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Niñez escolar

desde los 6 a los 12 años
by

Andrea barsotelli

on 4 September 2013

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Transcript of Niñez escolar

DESDE LOS 6 A LOS 12 AÑOS
NIÑEZ ESCOLAR:
El aprendizaje de la lecto escritura
H. Remplein: 2 y 3 años- " Edad de la Obstinación"- Choque de voluntades---- Factor Propulsor del Desarrollo----Grado Moral Ingenuo- el niño diferencia entre lo malo y lo bueno desde el exterior hacia su interior.
Conciencia ligada a normas provenientes de la autoridad externa.
La obediencia es el camino para el desarrollo de la conciencia moral
Pasaje de la moral heterónoma a la moral autónoma
Rol del adulto: Cuando el niño debe obrar libremente y cuando imponer limitaciones?
EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA OPERATORIA CONCRETA
PIAGET
Durante la niñez se transita de un primer
momento de concentración subjetiva y de egocentrismo a otro de descentración
cognoscitiva y social.
Para Piaget, las construcciones y la descentración cognoscitivas, necesarias para la elaboración de las operaciones, son inseparables de las construcciones y descentraciones afectivas y sociales.
Con el pensamiento operatorio el niño ya es capaz de ordenar y relacionar la experiencia como un todo organizado, es decir, es capaz de considerar simultáneamente varios puntos de vista y retornar al original.
El niño toma consciencia de que cada objeto puede ser analizado desde varios puntos de referencia y a su vez puede ser ordenado de acuerdo con ellos; puede visualizar a cualquier objeto como perteneciente a a uno o varios conjuntos, que a su vez pueden ser parte de una unidad mas amplia . Estas acciones psíquicas le permiten al niño alcanzar la representación de un mundo ordenado en donde puede organizar sus experiencias en forma separada o como parte de una unidad. Por lo tanto toma consciencia de sus relaciones afianzando la idea de certidumbre y de confianza.
La posibilidad de clasificar, seriar y ordenar jerárquicamente facilita la reunión de conjuntos de sistemas de referencias, en sistemas más amplios e interrrelacionados. Así comienza a razonar sobre la base de una jerarquía objetiva, no egocéntrica; ahora la relación entre los fragmentos de conocimiento está ahora determinada por su mutua relación lógica, más que por su próximidad en la experiencia e imagen perceptual. Transita a un pensar "elástico", las intuiciones se transforman en operaciones constituyendose en sistemas de conjuntosa la vez componibles y reversibles.
Modificaciones corporales
· Crecimiento físico-psicológico gradual
· Extremidades-capa adiposa-frente-cuello-tronco- vientre- hombros
· Coordinación visomotora (escritura, pintura,etc)
·Fuerza muscular-
-Capacidad cardiorespiratoria (deportes)
·Segunda dentición ( resignificación)
- Características similares al adulto.

VALORACION SOCIAL
· TRÁNSITO hogar_escuela (narcisismo primario de los padres)
-Detección problemas visuales, auditivos, del lenguaje, dentales, etc

NIÑO- ESCUELA
C.Pedrosa. Escuela como etapa evolutiva de carácter artificial= Lugar de transición
·Desafío para el niño
·Aceptación
· Relaciones interpersonales
- Exito o fracaso= eje central de la autoestima del niño.
·Valoración familiar

ASPECTOS DEJADOS DE LADO POR LA ESCUELA

· Proceso evolutivo del niño
· Motivaciones- deseos y necesidades
· Contexto socio-cultural

ESCUELA TRADICIONAL-ESCUELA DE ACCION-ESCUELA COMO "OCIO"(lugar de encuentro con uno mismo)
·
EL PENSAMIENTO CONCRETO
1) Dificultad para resolver problemas enunciados verbalmente. Las operaciones tienen que estar ligadas a objetos concretos y manipulables
2) La "manipulación" mental depende de las percepciones y de la acción. No puede realizar las operaciones a menos que perciba en la realidad su lógica interna. Tiende a proceder mediante el ensayo y el error. Logra conformar una representación de la realidad pero sólo sobre la que actúa.
3)El niño queda adherido a lo real, concreto y actual. Al clasificar, seriar, igualar, establecer correspondencias, se limita a organizar sus contenidos de forma actual y real. Apenas vislumbra "posibilidades" distintas de la "realidad" inmediata.
Limitaciones más significativas:
PIAGET
Cuando surge la conciencia Moral???
L. Kohlberg: No existe la conciencia moral, por lo tanto no enfatizan la importancia de una educación moral antes de 8-10 años- Interrelación entre el desarrollo intelectual y el moral
Teorías Cognitivas: Acentuan la importancia en el aspecto educacional ( presentación de dilemas morales)- Dilemas en lugar de principios ó normas éticas = modelo de hombre autónomo.
J. Dewey (XIX): propone 3 niveles de desarrollo moral
Pre- convencional ó pre- Moral
Convencional
Autónomo
J. Piaget (1932): propone una categorización similar a través de entrevistas

L. Kohlberg (1955) : Redefine a Dewey y Piaget =
Teoría del Desarrollo Moral = 3 Niveles , 6 estadios
inteligencia operatoria concreta

En este período el niño logra efectuar acciones que no se reducen al plano práctico, sino que son interiorizadas gracias a la posibilidad de pensar, que ha conquistado en la etapa anterior. Es decir que ahora puede efectuar acciones mentales a las que Piaget denomina:
operaciones
. Para que ellas se reactiven el chico debe realizar una manipulación de los objetos e inmediatamente reflexionar sobre lo hecho.
Esta operación tiene la característica de ser reversible: el sujeto puede volver mentalmente al punto de partida; Es por eso que se denomina a este período operatorio concreto.
En este período gracias a su creciente socialización el niño ha logrado establecer categorías de organización de la realidad cada vez más complejas, pudiendo compatibilizar sus ideas con las ajenas.
Las operaciones lógicas elementales que el niño es capaz de realizar en esta etapa son:
la clasificación, la seriación y la conservación
. Estas se han ido construyendo en el período anterior y ahora se hallan en su etapa de consolidación.
En este período las relaciones causales son más lógicas y reales debido a que el chico ha logrado una mayor adaptación a las convenciones y posee más información. A demás contribuye a su desarrollo emocional ya que existe un mayor dominio de las fantasías, deseos y temores. Ya no evidencia actitudes negativistas o de conquista, sino una necesidad de actividad productiva. Puede cooperar socialmente sin temer a confundir su propio punto de vista con el de los otros, ahora es capaz de coordinarlos. Esto se evidencia en sus juegos y en su lenguaje. Estos avances favorecen su necesidad de saciar su creciente curiosidad intelectual.
conservación de la sustancia
EL DESARROLLO SOCIAL, MORAL Y RELIGIOSO
Etapas del desarrollo socia
l
Se inicia proceso de socialización que le permitirá al niño no sólo el acceso los juegos reglados sino también la internalización de normas sociles, morales y la apertura a la temática religiosa.
Segun la escuela psicoanalítica
rol socializador
el padre
familia
cultura
El proceso de inserción en la sociedad y de transformción en un miembro participante de ella es el resultado de
la integración de experiencias con los primeros objetos, sensaciones internas, percepciones sociales y respuestas manifiestas.
Los niños antes de los 6 o 7 años no entienden el punto de vista del otro. Interactúan y se comunican con el otro desde una visión egocentrista. El egocentrismo juega un papel importante en la afirmación del sujeto, pero si perdura dificulta la adaptación al mundo real y la socialización.
Robert Selman propone 5 estadios cognitivo -sociales.
Estadio 0 - Egocéntrico antes de los 6 años
Estadio 1 - Subjetivo o social informativo de 6 a 8 años
Estadio 2 - Autorreflexible de 8 a 10 años
Estadio 3 - De reciprocidad de 10 a 12 años
Estadio 4 - Sistema de convenciones sociales, toma de roles sociales y de perspectiva en profundidad
El desarrollo moral y la educación en las virtudes humanas
En la edad escolar el desafío es "manipular" normas y códigos para comprender la cultura grupal y así insertarse en la sociedd. En este último período el niño deja atrás el egocentrismo y se abre a lo extrafamiliar encontrándose con sus pares, donde debe compartir actividades, juegos, interpretar reglas, descubre y asimila códigos, desempeña roles, todo esto le permitirá ubicarse y pertencer a un grupo y al modo de ser de éste.
Acción libre orden moral
Moralidad es la propiedad de los actos conscientes y libres que los constituye como buenos o malos .
La
ética
distingue entre actos humanos y actos del hombre.
A través de preguntas como: cuándo surge la conciencia moral, cómo se desarrollan los sentimientos y las actitudes morales, la interdependencia entre la inteligencia y el juicio moral, la interacción social como presupuesto del actuar moral, la psicología evolutiva intenta responderlas para comrpender la dimensión moral de la persona.
Hay en algunos filósofos una interrelación entre los temas éticos y los de la psicología evolutiva, así Santo Tomás de Aquino sostiene la existencia de un capacidad natural de juicio moral potencialmente presente desde el comienzo en el nuevo ser.

Sindéresis
Disposición interior innata que capacita al sujeto para juzgar moralmente.
Dentro del psicoanálisis actual D. W. Winnicott afirma la existencia de tendencias innatas a la moralidad a las que considera las raíces del sentido moral.
Para un especialista del desarrollo moral como Norman Bull, los niños no nacen con conciencia moral pero sí con una capacidad moral potencial.
Para Jean Piaget, a diferencia de los filósofos, psicoanalistas y psicólogos antes nombrados, la sociedad es la única fuente de moralidad, pues esta última se basa en la necesidad de cooperación social. El desarrollo moral es un hecho sociológico.
Momento conveniente: 6 años
Madurez:
- Organización perceptivo- motora y mnémica.
- Aparato fonador
- Organización simbólica
- Conocimientos previos

Características del equilibrio
Estabilidad:
El sistema de operaciones lógicas es estable ya que la
estructura no de modifica una vez constituída, aunque es móvil
pues sufre transformaciones.
Compensación
: Las perturbaciones exteriores son niveladas
mediante acciones del sujeto que le permiten mantener el equilibrio de las estructuras.
Actividad
: Se relaciona con el equilibrio. El equilibrio es activo.
Cuanto mayor es el equilibrio mayor es la actividad.
A medida que se desarrollan las estructuras de la inteligencia
el sujeto alcanza
niveles de equilibrio superiores
.
RITMO
: propio de las actividades sensomotoras precoces.
Son conductas elementales basadas en necesidades
primarias que se repiten a intervalos constantes.
Ej. hambre, sed. (comportamiento del lactante)
REGULACIÓN
: Se encuentra en la actividad sensomotora y
en las intuiciones preoperatorias.
Compensaciones parciales que tienen por finalidad
modificar las deformaciones perceptivas del objeto.
Modera y corrige mediante un proceso de transfor-
mación inversa a la situación propuesta por el medio.
Pero no alcanza la reversibilidad completa por falta
de ajuste total entre asimilación y acomodación.
Se suceden sin regularidad.
AGRUPACIÓN
: propia de la estructura lógico-concreta.
Es la coordinación reversible de los puntos de vista
que supone reciprocidad de las relaciones y encajes
jerárquicos de clases.



Transmisora de la cultura y canal de socialización.
Preocupa a psicólogoas y pedagogos su incidencia respecto ala lectura.
Lenguaje icónico. Provee figuras de identificación.
¿ Es opuesta, sustituye o complementa a la escuela?

Desde un punto de vista lógico, el agrupamiento
supone una estructura suficientemente definida,
una organización de sistemas que obedecen a las
leyes de conjuntos comunes.
I) Composición
: Dos operaciones de conjunto pueden
componerse entre sí y dar además una operación de
conjunto (ej: 1+1=2) o dos relaciones (ej A<B y B<C)
pueden reunirse en una nueva relación (A<C)
II) Reversibilidad
:Toda operación puede invertirse.
(ej: operación directa y su inversa .2+4=6 / 6-4=2)
I
II) Identidad
: La operación directa y su inversa dan
una operación nula o idéntica, es decir se vuelve
exactamente al punto de partida. (ej: 3+1=4 / 4-1=3)
IV)Tautología o interacción
.: Un elemento cualitativo
repetido no produce una transformación. (ej: A+A=A).
Pero en el dominio de los números, una unidad agregada
a sí misma da lugar a un nuevo número. (ej: 1+1=2).

Televisión

Del Utero familiar al mundo escolar
6 años: cristaliza metas e intereses individuales
(Moragas )
Encuentra un cauce ordenador a la turbulencia afectiva.
Etapa de latencia
enmarcada:
ONTOGENICO: por una imposibilidad interna que mantiene al
niño en una falta de satsfacción esperada.
FILOGENETICO: parte de un programa heredado en el cual una
fase se desvanece cuando se inicia la siguiente.
Ambos se satisfacen porque
las pulsaciones sexuales sucumben ante la represión al finalizar
el complejo de edipo:
Disminución de objeto y de los sentimientos.
Predomina la ternura sobre los deseos sexuales.
Aparición de los diques de contradicción, como el pudor, asco,
vergüenza, sentimientos morales y estéticos.
Curiosidad intelectual.-actividades sublimatorias-
Busqueda del conocimiento denominado'edad del porque'
Finaliza la constitución de las instancias psíquicas 'Ello, Yo, Superyó
La energía pulsional se orienta hacia objetivos extrafamiliares.
El aprendizaje desempeña un rol central en el desarrollo.
Los padres modifican el grado de distancia optima con el hijo, modelos de identificación extrafamiliar.
Instrucción sistemática común a la mayoría
de las culturas.
Desea ser una persona competente y obtener el reconocimiento por
industriosidad y laboriosidad.(Erikson)
Período decisivo en el logro de socialización.
Predomina el juego reglado y social.



Período inicial de la niñez escolar (6 a 9 años)
Incorporación a un medio extra-familiar: antes- ingreso a la escuela primaria, ahora - jardines maternales- educación pre-escolar o inicial.
Ingreso a la escuela primaria: adaptarse a un ambiente más
neutro menos continente y más exigente.
Escuela inicial: niño cuenta a la madre lo acontecido .
Nivel primario : niño se siente grande.( se midifica este vínculo por la resolución de la situación edípica)
Padre asume el rol más activo. Denominado por Osterrieht como 'la disgregación de la subjetividad primaria'.
Carácterísticas principales:
1) el comienzo de la escolaridad primaria o inicial. El aprendizaje es el
rol central del desarrollo, mientras que la maduración orgánica ocupa el
segundo papel .
2) La intensificación de relaciones interpersonales con el grupo de pares,
cobra importancia afectiva sus pares.
3) Descubrimiento en el mundo extrafamiliar, otros adultos serán signifi-
cativos, valoriza otros vínculos.
4) El nacimiento de la interioridad, valora la importancia de estar a solas,
momento de ensimismamiento, que preanuncia la adolescencia.
5) La emergencia de una actitud más objetiva respecto a la realidad. El modo de ser de la realidad es aceptado como independiente de sus deseos,
de su actividad y de su voluntad.
6) El pasaje de la inteligencia intuitiva a las operaciones lógicas concretas
La madurez infantil (10 a 12 años)
Entre 9 y 10 años alcanza cierto grado de autonomía y autodeterminación, debido al distanciamiento afectivo con los padres. Según Osterritch posee ya una consistencia y sabiduría.
Lo tipico de la niñez escolar es la referencia hacia el mundo exterior.
La marurez se evidencia en la vida grupal, van ganando consistencia,estabilidad y homogenidad.
Indentidad grupal preservada mediante la exclusión del dispar, ( rasgos físcos y de persomalidad ).
El desarrollo de la voluntad y autodeterminación {decora segun sus intereses}.
Actua con iniciativa logrando que prevalezca ante los estímulos exteriores{realiza los deberes por si´mismo}.
Desarrollo de la voluntad junto con su capacidad lógica permiten mayor coherencia en su pensamiento y acción.
Distanciamiento respecto de lo inmediato a lo espontáneo
Pérdida de la espontaneidad e ingenuidad infantil.
Dificultad para expresar todo lo que le pasa y tiende a enmascarar sus estados de ánimo para perservar su interioridad.
La afectividad gira en torno a la acceptación y valoración de por parte de sus pares.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS BÁSICOS teoría psicoevolutiva de Piaget
Principio 1: El aprendizaje debe ser activo ­
Experiencia propia
Contacto con objetos y sucesos reales
Manipular símbolos
Principio 2: La importancia de las interacciones sociales entre escolares

Privilegiar autonomía y cooperación
ayuda a liberar características egocéntricas en primeros estadios
Principio 3: Prioridad de la actividad intelectual basada más sobre experiencias

Primeros años de escolaridad el lenguage es sólo una herramienta para el aprendizaje
Enseñar a pensar
OPERATORIO CONCRETO
1932: Jean Piaget. Categorización similar. Entrevistas
1955: L.Kohlberg: Redefine a Dewey y Piaget= Teoría de Desarrollo Moral (3 niveles- 6 estadios):
Nivel Pre-Convencional (menores de 10 años)
Nivel Convencional (la mayoría de los adolescentes adultos)
Nivel Post-Convencional (en gral. a partir de los 20 años)
Piaget- Kohlberg: Conceptos sobre Desarrollo Moral, justicia y perdón: Perdón vengativo- Perdón restitutivo.
R. Enright: Perdón: última adquisiciónen el desarrollo de la personalidad

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