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LOMCE: CONCRECIÓN CURRICULAR. DEL CURRÍCULO A LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIONES DE AULA

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Juan Ruiz

on 2 February 2016

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LOMCE: CONCRECIÓN CURRICULAR.
DEL CURRÍCULO A LAS PROGRAMACIONES DE AULA

LOMCE: CONCRECIÓN CURRICULAR. DEL CURRÍCULO A LAS PROGRAMACIONES DE AULA.
Actuaciones de un centro educativo para la contextualización de la norma a su realidad académica, conforme a los principios de autonomía organizativa y pedagógica.
PASO 1. CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULO: DEFINICIÓN Y ELEMENTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Elementos clave
para el aprendizaje permanente (
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006
).
a)
Básicas o generales
:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
b)
Transvesales o integradoras
:
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
IMPORTANTE
: Desarrollar actividades de aprendizaje capaces de avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia clave al tiempo
ORGANIZACIÓN CURRICULAR: BLOQUES DE MATERIAS
PASO 2: DEL CURRÍCULO AL PEC Y LOS DOCUMENTOS DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Proyecto Educativo de Centro
:
Documento elaborado por la comunidad educativa y aprobado por el Director.
Define las señas de identidad de un centro, sus objetivos para la enseñanza, su
singularidad curricular
y de organización, los agrupamientos pedagógicos y su estructura organizativa.

Consiguientemente, los PEC incluirán las
actuaciones de concreción curricular
fijadas y aprobadas por el Claustro conforme a las enseñanzas desarrolladas en el centro de acuerdo a su ámbito de autonomía pedagógica y organizativa.
DEFINICIÓN

Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas
(Decreto 40/2015, de 15/06/2015, art.2)
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Objetivos
: Referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Competencias
: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Contenidos
: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Metodología didáctica
: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Criterios de evaluación
: Referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Estándares de aprendizaje evaluables
: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
BLOQUES DE ASIGNATURAS Y ELEMENTOS TRANSVERESALES
TRONCALES
Comprenden un conjunto de conocimientos y competencias fundamentales para el logro de los objetivos de la etapa y la continuidad hacia otras enseñanzas.
Materias generales y materias de opción.
Itinerario formativo general.
ESPECÍFICAS
Configuradas conforme un itinerario formativo concreto de acuerdo a los intereses o necesidades del discente.
Margen de opcionalidad orientado a las características de la opción o modalidad elegida.
DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Ampliación o complemento del currículo
Margen de opcionalidad conjunto con las materias específicas.
Competencia de las CC.AA.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
La comprensión lectora.
La expresión oral y escrita
La comunicación audiovisual.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
PASO 3: DEL DCC A LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Pendiente de desarrollo legislativo (sin presencia en LOMCE; escasamente mencionada en RD 1105/2014 como referentes de planificación), su modelo debe ser entendido como continuidad de LOE al que añadiremos las modificaciones del nuevo currículo LOMCE:
PASO 4: DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS A LA PROGRAMACIÓN DE AULA
Adaptación y concreción de la programación didáctica a las características concretas de un grupo de alumno.
Serán los profesores, en coordinación con el equipo docente de curso, quienes realizarán esta adaptación mediante el diseño e desarrollo de actividades y procesos de enseñanza y aprendizaje propios de cada unidad de programación didáctica.
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Una
introducción
que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto educativo y las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, las características del alumnado y las propias de cada materia, ámbito o módulo.
Los
objetivos
de cada enseñanza y etapa educativa.
Las
competencias
, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Los
contenidos
, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
La
metodología
didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
La organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.
Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Los
estándares
y resultados de aprendizaje evaluables.
Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación.
Las
actividades complementarias
, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen.
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