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Taller: Discapacidad Visual.

Intercambio de Experiencias Exitosas.
by

JOSE ANTONIO RUBIO COTA

on 7 October 2013

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Transcript of Taller: Discapacidad Visual.

Gracias p r su atención.
Proceso de Evaluación.
Atención a alumnos con D.V.
Estrategias de Atención a la Discapacidad Visual.
¿Qué es Discapacidad Visual?
¿Cómo se clasifica?
Etiologías
Funciones visuales a evaluar
Contexto escolar: materiales/Herramientas específicos.
Conocimientos previos.
Los colores de las flores.
Déficit Visual.
Discapacidad visual.
Ceguera.
Baja Visión.
Ceguera Legal.
Conceptualización.
Todo aquel sujeto que posee una alteración, tanto en el funcionamiento como en la estructura de los ojos.
Déficit Visual.
Según la Organización Mundial de la Salud la Discapacidad Visual es "cualquier restricción o carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma forma o grado que se considera normal para un ser humano.
Discapacidad visual.
La OMS define como “disminución” de las funciones visuales, incluso tras su tratamiento y/o corrección refractiva convencional.
Afección en la agudeza y campo visual
Clasificación.
Severa.
Moderada.
Leve.
Baja Visión.
Glaucoma Una enfermedad de los ojos que afecta la visión lateral.
Retinopatía diabética Una enfermedad del ojo causada por la diabetes.
Degeneración macular Una enfermedad de los ojos que afecta la visión central.

Visión normal
Ejemplos de Baja visión.
Es la pérdida de visión en uno o en los dos ojos. Cuando una persona tiene una visión por debajo de una agudeza visual 20/200 (0,1), incluso tras una corrección con lentes. Pese a ser consideradas legalmente ciegas hay sujetos que pueden distinguir formas y sombras, pero sin apreciar detalles en el objeto.
Ceguera Legal.
En resumen.
Según la agudeza visual.
Según la eficiencia visual.
Según las perdidas funcionales.
Según Posibilidades educativas.
D.V. Profunda, severa, moderada.
Ceguera y baja visión (estadísticas).
Según posibilidades lectoescritoras.
Personas sin restos aprovechables para la lectoescritura funcional en tinta.
Personas con restos visuales para la lectoescritura funcional en tinta.
Diversas Clasificaciones.
Según las posibilidades educativas.
Ciegos:
Ausencia total de visión o simple visión de luz.
Personas con baja visión/debilidad visual:
Limitaciones de visión en función de sus restos visuales.
Dificultades variadas.
Clasificación.
Especialistas.
Docentes.
Según el enfoque.


Las NEE son relativas.
¿Quién Evalúa?
Evaluación Formal e Informal.
Actividad de desplazamiento.
Orientación es la habilidad del individuo para conocer el medio que lo rodea y su relación espaciales y temporales.
Movilidad es la capacidad de desplazarse de un lugar a otro con facilidad.
Orientación y Movilidad
Nociones de lateralidad derecha/izquierda.
Nociones temporales y espaciales: adelante/atrás, arriba/en medio/ abajo, sobre/debajo, antes/después.
Detección de claves auditivas y olfativas para determinar la localización de los objetos en reposo o la dirección que siguen aquellos que están en movimiento.
Discriminación de sonidos.
Estimación de distancias.
Destrezas previas.
Proporcionar a la persona ciega o con baja visión tanto la capacidad sensorial y cognitiva, como las técnicas especificas que le permitan lograr un desplazamiento seguro e independiente para facilitar su autonomía.
Técnica con guía vidente (marcha, pasillo y escaleras).
Técnicas de protección (alta, baja, doble y al agacharse).
Búsqueda de objetos.
Técnicas para uso del bastón (tipos).
Hoover= Diagonal y Rítmica.
Técnicas.
Grado de disminución de la vista: Sin resto de visión o con resto de visión útil.
Momento de aparición de los problemas visuales: En el nacimiento, en el desarrollo o de adulto
Congénita o adquirida.
Modo de aparición de la deficiencia: Gradual o súbita
Presencia o no de otros trastornos asociados.
Variables a considerar en el desarrollo y aprendizaje del niño.
Hereditarias.
Congénitas.
Adquiridas/accidentales.
Víricas/Tóxicas/Tumorales.
Causas de la D.V.
Aspectos Intelectuales.
(procesamiento de la información, razonamiento inductivo y deductivo, atención, memoria…)
Deficiencia visual no supone déficit intelectual.
Uso de pruebas convencionales (adaptadas).
Test de inteligencia para niños ciegos con D.V de williams.
Test de Aptitudes de Aprendizaje para ciegos de Newland.
Escala de desarrollo para niños pequeños deficientes visuales.
Aspectos a evaluar.

Aspectos del desarrollo psicomotor.
Desarrollo muscular insuficiente, debido a: la falta de actividad física, la falta de movilidad corporal y por no poder desplazarse con suficiente desenvoltura y seguridad.
Evaluación de: Posibilidades de desplazamiento, control postural, tono muscular, capacidad manipulativa y movilidad.
Test de evaluación del esquema corporal en los niños ciegos.
Aspectos Comunicativo-Lingüísticos.
Tienden a utilizar conceptos abstractos no fundamentados en experiencias concretas o directas, es decir, hablar de lo que no se conoce por referencia real ( el verbalismo )
Aspectos emocionales.
Autoestima, auto imagen y confianza en uno mismo.
No parece existir una relación lineal entre el nivel de visión y y la calidad de la adaptación afectiva.
Historial de desarrollo y aprendizaje.
Momento de diagnóstico del déficit visual.
Intervención en educación temprana.
Uso de servicios de apoyo.
Áreas en las que presenta mayores dificultades.
Sistema utilizado para leer y escribir.*
Adecuaciones curriculares realizadas.
Información del entorno.
Contexto escolar.
"Caracterización grupal"
Aspectos físicos: ubicación, materiales…*
Aspectos personales: profesorado, alumnado…*

Aspectos curriculares: metodología, sistemas de evaluación.*
Contexto socio- familiar.


Aceptación del déficit.
Grado de autonomía.
Nivel de colaboración entre familia y escuela.
Pautas educativas seguidas por los padres.
Relaciones sociales estables.
Son aquellas que hacen referencia a las capacidades, conductas y destrezas de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronológica.
Cómo el sujeto afronta las experiencias de la vida cotidiana, y cómo cumplen las normas de autonomía personal según lo esperado en relación a su edad.
Habilidades Socioadaptativas.

WILIAMS, M. Test Williams. Test de Inteligencia para Niños Ciegos o con Defectos de Visión, ONCE
NEWLAND, T.E. Test de Aptitudes de Aprendizaje para ciegos (BLAT). ONCE
MAXFIELD-BUCCHOLZ. Escala de Madurez Social para Niños Ciegos en edad Preescolar. ONCE
REYNELL, J. Y ZINKIN, P. Escala de REYNELL-ZINKIN. Escala de Desarrollo para Niños Pequeños Deficientes Visuales. MEPSA
CRATTY, BRYANT y SAMS. Test de Evaluación del Esquema Corporal en Niños Ciegos. ONCE-ICE U. ZA
Algunas pruebas estandarizadas.
Actividad:
¿Cómo es tu percepción?
Percepción Háptica.
Integración de información por medio del tacto.
Analítico, construye un todo a partir de sus partes.
El tacto proporciona información como tamaño, textura forma, relieve, presión, temperatura, sensaciones.
El sujeto con D.V. no tiene mayores receptores táctiles pero si mayores experiencias.
Manos: órgano primario para recibir información sin perder su función ejecutora.
Frotarse los ojos en exceso.
Taparse un ojo para leer, observar alguna imagen u objeto.
Sensibilidad a la luz fuerte (fotofobia).
Acercarse o alejarse en exceso para leer, observar alguna imagen u objeto, o bien cambiar mucho de posición.
Bizquear, parpadear, fruncir el ceño, hacer muecas o esfuerzo cuando está leyendo/observando una imagen.
Quejarse de dolor de cabeza, ojos, mareos, o incluso náuseas después de un rato de lectura o escritura.
Incapacidad para leer/ver palabras, imágenes, etc. del pizarrón que sí pueden ver sus compañeros a la misma distancia.
Salirse mucho de la línea al colorear, dibujar, etc.
Dificultad en movimientos finos/gruesos.
Tener los ojos enrojecidos.
Lagrimear mucho.
Detección de alumnos c/problemas de la visión en el aula.
Sugerencia de adecuaciones.
Con resto visual.
Iluminación.
Contraste.
Ampliación
de imagen.
Acercándola.
Ampliación
manual.
Ampliación
óptica.
Ampliación
electrónica y
proyectiva.
Utilizando la audición.
Audio
libros.
Grabadora
de voz.
Braille
hablado.
Calculadora
parlante.
Reloj
parlante.
Diversas herramientas e instrumentos adaptados.
-Recreación, juegos, etc.
Utilizando el tacto.
Diferentes
materias.
Matemáticas.
Objetos
concretos.
Fig. en relieve.
Fig. 3d.
Caja aritmética.
Cubaritmo.
Ábaco Kramer.
Juego geométrico adaptado.
Herramientas para
formar relieve a los
dibujos.
"El respeto a la diversidad nace con todos, de nosotros depende que lo practiquemos."
Utilizando el tacto.
Manual
Con máquina
Inicial
Avanzado
Braillín
Regleta de iniciación al Braille
Pizarra de escritura Braille
Regleta
Punzón
Máquina perkins
Organización del aula.
Selección de aulas lo más accesibles posible.
Modificación de los espacios para que sean seguros/ alineación de filas por ejemplo.
Marcar recorridos.
Ubicar zonas o rincones dentro del aula.
Ubicación del alumno en relación al espacio.
Al centro, al frente, Orillas, etc.
Cerca del escritorio, etc.
Agrupación con sus compañeros/ monitoreo de algún compañero.
Adecuaciones metodológicas.
Las explicaciones orales/ ser específicos con el lenguaje implementado.
Aprovechar las vías auditiva y táctil.
Actividades de aprendizaje/ significativas.
En el recreo.
En relación con la toma de apuntes.
Evaluación.
Tiempos.
Evaluación.
Todas estas personas son completamente ciegas, no ven nada.
Todas estas personas necesitan siempre un bastón o un perro-guía o alguien que les acompañe para desplazarse de forma autónoma.
Todas estas personas necesitan aprender Braille si quieren comunicarse (escribir) y acceder a la información.
Tienen facultades especiales, tienen un sentido del tacto y del oído especial, tienen un sexto sentido, etc.
No pueden desempeñar la mayoría de los "trabajos normales”.
No pueden realizar la mayoría de las actividades del hogar ni un desplazamiento autónomo por resultar demasiado peligrosas para ellos.
Aún reconociendo que bastantes de estas personas conservan algo de visión, es mejor educarlas como personas totalmente ciegas porque:
así podrán adaptarse y desenvolverse mejor cuando pierdan su resto de visión
la utilización de su resto visual provoca su deterioro y pérdida acelerada.
Hablemos de D.V.
Aproximadamente 285 millones con D.V.
39 millones ciegas y 246 millones presentan baja visión.
En México 2da. causa de Discapacidad, 1,300,000 aprox., en su mayoría de tipo adquirido (INEGI).
Tiflotecnología.
Tecnologías de la información y la comunicación previstas, diseñadas o adaptadas para las personas con discapacidad visual.
Cómo asistir la marcha/ subir y bajar escaleras.
Cómo ayudar a sentarlo.
Técnica de reloj para señalar/ubicar objetos.
Técnicas de protección y rastreo.
Adquisición de materiales.
AMADIVI.
Independent Living Aids.
Max Aids.
American Printing House for the Blind.
Página de consulta: interedvisual.com
Manuales de consulta.
L.E.E. Área Atención Visual
Rubio Cota José Antonio

Taller:
Discapacidad Visual.
Impartido por: L.E.E. José Antonio Rubio Cota.
Contestar SÍ o No
Algunas consideraciones.
Carece de la visión pero tiene otros sentidos.
Hay que facilitar y promover la exploración.
Mediar pero no limitar al explorar.
Descripciones detalladas y creación de vínculos.
Encontrar funcionalidad.
Beneficios de la percepción Háptica.
Percepción Táctil.
Tacto pasivo/estático.
Temperatura, dolor o presión.
Percepción Háptica.
Tacto activo/dinámico
Forma, tamaño, textura, movimiento, etc.
También podemos diferenciar.
Tacto directo: temperatura (sol/ sombra), presiones, vibraciones, pesos, bordes, medidas, superficies, relieves, formas...
Tacto indirecto: a través del calzado distinguimos si pisamos pasto, piedras, arena, etc.
"El niño debe aprender a
tocar adecuadamente para rescatar el máximo de información"
Actividades para educar la sensibilidad táctil.
Discriminación de texturas: desde los primeros meses de vida los bebés deben experimentar con diferentes tipos de texturas: cartón, peluche, algodón, telas, corcho, espuma, metal, etc.
Discriminación de temperaturas: frío, caliente, tibio...
Distinción de formas y tamaños: la falta de estimulación táctil adecuada puede dar lugar a problemas con la lectoescritura Braille. Los primeros juguetes deben ser sencillos (con simetría, redondos, etc.) Es útil también, tener idea de lo que miden las cosas y poderlas medir con su cuerpo: cuánto mide un palmo de su propia mano, su brazo, su paso o zancada.
Estética táctil: no todas las texturas son agradables. El estudiante debe conocer muchas, pero la mayoría deben ser agradables para que tenga motivación para tocar.
Retraso en el desarrollo
Falta de estimulación-experiencias.
Retraso en la movilidad.
-¿Los objetos existen o no?
Etapas del desarrollo.
Consecuencias por la falta de estimulación y sobreprotección
Escaso desarrollo motor general.
Bajo tono muscular y pasividad.
Falta de comprensión de las relaciones espaciales (movimiento,
distancia...)
Escasa interacción social/dependencia afectiva.
Retraso en la adquisición de la imagen corporal. Al no poder percibir visualmente el cuerpo de otros o el suyo en un espejo, aparecen dificultades para comprender conceptos básicos o la relación de las partes del cuerpo entre sí.
Falta de desarrollo de estrategias de búsqueda y exploración de los objetos.
Manos y dedos hipotónicos.
Retraso en el conocimiento del esquema corporal.
Comprensión de sí mismo y de los otros como entidades separadas más tardía.
Menor capacidad de exploración, orientación y manipulación.
Verbalismo (falta de significados basados en la experiencia).
Inexpresividad facial.
Ausencia de aprendizajes imitativos.
Estereotipias y blindismos.
Marcha no coordinada: paso inseguro, falta de equilibrio y postura inadecuada al caminar.
Ansiedad.
"Ambiente estimulante"
Tipos/Niveles en el braille.
Actividades para trabajar conceptos y memoria.
Objetos concretos.
-Significación.
La lotería (adaptación).
Adivinanzas.
Memoria episódica.
Memoria verbal inmediata.
Praxias ideomotoras.
-Extremidades, bucofaciales gestualización.
Praxias Ideativas.
El Sistema Braille.
¿Qué es y cómo surge.
Elección del código de lectoescritura.
¿Sistema convencional o sistema Braille?
Puntos a considerar:
Diagnostico, pronostico y evolución.
Grado de fatiga, velocidad o comodidad en ambos sistemas.
Evaluación de la funcionalidad visual.
Edad y competencia curricular.
Desarrollo psicomotor.
Desarrollo de percepción táctil, auditiva y visual.
Motivación y necesidades futuras.
Coordinación Estatal de Educación Especial.
Coordinación Regional de Educación Especial en Tijuana.

"Intercambio de Experiencias Exitosas en la Atención de alumnos con Aptitudes Sobresalientes y Discapacidad."
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