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Estrategias de composición de textos

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Erick Rodríguez Palma

on 30 May 2014

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Transcript of Estrategias de composición de textos

Introducción
Estado de la cuestión:
-Investigación intensificada a partir de la década de los ochenta.
-Desfasamiento en comparación con la investigación de la comprensión lectora.
-¿A qué se debe?: Complejidad del dominio y tardía aparición de marcos teórico-conceptuales.

Recomendaciones para la enseñanza de la composición escrita
k
Diferencias entre buenos y malos escritores
-Diferencias cualitativas importantes entre la competencia experta y la novata.
-En la
planificación
: Los expertos dedican más tiempo a esta actividad (reflexionar, tomar notas, elaborar esquemas, pensando en las preguntas funcionales)
-Planificación constructiva (organización jerárquica y flexible de metas y submetas)
Dos modelos explicativos
Modelo de decir el conocimiento (Knowing-telling)
El mejoramiento de las habilidades y procesos de la composición escrita
Según Espèret (1991) para producir una composición escrita es necesario manejar una serie de conocimientos:
-Conocimiento sobre aspectos lingüísticos y discursivos
-Conocimiento sobre el tema del que se quiere decir algo
-Conocimiento de los contextos comunicativos
-Estrategias especificas y autorreguladoras asociadas con los procesos de producción escrita

La escritura en contextos cooperativos
4 variantes en la escritura grupal:
I) Coescritura.
II) Copublicación.
III) Coedición.
IV) Auxiliares del escritor.
Estrategias de composición de textos
¡Gracias por su atención!
-No se le ha otorgado la atención necesaria a este proceso.
-En los últimos años, desarrollo de varias líneas de investigación (lingüística, psicológica, educacional, etc.)
-Finalidad: lograr innovaciones en la enseñanza de este dominio.

Estado de la cuestión (cont.)
La composición de textos: Características del texto escrito
1) Composición escrita: proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados.
2) Actividad estratégica y autorregulada (¿cómo puede autorregularse el proceso de escritura?)

3)Según Bajtín:
Producción dialógica.
Todo texto es polifónico e intertextual (reúne en él “voces” o textos previos que el autor retoma)
4) Diferente de la expresión oral
Dimensiones funcional y estructural del texto escrito
1) Como proceso cognitivo complejo, la composición escrita se analiza desde dos dimensiones: funcional y estructural.
2)
Funcional
: ¿qué se va a decir? (tema), ¿cómo se va a decir?, ¿para quiénes? (destinatario), ¿con qué finalidad, intensión o deseo? Tener en cuenta, además, el contexto comunicativo y social donde insertará el texto.
3) Plantearse metas y submetas a cumplir.
4)
Estructural
. Tres subprocesos, que ocurren en forma cíclica durante la composición:
5) Planificación del escrito. Representación abstracta de lo que se desea escribir, tomando en cuenta las preguntas funcionales. Se elabora un “plan de escritura” (plan de metas y submetas).
6)Textualización de lo escrito. Realización del plan elaborado y producción formal de frases coherentes (“linearización”)
7) Revisión. Mejorar o refinar los avances y ejemplares (“borradores”) logrados en el subproceso anterior. Valorar el grado de satisfacción del plan inicial, por medio de tres operaciones básicas: comparar-diagnosticar-operar.
8) Los procesos no necesariamente ocurren en forma secuencial, sino que pueden usarse en forma simultánea, cíclica o recursiva.

-Los novatos: planificación guiada por el conocimiento. Planifican de forma superficial, centrándose sólo en lo que van a decir, sin lograr establecer propósitos específicos.
-Conocimiento de los tipos de superestructuras textuales (narrativos, expositivos, argumentativos, etc.)
-Evolución de la capacidad de planificar.
-En la
textualización
:
-Los novatos convierten la textualización en un proceso cuasi-automático.
-Escriben composiciones más cortas, con poca coherencia entre las ideas e integración conceptual (estilo de tipo segmentado)
-Ideas menos elaboradas y originales.
No basan sus escritos en la idea de un lector potencial.
-El experto procede consiguiendo las submetas planteadas en el plan, para alcanzar la meta final.
-En la
revisión
: Los expertos la conciben como una actividad que involucra al texto como una totalidad.
-Los novatos la conciben como una actividad superficial, de simple arreglo “cosmético”; no se plantean la revisión de metas y submetas, pues, en primer lugar, tienen incapacidad para crearlas desde la planificación.
Modelo de transformar el conocimiento (Knowing-transforming)
-Modo natural de escribir con fuertes semejanzas a la producción oral.

-La composición se realiza como un mero acto de vaciado de la información, que el escritor conoce en el momento en que se decide escribir el texto; es decir, se escribe lo que se sabe sin enmarcar el acto global de la composición dentro de una actividad compleja de solución de problemas retóricos.

-La producción escrita se inicia sin ningún proceso de planificación previo y sólo basta con activar alguna presentación de lo que se desea escribir para que se disparen ciertos identificadores del tema y de género y ocurra la textualización.

-El producto escrito final consiste básicamente en el conocimiento previo del escritor sobre el tema de acuerdo a como estaba organizado en la memoria.
-Entender la escritura como un acto complejo de solución de problemas que implica dos espacios problema: el espacio de contenido o temático y el espacio retórico.

-La composición es planeada, reflexiva, autorregulada y genuinamente epistémica. Consiste en un saber decir lo que se conoce o se ha documentado, de acuerdo con un cierto tipo de destinatario, género, proceso e intención comunicativa.

-Modo de escribir diferente a la producción oral. Exige un esquema autorregulado y altamente reflexivo.
Problemas durante el proceso de composición
Planificación
-Falta de consideración adecuada de los factores comunicativo-contextuales en que se insertará el texto.
-Quién escribe.
-Para quién escribe.
-Para qué se escribe.
-Dentro de contexto comunicativo o social se inserta la producción escrita.
-Exploración sobre el tema que se escribe
-Concreción del plan de escritura.
Textualización
-Problemas de normatividad lingüística.
-Problemas de tipo organizativo o textual.
-Problemas de tipo temático.
-Incapacidad para mantener el pensamiento sobre un tema.
Evaluación
-Problemas derivados de la dificultad para entender el texto como un objetivo a conseguir desde el punto de vista del destinatario potencial.
-Problemas para aplicar la secuencia cíclica: repaso evaluación detección del problema corrección reevaluación.
-Problemas referidos a la falta de habilidad para la detección y corrección de problemas complejos de la redacción.
Inclusión de actividades dirigidas al proceso de la composición
(cuándo, dónde y en qué contextos utilizarlas)
Enseñe
Conocimiento metacognitivo
y autorregulado
Composición
Procesos
Estrategias
Propuesta metodológica
Planificar el entrenamiento
Consideraciones
Recomendaciones para la enseñanza de la composición escrita

-Modelado de cada una de las estrategias de cada uno de los procesos.
-Enseñanza basada en el establecimiento de diálogos interactivos /enseñante-experto/ aprendices-novatos.
-Importancia de estructurar actividades de interacción, desempeño simultáneo de lector y escritor.
-Uso de recursos de apoyo para facilitar la incrustación de las estrategias.
-Valor de las actividades cotidianas. Negociar textos (escribir/leer) necesidades comunicativas reales (en función de distintos destinatarios y fines)

Tipos de técnicas para la enseñanza de las habilidades de composición:
Recomendaciones especificas para la enseñanza de la composición:
-Partir de la idea de que el desarrollo de un texto implica un cierto tiempo.
-Plantear la enseñanza y práctica de la escritura dentro de contextos comunicativos reales. Formar conciencia de lo que implica componer un texto.
-Promover la creación de contextos cooperativos.
-Enseñar distintos tipos de géneros y estructuras textuales.
-Ejercicios a partir de modelos.
-Garantizar condiciones motivacionales.
-Inclusión al entorno informático.
-Reconocer y animar lo positivo
-Comentarios sutiles
-Recomedaciones claras y precisas
Correcciones
Centrar la actividad evaluativa en los procesos y
coadyuvar a mejorar los aspectos más complejos de la escritura.
Colaborador-dialogante
Retroalimentador
Profesor/evaluador
Notas breves sobre la evaluación de las producciones escritas
Para la evaluación de los progresos del alumno (huellas de los avances= esquemas, notas,borradores )
Evaluación diacrónica
de los productos

-Ayuda a corregir las imperfecciones durante los subprocesos en ejecución.

-Fuente para el desarrollo de criterios de autoevaluación y autosupervisión.
Evaluación
performativa
A las evaluaciones y correcciones de acuerdo a la competencia de los alumnos.
Significatividad
psicológica
- Respetar los escritos de los alumnos, sin influencias impertinentes.

- Comparar el texto entregado con la planificación original del alumno.
Dialogo y apoyo
Promoción de aspectos lingüísticos y discursivos
-Son pocos los estudios sobre los efectos de la mejora en el conocimiento del tema y la promoción de ciertos aspectos lingüísticos en las composiciones escritas.
-MacCutchen (1987): una mejoría en el conocimiento del tópico que se escribe = mejores redacciones escritas.
-Duin y Graves (1987): la enseñanza de vocabulario repercutió en la mejoría del léxico y su aplicación en textos = mejora en la calidad delos escritos. Las palabras asumieron el papel de «guías» para orientar las «búsquedas» en la memoria, sobre información pertinente y necesaria para la escritura del ensayo requerido.
-Hillocks (1984): la ejercitación de combinaciones y arreglo sintáctico entre enunciados = resultados positivos en la calidad de las composiciones solicitadas
-Otros estudios se han abocado demostrar los efectos que tiene la enseñanza de las estructuras textuales en las producciones escritas. La mayor parte de éstos están orientados a las estructuras narrativas, mientras que otras, las argumentativas y expositivas, han quedado rezagadas , ya sea por la poca familiaridad de los alumnos con este tipo de estructuras, es decir, textos.
-Gordon y Braun (1983 y 1985): la enseñanza explícita de los constituyentes estructurales tuvo efecto directo en el número de componentes utilizados en las composiciones solicitadas.
-Fitzgerald y Teasley (1986): la instrucción directa de los componentes estructurales de historias narrativas, en aspectos de organización, calidad coherencia, uso temporal y relaciones causales = efecto positivo en la organización y calidad de los escritos, sobre todo en aspectos macroestructurales. -Se observó que los aspectos microestructurales, la coherencia a nivel del enunciado y el uso de vínculos temporales y causales, no tuvieron el mismo resultado. Espèret (1989) con un estudio semejantes demostró consecuencias positivas en los niveles super, macro y microestructurales
*Raphael y colaboradores (1988) resultados + en la enseñanza de composición de estructuras expositivas ( textos adversativos y problema solución)
Conclusión: la enseñanza de vocabulario, de recursos sintácticos y gramaticales (construcción de la frase, concordancia de género y número, la cohesividad o coherencia local etc.), el conocimiento explicito de las estructuras textuales y la enseñanza del uso de marcadores distintivos influyen de manera positiva en el proceso y el producto de la composición escrita

Hay que destacar que en enseñanza del enriquecimiento del vocabulario y los aspectos gramaticales-normativos deben impartirse en el contexto de realización de composiciones con sentido, genuinas o reales, no ficticias; y dentro del contexto de uso, para que su aprendizaje no sea monótono ni forzado
Para la enseñanza de las superestructuras textuales (narrativas, expositivas, argumentativas) con sus respectivas palabras clave y marcadores de discurso se puede seguir la estrategia para la lectura
Pueden realizarse algunos ejercicios individuales como:
-Trabajar con organizadores gráficos para la elaboración de textos. Comparar textos hechos por los alumnos con el ejemplo que se les muestra. Para introducirlos a un proceso de reflexión y enseñanza de la organización superestructural de los textos.
-Por medio de guías o esquemas para las estructuras textuales: preguntas elaboradas de acuerdo con la organización estructural que se desee escribir. Con ello el alumno reflexiona sobre lo que va a escribir y cómo o va organizar.
1) Para la enseñanza de las estructuras para la composición se recomienda realizar:
2) Ejercicios de modelado, en los cuales primero el docente enseña la ejecución de su redacción ante los alumnos; luego se efectúan ejercicios de práctica supervisada, y finalmente, ejercicios de práctica supervisada; también se recomienda las actividades de aprendizaje colaborativo.
3) Incluir los componentes funcionales, es decir que el alumno trate de elaborar textos de diversa índole, narrativos, argumentativos, o expositivos, con diferentes funciones comunicativas (informar, persuadir, convencer) teniendo en cuenta el destinatario, hacia quien se dirigen.
Recomendaciones
Conclusiones
I) Sobre la planificación.
II) Sobre el proceso de textualización.
III) Proceso de revisión.
Talleres de creación
Instrucción de los subprocesos y estrategias
-Se debe buscar que los alumnos generen una "planificación constructiva" / "espacio de planificación".
-Flower "planificación colaborativa" con el fin de "hacer visible".
-Englert y Raphael "aproximación dialógica" / "fichas para pensar".
-Bereiter y Scardamalia "transformar el conocimiento".
a)Facilitación procedimental.
b)Concretización de metas.
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