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Lengua Oral

La enseñanza de la lengua oral en Colombia: Estado actual y perspectivas. Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas
by

adrybelo Benitez

on 9 October 2012

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Transcript of Lengua Oral

Lengua Oral La enseñanza de la lengua oral en Colombia:
Estado actual y perspectivas Yolima Gutiérrez R.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Escuela Normal Superior María Montessori La enseñanza de la lengua
oral en Colombia: estado
actual y perspectivas Ejes de Reflexión 1. Contextualización 2. La ausencia de una enseñanza reflexiva y sistemática de la lengua oral en
la escuela colombiana 2.1 La problemática de la enseñanza de lengua oral desde una perspectiva histórica y cultural 2.2 La problemática de la enseñanza de lengua oral desde una perspectiva
pedagógica 3. El desarrollo de la competencia discursiva oral en la educación primaria 1 Ausencia de una
enseñanza reflexiva
y sistemática
de la lengua oral El desarrollo de la competencia discursiva
oral de los estudiantes es una tarea compleja,
que requiere de una minuciosa planificación y
evaluación y de unas condiciones poco
Definidas. La comunicación oral ocupa el 80% del tiempo
de actividad humana y del total de este tiempo
dedicamos el 45% a escuchar, el 30% a hablar,
el 16% a leer y solo el 9% a escribir.
(Rivers y Temperley, 1978; Gauquelin, 1982). La sociedad se ha encargado de recordarnos que
a la escuela le compete enseñar a leer y escribir.
Lo cual indica que no se reconoce la necesidad
de desarrollar, el uso, la función y la comprensión
de la lengua oral en ningún contexto. Retórica Moderna ¿Para qué “enseñar” a hablar en la escuela? Si bien, los niños y niñas llegan a la escuela con un capital lingüístico determinado, es necesario que ésta potencie o amplíe ese capital en la perspectiva de una formación basada en la reflexión y el pensamiento crítico, en la perspectiva de cuestionar y reducir ciertas desigualdades discursivas y sociales (Tusón, 2005). Seguramente todos recordamos
cómo aprendimos a leer y a escribir y
quién nos enseñó, pero, ¿todos recordamos
cómo aprendimos a hablar y a escuchar? Tesis 1: Plantear el desarrollo de la competencia discursiva oral en los diferentes ciclos escolares, implica pensar la enseñanza reflexiva y progresiva oralidad, una tarea para la cual la escuela no está preparada, dado que tradicionalmente se ha ocupado y preocupado por adquisición y desarrollo de la lengua escrita. La enseñanza de la lengua oral en Colombia: estado actual y perspectivas Tesis 2: La ausencia de una tradición pedagógica en torno a la enseñanza reflexiva y sistemática de la lengua oral proviene de un sistema de creencias, significados y reglas de acción, es decir, de concepciones derivadas de la historia y evolución de las sociedades. Thamo: (…) Y tú ahora, por ser el padre de las letras, eres benevolente y les otorgas poderes contrarios a los que tienen. En verdad, es olvido lo que causarán en las mentes de aquellos que las aprendan, porque descuidarán la memoria y, fiándose de la escritura alcanzarán los recuerdos desde fuera a través de caracteres ajenos, y no desde dentro, por sí mismos; por tanto no has descubierto una medicina de la memoria sino una forma suplementaria de recordar. Por otra parte, en cuanto a la sabiduría, lo que proporcionas a los alumnos es opinión, no la verdad.Tomado de Platón, Fedra. Tesis 3: Rescatar la oralidad, como un derecho, como una política, como una posibilidad de inclusión social, como una alternativa para la construcción de ciudadanía es una tarea pedagógica de todos y un compromiso irrenunciable de las nuevas generaciones de maestros. Dimensiones implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua oral Tesis 4: La oralidad está en la escritura y se nutre de sus logros y la escritura está en la oralidad y se apoya en ella, porque la relación entre ambas no es de oposición sino de complementariedad. Tesis 5: Asumir la oralidad como destreza posible de ser enseñada y aprendida implica necesariamente convertir las aulas –y no sólo las de lengua y literatura– en espacios ricos en intercambios comunicativos y en ámbitos abiertos a la riqueza cultural del contexto en sus diferentes manifestaciones. Poco a poco los niños aprenden a hablar y a nombrar la ausencia, a reemplazar con palabras lo que no está. Cuando los niños aprenden a hablar, aprenden a pedir cosas que desean, y adquieren un poder inusitado al descubrir que con las palabras se pueden hacer cosas.
Yolanda Reyes El desarrollo de la
competencia discursiva oral
en educación primaria Rescatar la oralidad, como un derecho, como una política, como una posibilidad de inclusión social, como una posibilidad de construcción de ciudadanía es una tarea pedagógica de todos y un compromiso irrenunciable de las presentes generaciones de maestros. 4. Reflexiones finales Discursiva ¿Qué estrategias diseñar e implementar? ACCI
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CURSO Concepciones sobre los procesos de formación docente en lengua oral ACCI
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CURSO Concepciones sobre la actividad de enseñanza de la lengua oral
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