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Enseñanza de las matemáticas en niños con Asperger

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by

Carolina Contreras

on 21 June 2014

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Transcript of Enseñanza de las matemáticas en niños con Asperger

Resolución de problemas matemáticos en alumnos (as) con Síndrome de Asperger
En un sistema educativo inmerso en una sociedad democrática, la atención a la diversidad es un derecho irrenunciable.
INTRODUCCIÓN

Para ti
Para ti
Conocemos por la investigación ya
clásica (Bruner; 1967; Dickson; 1991)
que la manipulación de objetos concretos
constituye la base del conocimiento humano
en general y de las matemáticas
en particular. Las acciones físicas pasan
a ser internalizadas y generalizadas en
forma de conceptos y relaciones, a las
cuales les pueden asociados símbolos,
sean palabras o símbolos matemáticos.
Con esta idea al trabajar con cualquier
􀂖􀂊􀂝􀂎􀂛􀂒􀂊􀂕􀈱􀂖􀂊􀂗􀂒􀂙􀂞􀂕􀂊􀂝􀂒􀂟􀂘􀈱􀂢􀈱􀂌􀂘􀂗􀈱􀂕􀂊􀈱􀄙􀂗􀂊􀂕􀂒􀂍􀂊􀂍􀈱
de favorecer la transferencia entre las
distintas representaciones de los conceptos
matemáticos se pueden trabajar
las siguientes fases:
1. Fase de abordaje (manipulativa o
enactiva): Los niños investigan
con las regletas.
2. 􀀈􀂊􀂜􀂎􀈱 􀂒􀂌􀃠􀂗􀂒􀂌􀂊􀈱 􀇻􀂐􀂛􀂤􀄙􀂌􀂊􀇰􀈱 􀂒􀂖􀂊􀂐􀂎􀂗􀇼.
Los niños, pintarán en una hoja
cuadriculada la representación
de lo que han investigado en la
fase manipulativa.
3. Fase simbólica (símbolos).Al principio
lo hará el profesor para
que los alumnos se vayan familiarizando
con ella. 1 + 1 = 2
4. Si es posible las tres fases juntas,
en caso contrario las fases
􀂐􀂛􀂤􀄙􀂌􀂊􀈱􀂢􀈱􀂜􀂒􀂖􀂋􀃠􀂕􀂒􀂌􀂊􀈱
Comprender el estilo de aprendizaje específico del alumnado con Síndrome de Asperger.
Ser conscientes de su forma de aprender nos va a permitir crear entornos y situaciones de enseñanzas que se aprovechen sus competencias y se reduzcan los efectos negativos de sus déficit más significativos.
Las personas con Síndrome de Asperger muestran una clara preferencia por la información que reciben de manera visual. Estas personas comprenden, asimilan y retienen mejor la información que les llega por vía visual.
Estilos cognitivos y sus implicaciones en los procesos de aprendizaje
Los niños y adolescentes con Síndrome de Asperger NO suelen mostrar las motivaciones sociales, en la mayoría de los casos su motivación suele estar rígidamente limitada a los aprendizajes o contenidos curriculares de su interés.
La Motivación en los alumnos (as) con Asperger
Otros tipos de motivaciones que garantizan el esfuerzo de casi todos los estudiantes son los proyectos pesonales planificados a corto o mediano plazo; como por ejemplo: aprobar para no tener que estudiar en el verano, hacer los deberes para poder jugar fútbol el fin de semana, etc.
Buena parte de las dificultades que presenta el alumnado con Síndrome de Asperger en los aprendizajes está relacionada con la atención. Esta se ve claramente condicionada por factores como la motivación, la cantidad de estímulos a los que debe atender, el ruido o la luminosidad del ambiente, las características de la materia, etc. De este modo, el alumnado con S.A. podría mostrar una sorprendente capacidad de concentración, y minutos más tarde parecer abstraído y desconectado.
Características del Síndrome de Asperger


Ellos no comprenden las señales verbales y no verbales utilizadas para mejorar nuestra comprensión en las interacciones sociales. Es decir contacto visual, expresiones faciales, lenguaje corporal.
Tienen problemas especialmente con el uso pragmático del lenguaje, que es el aspecto social. Es decir que ven el lenguaje como una forma de compartir datos e información (especialmente sobre intereses particulares) ,no como una forma de compartir sentimientos, pensamientos, emociones.
Estrecho rango de intereses y la insistencia de rutinas establecidas

Importante anticipar los cambios para contrarrestar la ansiedad .Necesidad de estructura y rutina.
Torpeza motora

Dificultad en motricidad fina y gruesa (dificultad en escritura)
Rigidez de pensamiento (falta de flexibilidad cognitiva) interfiere con la resolución de problemas, planificación mental, control de impulsos, flexibilidad en los pensamientos y las acciones y la habilidad de mantenerse enfocado en una tarea hasta su finalización.
Sensibilidad sensorial

Esto puede ocurrir en uno o varios sentidos (vista, oído, olfato, tacto, gusto)
.
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
• No suele mirarte a los ojos cuando te habla.
• Interpreta literalmente frases como: "hay miradas que matan".
• Se cree aquello que se le dice aunque sea disparatado.
• No entiende las ironías como: "A ti no te gustan los helados".
• Habla en un tono alto y peculiar: como si fuera extranjero, cantarín o monótono como un robot.
• Posee un lenguaje hiperformal, hipercorrecto.
• Inventa palabras o expresiones idiosincrásicas.
• En ocasiones parece estar ausente (como en la luna), absorto en sus pensamientos.
• Habla mucho.
• Se interesa poco por lo que dicen los otros.
• Le cuesta entender una conversación larga.
• Cambia de tema cuando está confuso.
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
• Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con varias frases y necesita que le ayuden explicándoselo por partes.
• Tiene dificultad en entender una pregunta compleja y tarda en responder.
• No comprende porqué se le riñe, se le critica o se le castiga.
• Le es difícil entender cómo debe portarse en una situación social determinada.
• Tiene problemas para vestirse.
• Se suele poner las zapatillas o la camiseta del revés o no encuentra el camal del pantalón.
• Suele no ser bueno con los puzzles.
• Tiene una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas de cumpleaños, hechos sin importancia, etc...
• Le gustan las asignaturas lógicas como las matemáticas y las ciencias en general.
• Aprendió a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana.
• Su juego simbólico es escaso (juega poco con muñecos) o demuestra escasa imaginación y creatividad.
• Es original al enfocar un problema o al darle una solución. Tiene un gran sentido del humor.
INTERESES ESPECIFICOS
• Está fascinado por algún tema en particular y selecciona con avidez información o estadísticas sobre ese interés. Por ejemplo, los números, vehículos, mapas, clasificaciones ligueras o calendarios.
• Ocupa la mayor parte de su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre su tema.
• Suele hablar de los temas que son de su interés sin darse cuenta si el otro se aburre.
• Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos. Eso le da seguridad.
• Le gusta la rutina.
• No tolera bien los cambios imprevistos (rechaza un salida inesperada).
• Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos. Por ejemplo, alinear los juguetes antes de irse a la cama.
HABILIDADES DE MOVIMIENTO
• Tiene una pobre coordinación motriz.
• No tiene destreza para atrapar una pelota.
• Tiene el niño un ritmo extraño al correr.
• Le cuesta abrocharse los botones o hacer un lazo con la cordonera de los zapatos.
OTRAS CARACTERISTICAS
Miedo, angustia o malestar debido a:
• Sonidos ordinarios, como aparatos eléctricos.
• Ligeros roces sobre la piel o la cabeza.
• Llevar determinadas prendas de ropa.
• Ruidos inesperados.
• La visión de ciertos objetos comunes.
• Lugares ruidosos y concurridos.
• Ciertos alimentos por su textura, temperatura.
• Una tendencia a agitarse o mecerse cuando está excitado o angustiado.
• Una falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor.
• Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos.
• Muecas, espasmos o tics faciales inusuales.
Estamos en:

El Medio Educativo y el Síndrome de Asperger

Los niños diagnosticados con el síndrome de Asperger constituyen un reto especial en el medio educativo. Al ser normalmente considerados como excéntricos y peculiares por sus compañeros de clase, sus habilidades sociales inapropiadas les hacen a menudo ser víctimas de bromas que no comprenden. Los niños con síndrome de Asperger no entienden bien las relaciones humanas y las reglas sociales convencionales. Su inflexibilidad y dificultad para aceptar los cambios hacen que estas personas se estresen con facilidad y sean emocionalmente vulnerables.
La modalidad más adecuada para los niños y adolescentes con Síndrome de Asperger es la INTEGRACIÓN, es decir, la escolarización en un centro educativo ordinario, en el que se garanticen los apoyos necesarios, tanto personales como curriculares.
La mayoría de los niños y adolescentes con Síndrome de Asperger tiene las competencias, habilidades y potencial necesario para poder aprovechar y beneficiarse de los aprendizajes y experiencias que tienen lugar en la escolarización ordinaria.
La labor educativa debe estar dirigida tanto para conseguir la integración escolar, como a asegurar el cumplimiento de objetivos de tipo académico, ya que para los niños con Síndrome de Asperger es muy importante el logro académico. Para lograr esto, será necesario potenciar el desarrollo de sus procesos de cognición social, comunicación y flexibilidad mental.
Conceptos del Sindrome de Asperger
El Síndrome de Asperger es bien conocido por ser una parte del espectro de desórdenes autísticos cuyas características han sido perfectamente descritas por Wing y Gold.
Presentan una tríada de afectación en el área social: dificultades en la relación social y en las vías de la interacción social; en el área comunicativa: disminución de la comunicación verbal y no verbal; y en la esfera imaginativa: afectando el juego, a los intereses y podríamos agregar, el entendimiento con los otros. Lo que distingue el síndrome de Asperger de otros desórdenes autísticos es una gran habilidad con el lenguaje, y más raramente, la coexistencia del desorden con la incapacidad de aprendizaje y dificultades en el área psicomotora.
Son niños que tienen campos de interés reducidos y absorbente. Son generalmente
buenos en las habilidades de memoria (hechos, figuras, fechas, épocas, etc.), muchos
destacan en las áreas de matemáticas y conocimiento del medio. El niño levemente
afectado resulta a menudo no diagnosticado y pudiendo parecer raro o excéntrico,
incluso algunos autores señalan la posibilidad de que estemos ante una variante de la
personalidad normal.
Asperger y educación
Intereses de los niños con Asperger
Los niños con Síndrome de Asperger tienen áreas de “especial interés” peculiares e idiomáticas. Se interesan en áreas intelectuales específicas como matemáticas, lectura y algunos tienen hiperlexia; temas científicos, se interesan también en historia, geografía, mapas, astronomía, aviones, trenes, etc.

Observan las rutas que siguen en vehículos durante un viaje, y a veces son niños menores de 3 años.

Otras veces, muestran interés exagerado en ciertos dibujos animados, etc. Estos intereses pueden cambiar con el tiempo o las temporadas, pero otras veces persisten y en la edad adulta constituyen la base para un oficio o profesión.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER

Desde la perspectiva que impregna este trabajo, consideramos necesario conocer cuáles son las necesidades educativas del alumnado con sindrome de Asperger, con el objetivo de comprender mejor su estilo de aprendizaje. abordaremos el estilo cognitivo del síndrome de Asperger a partir de las siguientes características:
Tienen un pensamiento visual. Esto significa que comprenden, asimilan y retienen mejor a través de la información visual. Se definen como aprendices visuales, piensan a través de imágenes y con éstas se representan las palabras, las ideas y los conceptos. Por consiguiente, las estrategias visuales serán las más adecuadas para comprender mejor a este alumnado y aprender de forma más rápida.
Tienen un pensamiento centrado en detalles. La forma de aprender que tienen hace que procesen con mayor facilidad las partes y los detalles y no el todo y la globalidad, por lo que van a tener más dificultades para integrar la información del contexto para buscar un sentido coherente y global.
Presentan déficits en las funciones como planificar la tarea, su tiempo de realización, los materiales necesarios y el proceso a seguir deberán desarrollarse y trabajarse en el aula con el alumnado con síndrome de Asperger para evitar conductas adversas de pérdida de materiales o de incomprensión a la hora de organizarse, realizar los trabajos o trabajar de forma autónoma.
Tienen un pensamiento muy concreto, preciso y lógico, es decir, nada abstracto. Este alumnado puede ser muy rápido y exacto en operaciones aritméticas, pero manifiestan muchos problemas en la comprensión de conceptos más abstractos, como por ejemplo en la resolución de problemas verbales.
Presentan una memoria selectiva. A pesar de que este alumnado se caracteriza por una excelente memoria, hay que desatacar el carácter selectivo de ésta. Aunque su memoria mecánica les permite retener y recordar gran cantidad de datos e información específica, no hay garantía de que aprendan de manera funcional y significativa ni de que haya una comprensión adecuada de dicha información.
Presentan una manifiesta torpeza motriz. Esta alteración supone para este alumnado
dificultades, por una parte, para realizar tareas tan usuales en el aula como escribir, copiar, cortar, actividades manuales, deportivas, etc.
Facilitarles entornos muy estructurados en los que las reglas y las normas de conducta adecuadas sean explícitas, claras y concretas con relación a espacios y tiempos.
Usar un lenguaje sencillo, con mensajes directos y concretos y explicitando de manera muy clara lo que se espera que hagan. De esta manera se pretende que el alumnado no interprete incorrectamente el lenguaje, sino que lo utilice de forma literal.
Factores que intervienen en los aprendizajes del alumnado con síndrome de Asperger
El alumno con síndrome de Asperger, es un niño con necesidades educativas especiales, necesidades que fundamentalmente implican la adaptación del curriculum a su peculiar estilo cognitivo. Estos alumnos se caracterizan por poseer competencias excepcionales en algunas materias curriculares y déficits evidentes en otras.
Estimulación de los aprendizajes
Mostrar anticipadamente al inicio de cada jornada escolar, las actividades que se van a realizar y en qué orden.
Apoyar los mensajes hablados con apuntes en la pizarra; anticiparle siempre los cambios que se vayan sucediendo en la realización de tareas.
Marcar siempre el inicio y el final de toda actividad. Para el alumnado con SA resultan ambiguas las señales que nos ayudan a discriminar el inicio o fin de tarea.
Evitar que las actividades se conviertan en una sucesión de ejercicios sin acabar.
Es fundamental que el alumno o alumna comprenda que hacer las tareas implica terminarlas.
Uso de apoyos visuales que faciliten la
comprensión a los estudiantes con Asperger.
La posibilidad de elegir facilita una mayor motivación y compromiso con la tarea para todas las personas en general. Los estudiantes con SA también mejoran su rendimiento cuando se les ha dado esta oportunidad
En caso de que el niño sea especialmente eficiente y rápido en la realización de las actividades, podemos seleccionar una serie de tareas complementarias que le mantengan ocupado mientras sus compañeros finalizan las suyas.
Resolución de problemas aritméticos de tipo verbal
Enseñar a resolver problemas matemáticos implica enseñar y practicar con el alumno los 4 pasos fundamentales en la resolución de problemas. Y en este sentido, el trabajo en grupo colaborativo de los alumnos constituye un excelente recurso didáctico, que facilita el aprendizaje en interacción y atención a la diversidad.
Orientaciones desde una innovación inclusiva
Las mayores dificultades que presentan niños con sindrome de Asperger, está asociado a la Resolución de problemas matemáticos verbales, ya que ellos, en su mayoría tiene dificultad en el área de la comprensión de texto.
Los niños con Asperger no suelen tener dificultades cuando se trata de hacer cálculos matemáticos sencillos. Suelen tener dificultades en la resolución de problemas matemáticos, dificultades que pueden deberse a:
• La dificultad en pasar del pensamiento concreto al abstracto.
• Su impulsividad, leyendo demasiado rápido la información, saltándose datos relevantes para la comprensión del problema.


El niño Asperger puede sacar buenas notas en matemáticas en los primeros años de escolaridad, cuando las operaciones de cálculo matemático se basan más en la memoria y la automatización y los problemas matemáticos son sencillos de representar mentalmente.

Estrategias para enseñar a resolver problemas
Planificar la solución
Elaborar un plan para resolver el problema.

Presentar diferentes modelos .

Comprender el significado de las operaciones que debe aplicar.

Enseñarle a resolver el problema por partes.

Enseñarle a analizar el problema utilizando dibujos que represente la situación.
Ejecutar el plan
Elegir el modelo adecuado.

Aplicar las operaciones adecuadas para responder, tanto a las incógnitas parciales como a la pregunta del problema.
Revisar el resultado
Examinar y reflexionar si, mediante la solución obtenida, se da respuesta al problema planteado.

Comprobar si el cálculo es correcto.
Comprender el problema
Comprender el problema.
Separar la información relevante de la irrelevante.
El niño con Asperger exprese el problema con sus propias palabras.

Representar los datos por medio de ilustraciones, objetos concretos o diagramas.
Materiales de atención a la diversidad
El niño Asperger tiene dificultad en la resolución de problemas.
Presenta falencias en el área de matemáticas tales como:
Falta de habilidad matemática para resolver los problemas u operaciones, ya que desisten demasiado rápido para encontrar las respuestas a los ejercicios planteados.
Poca comprension en lo que se les explica, por lo tanto, se evidencia falta de análisis, argumentación, y representación de cantidades.
Actividades de refuerzo en niños con Asperger

Modificar el nivel de complejidad de la actividad
Más tiempo para poder realizar la actividad propuesta
Proponer situaciones problemáticas que sean significativas para el alumno (a) de acuerdo a su nivel.
Adaptaciones en los procedimientos, estrategias y recursos
Realizar actividades complementarias para afianzar los contenidos tratados
Integrantes
_ Sergio Alvarez
_ Cecilia Casanova
_ Carolina Contreras C.
_ Dora Garrido
_ Lorena Zárate
Objetivo General

Comprender las prácticas educativas de los profesores en el ámbito de las matemáticas en niños y jóvenes con síndrome de Asperger
Objetivos específicos

Conocer el perfil social y cognitivo de los niños y jóvenes con síndrome de Asperger

Conocer estrategias y prácticas educativas para trabajar con niños y jóvenes con síndrome de Asperger, y así lograr la inclusión y atención a la diversidad.

Conclusiones

Los profesores juegan un papel vital a la hora de ayudar a los niños con Asperger a negociar con el mundo que les rodea. Debido a que los niños con Asperger son con mucha frecuencia incapaces de expresar sus miedos y sus angustias, depende de la actuación de determinados adultos a su alrededor el que abandonen la seguridad de sus fantasías interiores y vivan en el mundo exterior. Los profesionales que trabajan con estos niños en las escuelas deben proveerles de la estructura externa , la organización y la estabilidad de la cual carecen.


El uso de estrategias de enseñanza creativas con personas que sufren de este síndrome es fundamental, no solamente para facilitar el éxito académico, sino también para ayudarles a sentirse menos alejados de los demás seres humanos y menos sobrepasados por las demandas ordinarias de la vida cotidiana.
Referencias Bibliográficas

ASPERGER, H. (1944). Traducido y anotado por Uta Frith en Frith, U. (ed) (1991) Autism and Asperger Syndrome. Cambridge University Press, Cambridge.

Díez-Cuervo A, Muñoz-Yunta JA. Guía de buena práctica para el diagnóstico de los trastornos del espectro autista.

Lledó, A.I. y Martínez, C. (2005). La transición de primaria a secundaria: un trabajo de colaboración. Rev. Aula de Innovación Educativa, nº 142.

Martínez, C. (2005). El Síndrome de Asperger. Rev. Cuadernos de Pedagogía, nº 344.

Martos, J., Ayuda, R., Freire, S., González, A. & Llorente, M. (2006). El síndrome de Asperger: otra forma de aprender.

Ana y su hermano compraron helados. Ana gastó la siguiente cantidad: 1 moneda de $500, 3 monedas de $100, 1 moneda de $50 y $4 monedas de 10. Su hermano Javier compró el mismo helado en otro almacén, pero pagó una diferencia de $275. ¿Cuánto le costó el helado a Javier?
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