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El trabajo por proyectos con las TIC en el área de Lengua y Literatura

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by

Alícia Martí

on 19 July 2013

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Transcript of El trabajo por proyectos con las TIC en el área de Lengua y Literatura

Atender la diversidad de intereses y destrezas de los alumnos
Integrar las cuatro habilidades lingüísticas
Propiciar las relaciones interdisciplinares
Introducir la evaluación formativa
Dimensión social y motivación
Posibilidad de incorporar medios audiovisuales en los proyectos
Contribución al desarrollo de diferentes competencias básicas
Desarrollo de un proyecto sobre los contenidos del currículum de Secundaria y Bachillerato del área de Lengua y Literatura aplicado a un nivel o a una etapa educativa.
Trabajo por proyectos con TIC en la formación del profesorado de Secundaria
Máster de la Universitat de València
Fomento del trabajo colaborativo
Potenciación de la creatividad y originalidad
Refuerzo del aprendizaje individual
Inicio de la actividad de investigación, análisis e interiorización de la información
Relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje
Interacción entre el alumnado y entre el alumnado y el professor
Integración de diferentes materias
Elaboración de materiales didácticos sobre lengua y literatura siguiendo el currículum
Difusión de propuestas de trabajo innovadoras
El trabajo por proyectos con las TIC en el área de Lengua y Literatura
El trabajo por proyectos con las TIC
Objetivos
Preparación: finalidad y objetivos
Realización: actividades de planificación de los contenidos, textualización y revisión
Evaluación: del proyecto final y del proceso
Fases de los proyectos de lengua
Uso de las TIC
Metodologia utilizada
Planteamiento del proyecto
Valoración del trabajo realizado
Presentación
Una experiencia didáctica en la formación del profesorado de Secundaria
Alícia Martí Climent y Pilar Garcia Vidal
Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universitat de València

Aplicación didáctica de las tecnologías en la formación de futuros profesores de Secundaria
Complementos para la formación disciplinar de las especialidad de lengua y literatura catalana del Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria de la Universitat de València
Planificación del proyecto
Realización del proyecto
Presentación y evaluación
Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual
Tratamiento de la información y competencia digital
Aprender a aprender
Autonomía y iniciativa personal
Muestra de
proyectos
Materia: Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de lengua y literatura catalana
El uso de las TIC en el trabajo por proyectos:
dimensión social y motivación
incorporación de medios audiovisuales
investigación, reflexión y cooperación
Fases
Seguimiento durante el curso de los proyectos y asesoramiento sobre el uso de las TIC y su aplicación didáctica en el aula de informática
Exposición del proyecto
Valoración del resto de compañeros
Puesta en común: dificultades y ventajas
Cuestionario individual de evaluación de los proyectos
Uso de diferentes recursos TIC que potencian la creatividad y el trabajo cooperativo (Google sites, Google maps, Google drive, Pechakucha, blog, wiki, ning, grou.ps, webquest, video...)
Planificación didáctica eficaz y motivadora para el alumnado (alto grado de satisfacción e implicación en el trabajo).

En el cuestionario de evaluación los alumnos destacan la utilidad de conocer la aplicación didáctica de las TIC en el aula para trabajar la diversidad, la accesibilidad del material de trabajo en la red, optimizar recursos informáticos en el aula dándoles un uso pedagógico y lúdico:
"Lo mejor ha sido haber aprendido a utilizar la mayor parte de las TIC", "Lo que más me ha gustado es hacer el proyecto y la posibilidad de elegirlo", "La participación en el wiki es una buena forma de compartir el trabajo con los compañeros".
Justificación
(Camps, 1996)
(Kilpatrick en Zabala, 1995)
Fases de los proyectos realizados
Planificación del proyecto
Vídeos
Wikis
Google sites y maps
Blog
Objetivos conseguidos
Valoración del uso de las TIC en los proyectos
AA.DD. Callejeros literarios. https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/
Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura (1994), Monográfico Projectes per aprendre llengua, Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 2. Barcelona: Graó.
Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura (2012), Projectes de treball per ensenyar i aprendre llengua i literatura, Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 57. Barcelona: Graó.
Camps, A. (1996), “Proyectos de lengua, entre la teoría y la práctica”, Cultura y Educación, 2, p. 43-57.
De la Torre, A. (2008), “Blogs i wikis per a l’aula: una experiència en l’ensenyament en valencià”, La Rella, 21, p. 95-106.
Fernández Campos, A.; González Mendizábal, I.; Pérez Gómez, M. (coords.) (2010), “TIC y lengua: el reto del cambio metodológico”, Cuadernos de pedagogía, 401.
Fernández Campos, A.; González Mendizábal, I.; Pérez Gómez, M. (2012), “Callejeros literarios: una propuesta para la educación literaria”, Revista Iberoamericana de Educación, 59, p. 157-167. OEI/CAEU.
Garcia Vidal, P.; Martí Climent, A. (2013), “Les TIC en la formació lingüística inicial de mestres”, Propostes d’Innovació educativa de la Universitat de València, 3, p. 44-53.
Gregori, C. Digital storytelling. [Consulta: 2.03.2010] http://www.uv.es/gregoric/DIGITALSTORYTELLING/DIGITAL_STORY_INDEX
Lara, Tíscar [et al.] (2009), La competencia digital en el área de Lengua. Barcelona: Octaedro.
Rodríguez Gonzalo, C. (ed.) (2008), La lengua escrita y los proyectos de trabajo. Propuestas para el aula. Catarroja: Perifèric edicions.
Zabala, A. (1995), “Projectes, projectes de treball, projectes de recerca del medi. Revisió històrica i validesa actual”, Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 3, p. 85-98.
Bibliografía
http://dialectologia.wikispaces.com
http://elsuro20.wordpress.com/
https://sites.google.com/site/camideformigues/
http://professoratdelfutur.wikispaces.com/Carrers+literaris+d%27Ontinyent
la originalidad que aportan las TIC en la presentación de proyectos clásicos
la financiación gratuita
el intercambio de información alrededor de temas que van surgiendo durante el curso académico;
las posibilidades de incluir diferentes archivos multimedia
la integración de diferentes materias
el acercamiento al mundo periodístico
el fomento del trabajo colaborativo
la potenciación de la creatividad en el diseño de la imagen
La evaluación del alumnado
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