Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

중도 중복장애학생 교육

No description
by

희경 조

on 19 March 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of 중도 중복장애학생 교육

3. 진단 및 평가의 중요성과 문제점
1) 진단 및 평가의 중요성- 관련법을 통해 본 중요성
진단 평가의 중요성은 우리나라 장애인 등에 대한 특수교육법과 동법 시행령에도 잘 나타나 있다. 법에서 제시하고 있는 바와 같이 진단 및 평가는 장애의 조기발견을 위하여 선별검사를 무상으로 실시할 것을 명시하고 있으며, 유관기관과의 협조체제 및 진단 평가 과정에서 보호자 권리와 역할, 그리고 관련 기관장의 의무에 대해 명확히 제시하고 있다.
중도·중복장애학생 교육
제 2장. 진단 및 평가
목차
1. 진단 및 평가의 목적과 필요성

2. 진단 및 평가의 기능

3. 진단 및 평가의 중요성과 문제점

4. 신뢰도와 타당도

5. 규준지향 검사와 준거지향검사

6. 진단 및 평가 방법
1. 진단 및 평가의 목적과 필요성
1) 진단 및 평가의 목적
4. 신뢰도와 타당도
5. 규준지향검사와 준거지향검사
2. 진단 및 평가의 기능
첫째, 조기에 문제를 발견함으로써 개별 아동에게 적합한 중재를 적시에 실시하여 장애의 심화와 2차 장애를 예방

둘째, 현재 수행 수준을 파악하고 그들의 요구사항을 분석함으로써 향후 어떠한 지원을 해야하는지 방향을 설정하기 위한 목적을 가짐
1) 대상자 발견
특수교육 서비스를 필요로할 가능성이 있는 아동을 찾아내는 단계

2) 선별
특수교육 제공의 유무 확인과, 추가적인 진단이 필요한 지를 결정하기 위
해 행재지는 간단한 진단과정

3) 장애진단 및 적격성 판정
아동이 특수교육 서비스를 받기 위한 조건을 충족시키지를 결정

4) 교육진단
아동이 현재 지니고 있는 기술과 지니지 못한 기술, 습득해야 하는 기술은
무엇인지를 알아가는 진행적인 과정으로 개별화교육 계획에 반영됨

5) 진도 점검 및 프로그램 평가
아동의 성취 수준과 진도를 평가하는 것으로 발달 영역별로 설정된 교수
목표가 성취되고 있는 지를 점검하게 된다.

2) 진단 및 평가의 필요성
(1)선별

믿을 만한 정보를 간단하고 표준화된 검사도구로 효율적인 시간 내에 수집하는 것이 중요.

특히, 특수교육 대상자가 선별되지 않거나 교육대상이 아닌 아동이 선별되지 않도록 하는 것이 중요.
(2)특수교육 대상자로서의 적격성 판별

선별 과정보다는 좀 더 구체적인 정보수집이 요구됨

대부분 표준화된 검사를 통해 자료들을 얻게 되며 이를 통하여 장애가 있는 것으로 확인되면 아동은 특수교육을 받을 자격을 갖게 된다.
(3) 교육프로그램 및 전략 결정

개별 아동에게 적절한 교육 프로그램과 교수전략을 사용하기 위해 진단 및 평가가 필요하다.

(4) 아동의 진보 확인

개별화교육계획에서 계획된 장·단기 목표가 제대로 달성되어 가는지 여부를 측정하기 위한 것

(5) 프로그램 평가

지속적인 평가를 통해 적용하고 있는 프로그램의 유지나 수정 혹은 폐지 여부를 결정하게 됨
1112010 조희경
미국 장애인 교육법은 진단과 평가를 실시함에 있어 다음 사항을 반드시 준수하고 있다.
팀은 반드시 프로그램의 평가, 실시, 감독, 배치 결정에 책임이 있는 일반교사와 학생의 부모, 학생, 특수교사, 전문가를 포함해야 한다.

진단에 있어서 부모의 참여는 증가되어야 한다.

평가는 개별화교육계획 및 프로그램과 연계되어야 한다.

평가는 일반교육과정에 학생이 참여하는 것을 고려해야 한다.

교실에서의 수행에 근거한 자료가 만들어져야 하며 그 자료는 고려와 검토의 대상이 되어야 한다.

진단은 인지, 행동, 신체 그리고 발달적 영역 등 네 영역의 질에 초점이 맞추어져야 한다.

팀은 학교가 학생들의 교육적 요구에 부응하고 있는지를 알려줄 수 있는 '도구와 전략'을 사용해야만 한다.

팀은 편견이 배제된 진단도구와 진단절차를 사용해야만 한다.

학생의 부모와 교사가 관찰한 내용은 팀의 진단자료에 반영되어야만 한다.

2) 진단 및 평가의 문제점
발달기에 있는 아동들은 수시로 변하기 때문에 주기적으로 이루어져야 하는데 현실적으로는 주기적인 평가가 잘 이루어지고 있지 않으며 전환기에 형식적인 평가만 한다.

현장에서 사용되는 진단 평가 도구들은 중도중복 학생에게 적용하기 곤란한 도구들이 대부분이므로 주관적인 판단을 배제할 수 없은 임상관찰에 의존하여 아동을 진단하는 기관이 많다.

아동의 기분, 상태, 환경, 검사자의 성격 및 실시 상황이 결과에 영향을 줄 수 있다.
1)신뢰도
동일한 대상에게 동일한 검사를 한 번 이상 시행했을 때 , 혹은 대상에게 한 명 이상의 검사자가 동일한 검사를 시행했을 때 등 측정 시기나 검사자 등에 좌우되지 않고 일관적인 검사 결과를 얻는 것
(1) 재검사 신뢰도

동일한 검사를 동일한 대상에게 일정 시간 간격을 두고 2회 실시하여 두 점수 간의 상관계수로 신뢰도를 구하는 방법

(2) 동형검사 신뢰도

하나의 검사를 실시한 후 내용, 형식, 문항 수, 난이도 등 검사의 주요 속성이 동일한 검사를 일정 시간 간격을 두거나 바로 이어서 실시하여 두 점수 간의 상관계수로 신뢰도를 산출하는 방법

(3) 내적 일관성 신뢰도
문항간 내용의 일관성으로 검사의 목적에 따라 각 문항들이 일관성 있게 그 내용을 측정하고 있는가를 말함

(4) 반분 신뢰도

한 가지 검사를 한 번만 실시한 후 두 부분으로 검사를 나누어 각각의 점수를 계산하여 이 두 점수 간 상관계수로 신뢰도를 산출하는 방법을 말한다.

(5) 평정자 간 신뢰도

동일한 결과를 가지고 각자가 채점한 후 그들 결과를 서로 비교함으로써 신뢰도를 산출하는 방법을 말한다.
2) 타당도
검사도구가 갖추어야할 가장 중요한 요건으로 평가 목적에 맞는 적절한 도구를 사용했는가를 의미한다.
1) 내용 타당도
검사하고자 하는 내용이 검사 항목에 반영되어 있는 정도를 말하는 것으로 객관적 수치에 따르지 않는다.

2) 준거 타당도
공인 타당도: 한 가지 검사도구의 점수와 어떤 준거 점수와의 상관을 구하여 타당도를 산출하는 것을 말한다.

예언 타당도: 한가지 검사도구의 점수와 일정기간이 지난 뒤 검사한 내용과 관련있는 행동을 측정한 점수와의 상관을 구하여 타당도를 산출하는 것으로 검사 결과가 아동의 향후 행동이나 특성을 예측해 준다.


3) 구인 타당도

조작적으로 정의되지 않는 인간의 심리적 특성이나 성질을 심리적 구인으로 분석하여 조작적 정의를 부여한 후 검사 점수가 조작적 정의에서 규명한 심리적 구인들을 제대로 측정하였는가를 검정하는 방법
1) 규준지향 검사
상대적인 위치를 나타내 주는 상대평가의 개념

규준집단에 의하여 얻어진 검사의 평균적인 수행 수준과 개인의 수준을 비교하게 됨

표준편차를 이용한 표준 점수로 나타내며 대부분의 표준화된 검사들이 규준지향 검사에 해당

규준지향 검사는 개인의 수행 수준을 양적으로만 파악하기 때문에 질적인 평가를 통한 풍부한 정보를 얻기 어려우며, 객관적인 절차에 따라 수행되어야만 하므로 매일의 성취로를 평가할 수 없는 단점이 있음
2) 준거지향 검사
개인 내 차이를 나타내 주는 절대평가의 개념

목표에 따른 자신의 이전 수행과 현재 수행 정도를 비교하게 됨

자신의 도달 정도를 파악할 수 있고 목표 수정과 발달 점검에 용이하다는 장점이 있음

어느정도 달성해야 성취했다고 볼 수 있는지 등 평가의 기준을 설정하는 것이 어려움

6. 진단 및 평가 방법
1) 표준화 검사
형식적 검사로 규준과 검사 요강으로 구성된다. 검사 요강은 검사 방법에 대한 설명과 신뢰도 및 타당도 정보를 제공하여 점수화 하는 과정 및 점수의 해석지침을 제공한다.검사로 부터 얻은 자료는 양적으로 기록될 수 있다.
(1) 지능검사
(2) 적응행동 검사
(3) 학습능력 검사
읽기, 쓰기, 수학 세 영역에서 아동의 기초학력을 측정함으로써 학습에서 부진을 나타내는 아동을 선별, 진단하고 부진을 나타내는 영역과 수준을 파악하는데 도움이 되는 정보를 제공한다.

프로그램의 일반화와 전이 효과를 측정할 수 있도록 읽기, 쓰기, 수학 검사가 각각2종의 동형검사로 되어있으며, 장애학생을 위해 응답 시간을 연장하거나 검사 방법이나 내용을 조정하여 실시할 수 있도록 되어있다.

검사 결과는 읽기, 쓰기, 수학 각각에 대한 원점수, 백분위 점수, 환산점수, 학력지수, 학년 규준으로 제시되며, 적용 범위는 만5세부터 14세 까지다.

(4) 지각능력검사
(5) 운동능력검사
(6) 션별검사
2) 비표준화 검사
(1) 면담
면담자와 피면담자 간의 대화를 통한 상호작용 속에서 정보를 얻는 방법
(2) 관찰
(3) 포트폴리오
수행평가 방법 중 하나로 학생 개개인이 수행한 결과물을 통하여 아동의 능력 향상 과정을 판별하는 방식을 말한다.

단순한 학생 활동의 결과물을 수집하는데 그치는 것이 아니라 학생의 향상 정도에 대한 설명과 함께 전발적인 의견이나 토론, 비판을 제공하며 아동의 강점과 약점을 파악하는데 도움을 준다.

개별화교육계획 목표나 활동 주제 및 내용에 따라 다양하게 조직될 수 있다.
(4) 교육과정중심 진단
먼저 진단하고자 하는 목적을 확인하고, 진단 영역을 파악한 뒤 진단도구를 선정한다.

그리고 교육과정중심 진단을 위한 계획을 세우고 진단을 시행한 후 아동이 가지고 있는 기술은 무엇이며, 어떠한 기술이 향후 학습에 도움이 될 것인지, 그리고 앞으로 습득해야할 기술을 무엇인지 등에 대해 분석한다.

이러한 결과를 토대로 진단보고서를 작성하고 보고서를 바탕으로 수립한 교수계획을 실시한 후 교수의 효과를 측정하는 등의 일련의 절차를 거친다.
(5) 생태학적 목록
아래에서 위로의 발달적 접근과 달리 위에서 아래로의 접근으로 성인의 기능 영역이나 기술 범주를 고려하게 하는 비공식적 진단이다.

진단 영역으로는 가정, 여가, 지역사회, 학교, 직업 등이 포함된다.

관찰은 아동을 평가할 때 가장 많이, 그리고 가장 쉽게 사용할 수 있는 방법이다.

관찰 방법은 아동의 환경안에 누군가가 관찰자가 되는 방법, 아동 환경 외의 누군가가 관찰자가 되는 방법, 아동의 환경 안에 관찰자가 있지 않고 외부에서 일면 경을 통해 관찰하거나 녹화하는 방법이 있다.
Full transcript