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Piaget

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by

Esmeralda Carlon

on 9 January 2015

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Transcript of Piaget

PIAGET
(Jean William Fritz Piaget)
Nacido en 1896. Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean nació en la Suiza francófona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchâtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fábrica de acero de crisol en Francia.
CONSTRUCTIVISMO

postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo
del sujeto.
Piaget
se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio.
Por el contrario,
Vygotski
se centra
en cómo el medio social permite una reconstrucción interna

LA COGNICIÓN:
Es el proceso para adquirir el conocimiento, o la facultad de un ser vivo para procesar información.
LA COGNICIÓN incluye:
pensamiento
memoria
simbolización
categorización
solución de problemas
toma de decisiones
creación
percepción
atención
fantasía
los sueños
en pocas palabras: ACTIVIDAD MENTAL
Los niños descubren
prácticamente todo el
conocimiento sobre el
mundo a partir de su
propia actividad.
Las
4 etapas
de DESARROLLO
de acuerdo a Piaget:
sensorimotor
preoperacional
operaciones concretas
operaciones formales
Funciones Intelectuales:
adaptación
organización
LA ADAPTACIÓN
se compone de:

Asimilación

Acomodación
LA ASIMILACIÓN:
es tomar información e incorporarla en términos que entendemos actualmente, o cuando las personas ingresan nuevos elementos y los comparan con lo que ya conocen.
LA ACOMODACIÓN:
es cuando ajustamos viejos
esquemas, o hacemos cambios a una estructura existente para incluir nueva información.
LA ORGANIZACIÓN:
una vez que los niños construyen
nuevas estructuras, empiezan a
reorganizarlas, enlazándolas con
otros esquemas previamente aprendidos.
Piaget concibió 4 etapas de desarrollo,
con características que, de acuerdo a él,
son:
INVARIABLES
UNIVERSALES
las etapas siempre son
en un orden fijo,
no se puede omitir
NINGUNA etapa.
son apropiadas para describir
el desarrollo cognitivo
donde sea que tenga lugar.
Etapa 1:

SENSORIMOTORA
(del nacimiento a los 2 años)

Está dividida en 6 Subetapas:

Esquema de reflejos
Reacciones circulares primarias
Reacciones circulares secundarias
Coordinación de las reacciones circulares secundarias
Reacciones circulares terciarias
Representación mental
La reacción "CIRCULAR":
es cuando el niño tropieza con una
nueva experiencia provocada por la
propia actividad motora del bebé.
Es "circular" porque el niño
intenta repetir el acontecimiento
una y otra vez.
Subetapa 1:

Esquemas de Reflejos
(del nacimiento al primer mes)
los reflejos del recién nacido son como bloques
que van construyendo la inteligencia sensorimotora. Los bebés en ésta etapa son absolutamente egocéntricos.
Egocentrismo:
(No se refiere a que los niños sean egoístas) Es cuando no tienen todavía la suficiente habilidad mental para entender a otras personas que puedan tener diferentes opiniones y creencias con respecto a las de ellos. En pocas palabras, piensan que la forma en que ellos ven el mundo, es la misma forma que lo ven todos.
Egocentrismo Sensorimotor:
la fusión del sí mismo con el mundo circundante. (Si para mí es difícil sostener un juguete, también debe serlo para mi mamá.)
Subetapa 2:
Reacciones circulares primarias
(de 1 a 4 meses)
- Las primeras adaptaciones aprendidas-

los niños desarrollan algunos hábitos motores simples. (succionar sus pulgares / abrir y cerrar su mano)
Empiezan a ganar control voluntario sobre sus conductas repitiendo acciones.
Empiezan a modificar su conducta en respuesta a las necesidades de su entorno. (no abren la boca igual ante un pezón que ante una cuchara)
Ejercitan esquemas de forma juguetona (ríen llenos de júbilo) conforme repiten una acción recientemente desarrollada.
Subetapa 3:

Reacciones circulares secundarias
(de 4 a 8 meses)
-Repitiendo escenas interesantes-

se sientan
desarrollan la habilidad de: alcanzar, agarrar y manipular objetos.
intentan repetir acciones interesantes y sonidos cuyos causantes son ellos mismos.
empiezan a imitar las conductas de otros (dado el control mejorado sobre sus propias conductas)
Subetapa 4:

Coordinación de las reacciones circulares secundarias.
(de 8 a 12 meses)

Se sientan por sí mismos.
Pueden encontrar objetos.
(al hacerlo coordinan dos esquemas: "empujar" aun lado el obstáculo, y "agarrar" el juguete.)
Aunque encuentran objetos en el sitio A, fallan en encontrarlo si el objeto es cambiado del lado A al lado B sin que ellos vean.
Empiezan a alcanzar la comprensión de "La permanencia del objeto"
Se involucran en Conductas Intencionales / Dirigidas a un fin.
La Permanencia del Objeto:
éste segundo HITO en su desarrollo cognitivo es:
La comprensión de que los objetos continúan existiendo cuando no están a la vista.
Hitos del desarrollo del bebé:
son comportamientos o destrezas físicas donde se contempla el
proceso de crecimiento psicomotor

Subetapa 5:

Reacciones circulares terciarias
(de 12 a 18 meses)
- Descubriendo nuevos medios a través de la experimentación activa-

Ya
NO
repiten conductas que les lleven a resultados familiares.
Si las repiten, usan variaciones provocando nuevos resultados.
Son mejores solucionadores de problemas
(utilizan un palo o jalan la tela para alcanzar un juguete, usan "escalones" , etc)
Dejan de cometer errores en la búsqueda el objeto AB.
Apilan bloques, garabatean en papeles, ponen caras chistosas.
El egocentrismo sensorimotor desaparece.
Subetapa 6:

Representación mental
(de 18 meses a 2 años)
-Inventando nuevos medios a través de combinaciones mentales-

Elaboran Representaciones Mentales de la realidad.
Encuentran fácilmente un objeto escondido AB
Surge la Imitación Diferida.
Aparece el Juego Simbólico.
(representan actividades familiares- simulan que comen, manejan, o duermen.)
Entienden la permanencia del objeto.
Representación Mental:
una imagen interna de un
objeto ausente o de un suceso pasado.
(un elefante de circo en una pelota / tu navidad pasada.)
Imitación Diferida:
la habilidad de recordar y copiar la conducta de modelos(acciones) que no están presentes en el momento.
Piaget creía que la interacción
rica y constructiva entre el niño
y el entorno es la fuerza primaria
subyacente al desarrollo cognitivo.
Etapa 2:

PREOPERACIONAL
(de 2 a 7 años)

Desarrollo del lenguaje.
Capacidad de representar
(lo que piensan).
El pensamiento todavía no es lógico.
Juego simbólico.
Crean, coordinan, o construyen papeles y temas de juego sobre otros niños.
Juego sociodramático.
Ausencia de Clasificación Jerárquica.
Surge el pensamiento Animista
Falta de Reversibilidad.
El lenguaje
es nuestro medio
más flexible de representación
mental.
Juego simbólico:
usan partes del cuerpo en lugar de objetos (su dedo para cepillarse los dientes.)
usan objetos para fines diferentes a los lógicos ( un cubo siendo arrastrado como carrito.)
empiezan a centrarse en otros (al principio se alimentan a sí mismos, ahora alimentan a su muñeco, o el muñeco papá al muñeco bebé.
Juego sociodramático:
los niños
NO
representan
su mundo.
(tú figura que eres
un astronauta, y yo seré el
monstruo de Marte que...)
Funciones y consecuencias de
la
SIMBOLIZACIÓN:

Un suceso provocador de ansiedad (como ir al Dr. o que su padre lo regañe) será reflejado en el juego del niño, pero con roles invertidos.
Posibilidades de roles sociales de acuerdo a su cultura: policía, médico, bombero / cazador de conejos, alfarero / constructor de cabañas, fabricante de lanzas.

(éste juego proporciona nuevas apreciaciones y percepciones sobre el vínculo entre sí mismo y la sociedad)
Las interacciones de los niños son más duraderas, cooperativas, atraen a varios niños a la actividad.
Los niños que utilizan el
JUEGO SOCIODRAMÁTICO
: están más avanzados al desarrollo intelectual en general / comprenden mejor los sentimientos de otros / son evaluados como socialmente más competentes.
Al dar al niño pequeño muchas formas simbólicas
(libros de pinturas, fotografías, maquetas, mapas, dibujos, y juegos simbólicos)
aumenta su comprensión de que un objeto o suceso puede sustituir otro, abriendo así su campo de conocimiento.
Pensamiento Animista:
La creencia de que los objetos inanimados
tienen cualidades propias de los seres humanos:
pensamientos, deseos, sentimientos e intenciones...
(Niño de 3 años: el sol está enojado con las nubes, por eso las está ahuyentando.)
Reversibilidad:
La capacidad de dar una serie de pasos mentalmente y después
recorrerlos de reversa volviendo al
punto de partida.
Clasificación Jerárquica:
Organizar los objetos en grupos de
clases y subclases a base de similitudes
y diferencias entre grupos.
Etapa 3:

Operaciones Concretas
(de 7 a 11 años)

El pensamiento es lógico, flexible y organizado.
Clasificación Jerárquica con mayor efectividad.
Conservación.
Seriación.
(ordenar ítems en orden de longitud, peso, etc.)
Operaciones Espaciales.
(distancia, dirección, relación espacial entre objetos.)
Rotaciones Mentales.

Conservación:
Número
Longitud
Líquido
Masa
Área
Peso
Volumen
Rotaciones Mentales:
Los niños alinean su marco para ajustarse al de una persona que tiene otra orientación: identifican SU izquierda de TU izquierda, etc.
Etapa 4:

Operaciones Formales
(de 11 a 20 años)

Capacidad de pensamiento abstracto
Razonamiento hipotético-deductivo.
Pensamiento proposicional.
Egocentrismo operacional formal.
(Audiencia imaginaria / Fábula personal.)
Razonan con mucha mayor efectividad que los pequeños.

Razonamiento hipotético-deductivo:
cuando hay un problema, se empieza con una
teoría
en general que incluya todos los posibles factores que pueden influir en la solución y se
deducen

hipótesis
específicas (predicciones) de lo que podría ocurrir a partir de cada factor.
Pensamiento Proposicional:
es un tipo de pensamiento deductivo que va de lo general a lo particular.
Evaluar la lógica de las afirmaciones verbales sin hacer referencia a las circunstancias del mundo real.
(una hormiga es más grande que un delfín)
Ego. Operacional Formal:
la incapacidad de distinguir las perspectivas abstractas del sí mismo y de los otros.
Audiencia Imaginaria:
Los adolescentes se consideran a sí mismos el foco de atención y preocupación de todo el mundo. Se vuelven extremadamente auto conscientes de sí mismos
(por eso pasan horas en el espejo inspeccionando su apariencia mientras imaginan la respuesta del resto del mundo.)
Fábula Personal:
Los adolescentes desarrollan una opinión inflada sobre su propia importancia. Sienten que son especiales y únicos.
También pueden hacer cosas tontas
(como tener relaciones sexuales sin protección o manejar a exceso de velocidad y zigzagueando)
pues están convencidos de su exclusividad e invulnerabilidad.
Concluyen que los otros no pueden comprender sus pensamientos ni sentimientos.
Piaget y la Educación:

Un énfasis en APRENDER A DESCUBRIR
SENSIBILIDAD hacia la disposición infantil a aprender.
Aceptación de las DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
Un énfasis en aprender a descubrir:
Los niños son estimulados para descubrir por sí mismos a través de la interacción espontánea con el entorno; se facilita una rica diversidad de actividades diseñadas para promover la exploración y el descubrimiento.
Sensibilidad hacia la disposición infantil a aprender:
NO

se intenta acelerar el desarrollo.
Los maestros miran y escuchan a sus alumnos, introduciendo experiencias que les permitan practicar nuevos esquemas.
Las nuevas habilidades
NO
son impuestas.
(ya que esto lleva a la memorización superficial de las fórmulas más que a una comprensión verdadera.)
Aceptación de las diferencias individuales:
Los maestros disponen las actividades de forma individualizada y en grupos pequeños antes que para toda el aula. Y se evalúa el progreso educativo comparando a cada niño con su PROPIO desarrollo anterior.
Vygotsky
(Lev Semiónovich Vygotsky)
Nació el 17 de noviembre de 1896
en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.
Las investigaciones de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño.
Vygotsky murió de tuberculosis con tan sólo 38 años.

Vygotsky
consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a
Piaget
por no darle la suficiente importancia al mismo. Para
Vygotsky
los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno social.
Piaget murió el 16 de Septiembre, 1980 en Ginebra a la edad de 84 años.
De acuerdo con él, los
niños están dotados con capacidades perceptivas de atención y de memoria básicas que comparten con otros animales.
Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.

El habla privada de los niños:
Es cuando hablan en voz alta consigo mismos mientras juegan y exploran el entorno.
Ejemplo:
Niño de 5 años: ¿dónde está la pieza roja? Necesito la roja... ahora la azul. No, no encaja, inténtalo aquí.
Piaget
llamó a éstas manifestaciones
HABLA EGOCÉNTRICA.
Piaget

creía que dejan salir sus pensamientos en cualquier forma en que acontezcan, sin tener en cuenta si son comprensibles para quien les escucha. El Habla Egocéntrica declina y es reemplazado por el habla social tras ver que los otros tiene ideas diferentes a las suyas.
En cambio,
Vygotsky
, razonaba que los
niños se hablan a sí mismos para auto
orientarse y auto dirigirse.

También el habla privada era considerada por Vygotsky como el fundamento de los
procesos cognitivos superiores
como:

la atención controlada y sostenida
la memorización deliberada
el recuerdo
la categorización
la planificación
la solución de problemas
la auto reflexión
Conforme los niños van creciendo y encuentran las tareas fáciles, su habla auto dirigida disminuye y es interiorizado como

HABLA INTERNA SILENCIOSA:
Los diálogos que sostenemos con nosotros mismos mientras pensamos y actuamos en la actividad cotidiana.
Los niños que utilizan el
Habla Privada
cuando se encuentran con tareas nuevas, están
MÁS
atentos e implicados, y muestran un
MEJOR
desempeño que aquellos compañeros de la misma edad que no verbalizan.
Zona de Desarrollo Próximo:
Un rango de tareas que el niño todavía
NO
puede manejar solo, pero que

puede realizar
con la ayuda de compañeros más hábiles.
Intersubjetividad:
Proceso por el cual dos participantes
que empiezan una tarea con comprensiones
diferentes, llegan a una comprensión compartida.
Estructuración
Una cualidad
cambiante
del apoyo social en el curso de una sesión de enseñanza; en otras palabras, la enseñanza se adapta a la persona que aprende.
Los adultos ajustan la ayuda que dan
para adaptarse al nivel normal de actuación del niño.
Esto es, si el niño tiene poca noción de cómo proceder, se utiliza una instrucción directa desmenuzando la tarea en pequeñas partes entendibles; conforme el niño es capaz, el adulto retira el apoyo gradual y sensiblemente.
Juego Simbólico:
El niño siempre se conduce más
allá de la medida de su edad,
por encima de su conducta diaria.
La primera característica de éste juego es que los niños crean situaciones imaginarias en el juego, la mayor parte de las veces usando un objeto para fines distintos a los normales, cambiando así el significado habitual del objeto.
(un palo de escoba es un caballo, una mantita doblada es un bebé)

La segunda, es que fortalece la capacidad de los niños de pensar antes de actuar.
Desde afuera, su invención aparece libre y espontáneo, sin embargo, requiere una auto restricción siguiendo reglas sociales; proporcionando así una preparación crucial para la participación cooperativa y productiva en la vida social.
Las aulas Piagetianas y Vygotskyanas tienen características comunes:

oportunidades para la participación activa
aceptación de las diferencias individuales.
En la aula Vygotskyana se promueven 4 puntos:

1) Descubrimiento Asistido
2) Colaboración de Iguales
3) Juego Imaginativo
4) Espacio Culto
2) Colaboración de Iguales:
Los alumnos que varían en habilidad trabajan en grupos, enseñándose y ayudándose unos a otros.
1)Descubrimiento Asistido:
Los maestros guían el aprendizaje con:
explicaciones
demostraciones
sugerencias verbales
cuidadosas adaptaciones de sus esfuerzos a la Zona de Desarrollo Próximo de cada niño.
3) Juego Imaginativo:
(en Preescolar)
a fin de favorecer la auto
disciplina requerida para dominar las tareas académicas una vez en la escuela.
4) Espacio Culto:

(en primaria)
Los maestros transforman el entorno en un espacio muy culto (especial énfasis en las actividades de lectura y escritura) en el que muchos tipos de comunicación simbólica son integrados unos con otros.
Enseñanza recíproca:
(diseñada para mejorar la comprensión lectora de los alumnos)
Un profesor y dos o cuatro alumnos
forman un grupo de aprendizaje en colaboración.
Las 4 estrategias cognitivas
empleadas en la Enseñanza Recíproca:

cuestionamiento
resumen
clarificación
predicción
Aprendizaje Cooperativo:
Aprendizaje en grupos de iguales
que trabajan juntos hacia una meta común.
resolviendo las diferencias de opinión
compartiendo responsabilidad
desarrollando diálogos cooperativos
La planificación y solución de problemas de los niños mejora cuando sus pares son "expertos"
Por eso, los maestros necesitan
agrupar a los niños de edades y capacidades variadas y darles pautas para la interacción en grupo.
Vygotsky nos conduce a esperar un desarrollo sujeto a mucha variabilidad, dependiendo de las experiencias culturales específicas del niño.
(Por ejemplo, las actividades de:
lectura, escritura y matemáticas
de niños que van a la escuela en ciudades alfabetizadas, difieren
de aquellas en las culturas no alfabetizadas)
Algo previamente almacenado que
usas en el momento necesario.
Paradigma:
es un modelo, patrón o ejemplo de algo.
Subyacente:
que está por debajo de otra cosa, u oculto detrás de ella.
Sensoriomotor:
El bebé se relaciona con su entorno a través de:
sus percepciones físicas.
su acción motora directa (activa, coordinación).
Esquema:
representa lo que puede repetirse, y generalizarse en una acción, es un comportamiento reflejo.
¿Cómo usan los alumnos
la
ASIMILACIÓN
y
ACOMODACIÓN
en Kingston?
Asimilación:
Cada vez que se les enseña un vocabulario y lo asocian con las cosas que representan y conocen. (blender - licuadora).
Cuando usan nueva gramática, y tienen la actividad "question- answer", ya que aún están procesando la información.
Acomodación:
Cuando "reciclamos" gramática o vocabulario
con un tema nuevo. (How many/much usando To have) (Conectores como: Although, if, before, until, so that, etc. para usarlos en Adverb Clauses)

Maduración biológica
Se consideran cuatro indicadores
(dental, sexual, somática y esquelética)
.
En pocas palabras, el desarrollo del organismo en general.
Experiencia:
es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la participación y de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida
Actividad:
Es un conjunto de procesos o capacidades (nivel de conciencia, velocidad de procesamiento y
atención) relacionados íntimamente con la eficacia del procesamiento mental (memoria, lenguaje, etc)
Equilibrio:
es la armonía entre cosas diversas,
o un estado de estabilidad, o de balanceo/compensación
El niño tira un objeto, y en
cuanto se lo das lo vuelve a tirar otra vez.
Como en Matemáticas, cuando el maestro te preguntaba:
¿cómo llegaste a ésta respuesta?
O cuando haces un avioncito de papel, y quieres hacer otro igual...
Si caben 250ml de jugo en un vaso, a la hora de
verterlo a otro contenedor siguen siendo 250ml
Pensamiento abstracto:
Alguien que está pensando en abstracto está considerando un concepto de una manera amplia y general y no específica. Este tipo de pensamiento es lo opuesto al pensamiento concreto
Si estamos jugando "Policías y Ladrones",
no puedo de repente ser un camello
Diseñado por:
Esmeralda Carlón
¿Qué características de la teoría
de Piaget tenemos en Kingston?
¿Qué características de la teoría
de Vygotsky tenemos en Kingston?
¿Cómo se funden las dos Teorías
( Piaget / Vygotsky) en una clase?
¿Qué aprendizaje estaríamos
omitiendo si nos saltamos
"Application"?
¿Cómo se ayuda a un alumno
que está en la ZDP en Kigston?
Entonces:
un infante tiene el esquema (reflejo)
de succionar, pero pronto desarrolla varios esquemas de succión (el seno, el biberón, el dedo, un juguete) haciendo esto por medio de la acomodación.
Ejemplo de Asimilación.
El niño que se lleva a la boca diversos objetos está asimilando todos ellos en su esquema sensorimotor de succión.
Ejemplo de Acomodación:
(el bebé que ha empezado a succionar de forma
diferente el borde de una manta
que a un pezón)
Cómo usan los Teachers de Kingston la
Asimilación y Acomodación
en sus clases?
Cómo usan los Teachers de Kingston la
Asimilación y Acomodación
en su entrenamiento?
Asimilación:
cuando tratas de comprender los pasos
que el maestro experto te explica, vas
dando una secuencia mental, o sigues los
pasos lógicamente.
Acomodación:
Cuando hay "Retrainings" ajustamos
las modificaciones a lo que ya sabemos.
O cuando te dan "Feed Back" después de una
clase observada, ajustas algo nuevo a algo que ya sabes.
Constituyendo, así, un sistema cognitivo
fuertemente interconectado.
¿Cuánta
experiencia
consideras
que tienes trabajando en Kingston?
¿Porqué?
¿En qué se diferencian la experiencia
joven / media /madura
?
Ejemplo:
Niña de 3 años hablando con su papá
por teléfono:
- Hola, pequeña. ¿Está mamá allí?
-(asiente con la cabeza)
-¿Puedo hablar con ella?
-(asiente con la cabeza)
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