las preguntas señalan ahí por donde hay que
explorar.
Las ciencias naturales y la educación ambiental se expresan primero en lenguaje natural y después en lenguaje formalizado.
Sus proposiciones, escritas en general en un lenguaje técnico o
formalizado describen, en forma directa o indirecta, propiedades o relaciones entre entes físicos.
*El maestro debe propiciar estrategias que favorezcan en el alumno el paso entre el uso del lenguaje blando del
conocimiento común y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología.
*Conocer la historia evolutiva de las teorías y los conceptos científicos es un recurso valioso para lograr, entre
otras cosas, la comprensión y un cambio de actitud hacia las ciencias en los estudiantes.
PROCESO DE EVALUACION

*La evaluación en cuanto proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe desempeñar un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la acción educativa.
la evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de procedimientos que se deben
practicar en forma permanente, y que deben entenderse como inherentes al quehacer educativo; en ellos participan tanto
docentes como alumnos con el fin de tomar conciencia sobre la forma como se desarrolla el proceso por medio del cual
los estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores, incrementan el número de habilidades y perfeccionan cada una de ellas, y crecen dentro del contexto de una vida en sociedad. En pocas palabras la evaluación
debe servir como instrumento tanto de aprendizaje como mejora de la docencia.
LA EVALUACIÓN

UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA
* Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema del Mundo de la Vida, relativo a él o a temas relacionados.
Desde una perspectiva constructivista, la mejor manera de iniciar un tema científico es planteando un problema que se refiera a ese tema. Es importante señalar de entrada que lo que para el profesor es un problema para el estudiante
puede no serlo: o bien no es comprensible para él, o puede no ser motivante.
* Asegúrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema.
* Inicie la discusión sobre el problema
*Pida a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la discusión.
* Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento: es el momento de la reflexión, de la reinterpretación generadora.
* Invite a los estudiantes a establecer implica-ciones del nuevo modelo construido: nuevos experimentos, nuevas relaciones que se derivan de él.
OBJETIVO GENERAL
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
– Construir teorías acerca del mundo natural.
– Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
– Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
– Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones
y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.
– Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una
hipótesis o diseñar un experimento.
– Hacer observaciones cuidadosas.
– Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de
medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.
– Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
– Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en
especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
– Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y
una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de pro-yectos científicos, tecnológicos y
ambientales.
– Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y
responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
– Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos
culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo
sostenible
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