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Del cuento a la historieta

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Maria Fernanda Weder

on 23 June 2015

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Transcript of Del cuento a la historieta

Del cuento a la historieta
Infraestructura TIC
Los alumnos cuentan con netbooks y la sala de informática con conectividad a internet. El aula tiene una pantalla LSD y la sala un cañón. Además hay TV y DVD.
Tanto el aula como la sala tienen reproductor de música y parlantes.
Contenidos
El cuento policial de enigma y la historieta. Similitudes y diferencias. La escritura de historietas a partir de cuentos policiales con soportes digitales.
Recursos y aplicaciones
La tarea comenzará con la navegación de un sitio elaborado por el docente sobre la historieta.
https://sites.google.com/site/030textoimagen/
A partir de allí se observarán las similitudes y diferencias de un cuento policial y una historieta basada en el
mismo cuento.
También se utilizará el programa: Comic life o Pixton, para la elaboración de historietas on line.
Para buscar los conceptos desconocidos de los textos accederán a la página de la Real Academia Española:
http://www.rae.es/rae.html
Páginas para curosiar:
http://capileiratic.blogspot.com/2008/10/disea-vietas-cmicas-facilmente.html http://elcofrecito.net/humor/creartus-
comics-o-historietas-on line/
Para buscar cuentos e historietas se indicará la búsqueda del material en páginas como:
● Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/
● Biblioteca Digital Argentina http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html
● Biblioteca Nacional de España http://www.bne.es/es/Inicio/index.html
PROGRAMAS, APLICACIONES O DISPOSITIVOS:
El programa que se utilizará es Comic Life o Pixton
Luego de navegar por el sitio, los alumnos seleccionarán otro cuento y elaboraran la historieta
correspondiente con lo aprendido a través de ese programa. Que luego será publicada en el sitio.
Propuestas Educativas con TIC II
Lengua y Literatura
Cursante: María Fernanda Weder.
Tutora: Adriana Luna
Presentación
Curso 1º año "B"

Grupo: El grupo está formado por 17 alumnos, cuyas edades oscilan entre los 12 y 13 años. Es un grupo muy activo y demandante de actividades que plantean desafío.
Como vienen de dos escuelas primarias diferentes de la localidad el desafío es integrarlos a través de un trabajo colaborativo, trabajar el respeto, la solidaridad y el compañerismo a través de actividades que promuevan la toma de decisiones.
Objetivos
- Reconocer las características distintivas del cuento policial y la historieta.
- Reconocer las relaciones temporales y lógicas entre las acciones de una narración.
- Ser lectores de textos literarios completos pertenecientes a distintos géneros y conformar el gusto estético a partir de criterios de selección.
- Aplicar estrategias de lectura y comprensión de cuentos e historietas.
- Producir textos breves en forma adecuada.
Criterios de evaluación
- Adecuación y corrección en la expresión oral y escrita.
- Empleo de terminología especifica y conceptos desarrollados en el aula.
- Coherencia, cohesión, ortografía y correcto uso de signos de puntuación, en la escritura.
- Parafraseo, recursos verbales y paraverbales, en la expresión oral y escrita.
- Reflexión en torno a la lengua como medio de comunicación y objeto de estudio.
- Valoración de la literatura como expresión artística.
- Interpretación personal y escrita de las obras abordadas.

Consignas
Actividad 1
Visitá el siguiente sitio de Internet (https://sites.google.com/site/030textoimagen/) y a través de él reconocé los elementos propios del género (las palabras en la historieta – las imágenes en la historieta).
Actividad 2
Leé el cuento “Tres portugueses bajo un paraguas (sin contar el muerto)” de Rodolfo Walsh y luego compararlo con la historieta de Gustavo Damiani, basada en el cuento de Rodolfo Walsh.
Actividad 3
Reunidos en grupos (dos alumnos), respondan y comenten las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció la historieta?
 ¿Les gustó algo en particular?
 ¿Qué les sorprendió de la historieta, teniendo en cuenta que ya conocían la historia?
 ¿Cómo imaginaban a los personajes antes de verlos dibujado?
 ¿La historieta respeta la historia que se narra en el cuento o la altera?
 ¿Cómo se sintetiza la historia en la historieta? ¿Qué partes del cuento se eliminan? ¿Por qué?
 ¿Cuántas viñetas tiene?
 ¿Cómo se distingue la voz del narrador?
 ¿Qué diferencia hay entre los globos?
 ¿Cuál es el manejo de los planos?

Del cuento a la historieta

Ingreso al aula, saludo como todas las mañanas y nos disponemos a la tarea planificada para el día de hoy, que consiste en leer el cuento “El crimen casi perfecto” y producir con los núcleos narrativos una historieta utilizando el programa Pixton.
Antes de entregar la netbook., cada uno en su banco escucha atentamente la lectura del cuento de parte mía (a ellos les gusta escuchar, además de leer).
Luego de la lectura se conversa acerca de lo leído y entre todos hacemos una secuencia narrativa de los hecho o núcleos narrativos más importantes.
En clases anteriores ya hemos leído otro cuento policial y su versión en historieta y además navegamos en un sitio para reconocer los recursos propios del género (actividad 1 - 2 - 3)
Terminada la lectura y la secuencia se forman los grupos, se disponen en el aula y se entregan la netbook.
Desde el cañón les enseño como ingresar al programa y cómo generar una cuenta, una vez que lo hacen probamos hacer una muy sencilla entre todos para que vean los recursos con los que cuentan.
En ese momento se genera un poco de desorden por la excitación y la impaciencia. Pero todos están muy entusiasmados y se ríen de las cosas que pueden hacer con los personajes, paisajes, accesorios, etc.
Otros también ven la opción de generar un avatar y se ponen a probar...quieren hacer un avatar para mi cuenta. Bueno...lo hacemos!! Ya tengo un avatar!
Mientras la docente muestra en el cañón para todo el grupo, los alumnos van viendo en sus computadoras lo que pueden ir haciendo.
La tarea resulta entretenida. Los alumnos demuestran manejo en el uso de la computadora y aprenden rápidamente los recursos del programa.
Lo más difícil es acordar cómo organizar la secuencia de acciones, elegir los fondos, personajes, etc.
La clase se demora en la producción propiamente dicha pero se van bosquejando las primeras producciones que quedarán por terminarse en casa ya que cada uno tiene acceso a su cuenta para realizar la actividad desde su hogar.

Desarrollo
La experiencia de planificar una clase de Lengua y Literatura fue altamente positiva ya que uno de esta manera tiene bien en claro cuáles son los objetivos y propósitos al desarrollar el tema elegido.
Esto no solo es bueno para el docente sino también para el alumno que sabe perfectamente que es lo que tiene que hacer.
Todo está previsto desde lo teórico pero sabemos que la práctica tiene sus dificultades sobre todo el manejo de los tiempos (a veces lo que uno cree que se resolverá en un tiempo sucede en otro)
De todos modos los logros visto a través de las producciones de los alumnos muestran que los desafíos no son más que una rica manera de aprender y enseñar.

Conclusiones
Cuento
Historieta
Un plan para hacer una historieta
- Con el compañero anterior diseñen un plan para transformar el cuento “Un crimen casi perfecto” de Roberto Artl en una historieta.
- Lean el cuento.
- Definan los hechos principales (núcleo narrativos)
- ¿Cómo pueden presentarse los diálogos?
- Definan cuántas viñetas va a tener y qué va a aparecer en cada una.
- Produzcan el texto. (Usar el programa Pixton)
- Expongan y comenten su trabajo.
- Suban el producto final en el sitio que han navegado al comienzo de la clase.

Se proponen trabajar con TIC a través de un programa llamado Pixton (un programa diseñado para hacer historietas que no reviste mucha dificultad)
Finalmente se suben las historietas al sitio propuesto por el docente al comienzo de la clase.

Actividad 4
- Ministerio de Educación de la Nación (2011). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Básico Educación Secundaria 1/3 y 2/3 años. Consultado el 24/08 de 2013 desde http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=110569
- Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe (2012). Educación Secundaria -CICLO BÁSICO- Orientaciones Curriculares.Versión febrero de 2012. Consultado el 24/08 de 2013 desde
http://www.formacioncontinuame.gov.ar/revisioncurricular/cuartaetapa/descargas/DocumentoOrientacionesCurricularesSecundaria%20febrero.pdf
- Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
- Pérez Rodríguez, M.A. (2005). La integración curricular de los medios y tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de la lengua y la literatura. Monográfico: Educación y medios, Quaderns Digitals. Consultado el 24/08 de 2013 desde
http://quadernsdigitals.net/index.php?
- Brito, A. y Finocchio, S. (2009). (Enseñar a) leer y escribir, en presente y a futuro. Entrevista a Anne Marie Chartier. Propuesta Educativa, 32. Consultado el 24/08 de 2013 desde
http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/entrevistas/32.pdf
- Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de Lengua - Educación secundaria, ONE 2010.
Consultado el 31/08/13 desde
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//3250/3484/RM-LENGUA-secundaria.pdf
- Weder, María Fernanda
https://sites.google.com/site/030textoimagen/


Referencia bibliográfica
La enseñanza de la Lengua y la Literatura y en este caso particularmente de la Literatura a través del
género policial, se orienta a la formación de hablantes competentes, posibilita el desarrollo de hábitos
lectores y escritores, como así también la afición por la lectura y escritura.
Pero los seres humanos no se comunican mediante palabras aisladas sino que esa actividad verbal
se concreta en múltiples géneros textuales, adecuados a diversas situaciones comunicativas. Los géneros
determinan procesos de estructuración sintáctica y decisiones léxicas. De este modo el docente se
sumerge con sus alumnos en la dimensión comunicativa del lenguaje, para guiarlos en la reflexión sobre los
distintos géneros, entendidos como formas con características y estructuras definidas, creadas
históricamente por comunidades. En ellos, se distribuyen los textos que se adaptan continuamente a los
cambios producidos por los desafíos socio-comunicativos, como la aparición de la imprenta en el siglo XV y
la irrupción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el siglo XX. Como dice Pérez
Rodríguez, M.A:
“...la integración curricular de los medios y tecnologías de la información y comunicación en el área
de lengua y literatura parte del análisis de los procesos de percepción y las estrategias cognitivas que ha
de desarrollar el alumnado para entender, comprender, valorar y crear con los nuevos lenguajes, ya que lo
que caracteriza a los medios y a las tecnologías de la información y comunicación es un discurso con una
gran variedad de códigos y diversos usos lingüísticos e iconográficos. Además, debe tratar de
conceptualizar y delimitar los elementos claves del lenguaje y discurso de los medios y sus posibles
aplicaciones en el área, los conocimientos que los alumnos tienen sobre los medios de comunicación, su
impacto en sus hábitos cotidianos, sus códigos y su capacidad para decodificarlos. Por ello nos parece que
lleva más allá el objetivo fundamental del área de desarrollar la competencia comunicativa, para
interpretarlo como desarrollo de la competencia mediática, en consonancia con el contexto social al que ha
de responderse”.
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