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Evaluación Formativa

Taller de didáctica de la lengua materna 1
by

Miyi Johanna Torres

on 13 August 2013

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Transcript of Evaluación Formativa

Evaluación de la lectura
La evaluación en el aula
Se define desde el modelo pedagógico en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje a evaluar.
Es necesario realizarla con previa selección de parámetros.
Debe ser parte de la investigación de campo del docente

Problemas de la actual evaluación de la lectura en la escuela
¿Qué se evalúa?
Panorama
Implementación de Instrumentos de Evaluación
Criterios de evaluación
"El grado de integración, inferencia y coherencia con el que el lector integra la información textual previa" P.H. Johnson
1. Pruebas de velocidad
Ventajas
Obtención fácil de datos claros y objetivos
Desventajas
El saber leer se reduce a cuántas palabras por minuto se lee (primeros años)
2. Cuestionarios cerrados
Falta de instrumentos que confirmen la validez y objetividad de las pruebas

Los conceptos de lectura y comprensión lectora se entienden de manera muy general.
La comprensión lectora no se toma como “la articulación de un conjunto complejo de habilidades” lo que impide saber con exactitud qué se evalúa y qué produce el resultado.
Falta crear instrumentos de evaluación.
No se tiene en cuenta la importancia de las preguntas.
¿Qué no se evalúa?
Conocimientos previos
Inferencias
Comprensión lectora
Lo que produce diversos problemas en el contenido de las pruebas como en la interpretación de los resultados.
¿Qué se evalúa entonces?
La memoria
Rasgos ajenos al tipo y características del texto
El nivel de lectura literal (Por encima de los otros niveles)
¿Cómo se evalúa?
De forma colectiva (usando en lo posible evaluaciones estandarizadas)
Mediante pruebas en voz alta
Respecto a la comprensión lectora, se aplican pruebas centradas en el resultado
Solo ofrecen datos para un diagnóstico
Recuerdo libre
Fácil ejecución
Difícil valoración
La obtención de datos es compleja
Se debe ser prudente en las conclusiones
Recuerdo provocado
Recoge más información
Da pistas al lector de las inferencias que no ha hecho
Ayuda en el método de compresión
Preguntas de verdadero o falso
Elimina los problemas de producción
No da información de los motivos de selección
Utilidad limitada
Conclusiones individuales de pruebas colectivas
Evaluación como simple constatación
Dificultad de llevar a cabo una distinción minuciosa
Intentos por crear instrumentos de evaluación capaces de:
Identificar las causas de errores individuales
Intervención en el proceso de aprendizaje
Ayudas específicas para problemas
Pruebas de evaluación lectora Alexandre Galí
Perfección mecánica

Expresión

Rapidez

Comprensión de palabras

Comprensión total
Perfección mecánica:
Circunscrita al primer aprendizaje
Expresión:
Integrada con el sentido
Énfasis en
Rapidez:
Conexión de los centros nerviosos del niño

Mecanización de la lectura como hábito
Comprensión de palabras:
En relación con el desarrollo psicológico del niño
Compresión total:
Actividad de interpretación del texto.
Escudriñamiento de su sentido.
Investigaciones sobre indicadores más sensibles a reflejar grados de compresión
Investigaciones sobre tipos de organización textual
CAUSAS del posible fracaso
"La evaluación es un componente más del proceso educativo global, proceso complejo en el que ningún elemento es funcional en forma aislada."
Modelo de procesos
Evaluación formativa
Estrategias
Recursos
Instrumentos
Indicadores
Actitudes emocionales ante la lectura
Manejo de fuentes escritas
Adecuación de la lectura a la intención
Velocidad lectora
Construcción mental
Inferencia
Esquemas mentales
Memoria
Niveles de procesamiento
Procedimientos de control y evaluación
EVALUACIÓN
Intento de medir objetivamente el nivel de conocimiento final.
Instrumento educativo integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Evaluación tradicional
Evaluación formativa
Diferencia y selecciona a través de resultados
Fuente de información a través de avances en el proceso
Evaluación tradicional
Adquisición de saberes declarativos al final de un proceso.
Memoria
Valoración cuantitativa
El alumno es objeto de evaluación.
Descontextualizada.
Sanción del error.

Evaluación formativa
Progreso de saberes a través del análisis y la reflexión.
Valoración cualitativa.
Comprensión.
Inclusión del alumno en el proceso de evaluación.
Tiene en cuenta el contexto.
El error es fuente de información.

Preguntas de elección múltiple
No condiciona las respuestas
Ofrece información sobre por qué se ha dado una interpretación determinada.
(Posible si la confección de las opciones en las pruebas se apoyan en una teoría sólida sobre la lectura.)
¿Qué dicen los lineamientos?
Evaluación
Para que tenga sentido debe estar centrada en
Investigación
Proceso
Formación
En algunas pruebas se busca la “objetividad”: “evaluar se dirige a la obtención de datos cuantitativos de unos sujetos de evaluación; estos sujetos solamente atañen al estudiante, olvidando que los maestros, las instituciones y aún los métodos e instrumentos de evaluar, deben someterse al mismo examen.”
Reflexión
Problemas
Estudiante
Práctica-modelo
¿Cómo evaluar?
Textos completos
En contexto
Intencionalidad
Múltiples interpretaciones
Desplazamiento del interés en resultados hacia los procesos.
Nivel Literal
Ubica una sola pieza de información explícita, sintácticamente simple y de lugar destacado en el texto.
Hace conexiones simples entre piezas adyacentes de información.
Significados “estables”. Lecturas superficiales de los textos.
Comprensión local

Nivel Inferencial
Lector integra diversas partes del texto con el fin de identificar una idea principal.
Establece relaciones y asociaciones entre significados
Reflexiona.
Pone en juego la competencia enciclopédica.

Nivel Crítico-Intertextual
La reflexión y la evaluación permiten el planteamiento de hipótesis.
Puede hacer relaciones a partir de su saber enciclopédico y, además, toma una posición con respecto a lo que lee.
Emite juicios a partir de la lectura.
Identifica intencionalidades del autor.
Identifica las diferentes voces presentes en el texto.
¿Evaluar?
Evaluación
Ejecución
Plan del proceso
Eje problematizador
Diagnóstico
Ejecución
Temáticas
Indicadores
Competencias
Estrategias
Instrumentos
Interpretación de resultados
Ajustes
“Igualmente, es problemático concebir la evaluación como el simple control de una actividad por los resultados que se obtienen sin tener en cuenta el proceso que posibilita sus logros. Por lo general, estas prácticas no explicitan los criterios que pone en juego pues los modelos teóricos que le subyacen son inconscientes, lo que impide además la reflexión crítica sobre su propio quehacer.”
Clasificación de los estudiantes : "Buenos", "Malos" y "Regulares". "Hecho que no garantiza un mejoramiento de su proceso de aprendizaje sino su posibilidad o no de promoción. Además, la dimensión que se evalúa es la concerniente a los contenidos informacionales, dejando de lado las esferas socio-culturales.
La evaluación se debe enfocar hacia el análisis y tratamiento de problemas
Evaluación formativa
Cada uno de los involucrados cumple un rol activo en la evaluación
Considera la historia de los sujetos evaluados, con sus temores, aptitudes y contexto socio-cultural
Presenta problemas en los aspectos de producción de las respuesta
Preguntas abiertas
La capacidad de desciframiento no requiere medidas evaluadoras
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