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Presentación TFG

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by

javier humanes

on 23 October 2014

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Transcript of Presentación TFG

Justificación
La lengua extranjera y su relación con la realidad educativa actual.
Los programas de inserción de la lengua extranjera existentes y su carácter intrusivo.
Los prejuicios existentes ante el concepto de bilingüismo temprano.
El aprovechamiento de las características únicas que presenta la etapa infantil.
Objetivos
Encontrar los métodos más adecuados para la enseñanza de la lengua extranjera (Inglés) en la etapa objetivo.

Ofrecer una alternativa de enseñanza de la lengua extranjera (Inglés) a través de la elaboración de un programa eficiente, realista y respetuoso con el desarrollo del alumno, que sirva como base para la correcta estructuración posterior de dicha lengua.

Ajustar las características del programa a la realidad existente en el entorno educativo actual.
Marco teórico
(Sánchez y Rodríguez de Tembleque, 1997)
(Paradis, 1995)
Discriminación fonética temprana
Comprensión
Adquisición del vocabulario
Desarrollo de la estructura de la frase
Desarrollo morfológico y sintáctico
Marco Teórico
Programa
Con lo anteriormente expuesto se presenta un programa que se fundamenta y sostiene en la creación de un ambiente de inmersión total en la lengua extranjera durante el tiempo dedicado a esta.
Apoyado por una metodología basada en el respeto al desarrollo en paralelo de la lengua materna, así como de las características evolutivas, individuales y grupales que presente el grupo clase.
Objetivos
Iniciar en el uso de la lengua extranjera (Inglés) para comunicarse en distintas situaciones en el aula y mostrar interés y disfrute a través de estos intercambios comunicativos.

Fomentar el interés ante la adquisición y el uso de la lengua extranjera (Inglés) a corto y largo plazo.

Apoyar la adquisición de habilidades clave para un correcto desarrollo y posterior estructuración de la lengua extranjera (Inglés).

Desarrollar la comprensión de aquello que se pide así como las intenciones y mensajes verbales de los otros participantes.
Metodología
Grupal e individualizada.
Globalizada
Participativa.
Pasiva y activa
Creativa e innovadora.
Respetuosa.
Lúdico-educativa.
Flexible.
Variada.
Contenidos
Desarrollo e implantación en el aula de actividades de carácter lúdico-educativo que fomenten la expresión en la lengua objetivo así como la interacción en la misma entre los participantes.

Establecimiento de rutinas relacionadas con el uso del inglés a través de la integración del mismo en aquellas ya existentes permitiendo darle un valor cotidiano a la lengua extranjera.

Adquisición de palabras básicas relacionadas con los temas tratados en la lengua materna en el aula, que establecerán una base de vocabulario necesaria para el posterior desarrollo de un inglés adecuado y fluido.
Actividades
No se realizarán actividades específicamente dedicadas al inglés, sino que se introducirá en el aula durante el desarrollo de las actividades destinadas a la lengua materna.
Propiciando que el aprendizaje del lenguaje anglosajón sea visto como una actividad más por parte de los alumnos, apoyando así el desarrollo de ambas lenguas de forma paralela.
De esta forma el uso del inglés quedará dotado de un valor natural y cotidiano, evitando caer en el error común de destinar determinados aprendizajes de forma exclusiva a una de las dos lenguas habladas en la escuela.
Evaluación
Se evaluarán diferentes criterios en los tres ámbitos expuestos a continuación:
Evaluación del proceso
Idoneidad
Evaluación de resultados
Eficacia
Satisfacción
Cobertura
Evaluación del impacto
Impacto
Conclusiones
Resultado de la evaluación
Propuestas de mejora
Conclusión general
Programa de Innovación Educativa:
La inserción de la lengua extranjera en
el primer ciclo de Educación Infantil
Alumno: Javier Humanes Carrillo
CSEU La Salle
Créditos
SÁNCHEZ, M.P. & RODRÍGUEZ, R. (1997): El bilingüismo. Bases para la intervención psicológica. Madrid: Editorial Síntesis.

PARADIS, M. (1995). The need for distinctions. Aspects of Bilingual Aphasia. Oxford Pergamon Press, pp. 1-10.

ELLIS, R. (1997). Second Language Acquisition. Nueva York: Oxford university press.

SANCHEZ-REYES, S. (2000). La influencia de la edad temprana en el proceso de adquisición de la lengua extranjera. Aula, 12; 43-53.
Contenidos
Comprensión de las distintas tareas demandadas durante el desarrollo de la actividad, así como de lo expresado en las conversaciones que ocurran durante la misma, tanto con el docente como con otros alumnos.

Creación de un entorno de inmersión total en la lengua extranjera a través de ofertar un inglés fonéticamente correcto, así como de facilitar actividades de expresión basadas en la imitación de lo escuchado en el aula.
Inicio de la implantación
Cambios debidos a la realidad del centro
Cambios de grupo y horarios
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Resultado final
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
Temporalización
El programa desarrollado presenta cuatro fases:
Fase 0: Fase de programación.
Fase 1: Fase de implantación.
Fase 2: Fase de desarrollo.
Fase 3: Fase de evaluación.
Tutora: Susana Matínez Suárez
Grado en Educación Infantil Mención en Lengua extranjera
Sistema de evaluación

Pregunta de evaluación

Indicador

Fuente de información

Técnica + Herramienta

Aplicación
Marco teórico
Desarrollo simultáneo de dos lenguas
Bilingüismo precoz.
Pautas para el desarrollo de un programa
(Bijeljac, 2000)
(Ellis, 1997)
Contraste entre la calidad y la cantidad del léxico
Ritmo de adquisición
Contexto
Motivación
Errores
(Sánchez-Reyes, 2000)
Implicación de las familias
Continuidad
Tiempo
Formación del profesorado
Oportunidades para los alumnos
Metodologías apropiadas según la edad
Diversidad lingüística
Atención a los riesgos potenciales

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