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Programa TEACCH

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by

David Ulloa

on 17 April 2012

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Transcript of Programa TEACCH

El autismo es una enfermedad de la sabemos mucho más ahora que hace cincuenta años.
PERO su naturaleza, origen y definición siguen siendo debatidas y hasta entonces muy desconocidas.


Las tasas de autismo infantil han crecido continuamente en los últimos años en España y se estima que más de 13.000 niños padecen dicho trastorno.

Ha dejado de considerarse una
“enfermedad rara”
pero no se les prestan los cuidados y la atención suficiente, tratándole como un niño con retraso metal en lugar de autista.
ÍNDICE
1. Introducción
2. Trastorno del Espectro Autista (TEA).
2.1 Intervención
3. Método TEACCH
3.1 ¿Qué es? Conceptualización y fundamentos.
3.2. Objetivos y principios del TEACCH
3.3.Técnicas y metodología.
3.4.Componentes.
3.5 TEACCH fuera de la escuela.
4. Conclusiones
5. Bibliografía

El trastorno autista y
el programa TEACCH
El AUTISMO
Intervención
Etiología y papel de la herencia
¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista?
Diagnóstico
EL PROGRAMA TEACCH
3.1 ¿Qué es? Conceptualización y fundamentos
3.2. Objetivos y principios del TEACCH
3.3.Técnicas y metodología.
3.4.Componentes.
3.5 TEACCH fuera de la escuela
El programa
TEACCH
es...

TEACCH
=
T
reatment and
E
ducation of
A
utistic and related
C
ommunication-handicapped
CH
ildren.




Se creó para dar respuesta a problemas de personas con problemas severos de comunicación a lo largo de toda su vida.

Finalidad: ayudar a las personas con TEA a vivir y trabajar más efectivamente.

Los objetivos:

Enseñarles que el ambiente que les rodea sí tiene significado.

Aprender que la comunicación existe y que es posible tener influencia en el comportamiento de otras personas.

Enseñarles el concepto de causa y efecto, es decir, comprender que los sucesos se producen de una forma predecible.

Desarrollar destrezas significativas para la vida adulta.
Aprendizaje individualizado


Las bases son muy variadas pero podemos clasificarlas dentro de 5 grandes apartados:

Fortalezas e intereses: Presentan fortalezas e intereses que pueden hacerse funcionales para ellos

Evaluación cuidadosa y constante: Tienen el potencial para desarrollar mejores destrezas.
Observación Establecer objetivos

Asistencia para comprender significados: Presentan limitaciones en su capacidad para entender el significado de sus experiencias.

Incumplimiento resultante por falta de comprensión: La mayoría de sus conductas se deben a su dificultad cognitiva para comprender qué se espera de ellos.

Colaboración de los padres
Metodología
Componentes
Enseñanza esctructurada
Actividades secuenciadas visualmente
Enseñanza 1 a 1
Problemas conductuales
Juego
Estructura física
Horario individual
Comunicación expresiva
Organización de tareas individuales mediante claves visuales
Secuencia de
actividades
Conclusiones
Principales objetivos
Las bases del programa TEACCH
Antigua concepción
Actual Concepción
Eric Schopler fue el fundador y pionero del Método TEACCH
Trastorno emocional
Frialdad, distancia de los padres hacia sus hijos...
Trastorno del desarrollo
Familias fundamentales para la intervención
Método TEACCH, conocido como ENSEÑANZA ENCUADRADA
Características:
1. Preferencia por la información visual, dificultades de procesamiento auditivo con el lenguaje.
2. Atención en los detalles, pero dificultada para la seriación y secuenciación.
3. Variabilidad excepcional de la atención, distraído o concentrado en ocasiones.
4. Problemas de comunicación variables según su nivel de desarrollo.
5. Problemas en el manejo del tiempo para realizar, acabar y cambiar de actividades.
6. Tendencia a aferrarse a las rutinas y entornos en que habitualmente se mueven.
7. Impulsos muy intensos para implicarse en sus actividades favoritas.
8. Preferencias y aversiones sensoriales muy marcadas.
Las explicaciones verbales NO suelen ser efectivas, tienen que ir acompañadas de apoyos visuales que faciliten la comprensión.

Trabajar de arriba a abajo y de izquierda a derecha

Utilizan claves visuales o gestuales para enseñar el concepto de «terminado» para que les resulte inequívoco cuando un objetivo de trabajo ha sido alcanzado y se termina una tarea.

Anticipar cuantas tareas y en que orden debe desarrollarlas, ofreciéndole un entorno más predecible.

Enseñar las rutinas con flexibilidad incorporada

No aprenden bien en grupo

Aprovechan las fortalezas e intentan evitar las dificultades.
-

-
-
-
-
-
-
Comunicación receptiva
Ayuda para el aprendizaje
Independencia
Les ayuda a permanecer tranquilos
Reduce problemas de conducta y enfrentamientos personales
Se estructura en diferentes niveles:
1. Estructura física
2. Horario individual
3. Organización de tareas individuales mediante claves visuales
4. Secuencia de actividades
La organización visual favorece la información de lo que se espera exactamente de su tarea, así como del comienzo y finalización.
- Fichas de dos colores diferentes, y meterlas en la ranura correspondiente al color.
- Emparejar según categorías (animales, coches, aviones…)
- Poner objetos reales y emparejarlos con el dibujo correspondiente
Se utiliza para evaluar las habilidades individuales y trabajar el desarrollo de habilidades y capacidades y el trabajo autónomo.

En esta técnica el adulto se posiciona de forma diferente según el objetivo de trabajo:
Posición cara a cara para la comunicación y la sociabilidad o para evaluar las actividades.

Posición sesgada, que combina la supervisión de la tarea y mirar al alumno.

Posición al lado, para trabajos más complejos, poca interacción social pero permite dar ayudas físicas.

Posición más distanciada, para facilitar la autonomía pero posibilitando la intervención.
La comunicación es más instrumental que social, por lo que hay que favorecer su autonomía, proporcionar un sistema de comunicación accesible y con sentido, que le sea motivador.
1. Coger de la mano para expresar sentimiento
2. Escritura: comunicación escrita
Algunas formas de comunicación siguiendo los patrones del programa TEACCH son:
Los niveles de desarrollo del juego serán:
Conducta sensoriomotriz repetitiva
Conducta sensoriomotriz exploradora
Juegos causa – efecto
+ Rutinas simples y secuencias funcionales
TRABAJO ESTRUCTURADO >
El juego simbólico.
“El trabajo es un juego, jugar es un trabajo”
juego
1) Evaluación de las habilidades.
2) Entrevista con los padres para determinar las habilidades del niño y sus prioridades para el cambio
3) Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos.
4) En base a esos objetivos hacer un diseño individualizado para el entrenamientode habilidades.
CAUSAS:
Una estructura física inadecuada
Al exceso de estímulos en el contexto

SOLUCIONES:
Evitar la conducta antes de que se produzca
Contemplar la Teoría del “Iceberg”
Establecer la función comunicativa de los problemas de comportamiento.
Participantes: Especialista, el padre y otro padre que tenga un hijo con TEA
1. Evaluación habilidades 
PADRES
observaciones de la comunicación del niño en diferentes ámbitos.
2. Formulación de objetivos
3. Coordinación entre padres y escuela con el programa
4. Es importante incorporar los deseos y el estilo de vida de la familia del alumno al programa educativo.
5. Se entrena a los padres a trabajar con sus hijos para controlar los problemas de comportamiento y mejorar las habilidades sociales, de lenguaje y de aprendizaje.
* El TEACCH es uno de los métodos más eficaces para intervenir en la conducta del niño autista.

* Propicia el aumento de la comunicación y una mayor comprensión del mundo que le rodea.

* Fomentar la independencia de estos niños en todas sus actividades y en su vida cotidiana.

* Remarcar la actuación de los docentes en el ámbito escolar y la de los padres en el contexto familiar. Ambas intervenciones deben estar en colaboración mutua para reforzarse y, llevar a cabo, la misma dirección y dinámica.

* La individualidad con la que se realizan las actividades, puesto que varían mucho las características de cada alumno, dependiendo de su grado de discapacidad y de su edad cronológica.

* La importancia del uso de materiales visuales para facilitar el aprendizaje de estos niños.
Los objetivos de intervención se adaptan de manera individualizada, es decir, de la observación de dicha persona en contextos diferentes. Para establecerlos los es necesario tener en cuenta cuatro fases:
IMPORTANCIA EN EL TRATAMIENTO:
Clasificación de Trastornos del Espectro Autista
Desde su propio conocimiento
Desde los distintos tipos de tratamiento

Es un trastorno que puede afectar a todas las personas independientemente de la clase, aunque afecta más a los hombres que a las mujeres.
Es un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurológico caracterizados por un desarrollo deficiente en:
La interacción y comunicación social
Un repertorio restringido de actividades e intereses
Niño debe conocer sus necesidades para combatir su trastorno.
NO categoría única
Su manifestación varía mucho en grado y forma de unas personas a otras.
Espectro
autista
JN Minshew
Trastornos Generalizados del Desarrollo que incluían los siguientes:
Trastorno autista, autismo infantil o Síndrome de Kanner
Trastorno de Asperger o Síndrome de Asperger
Trastorno de Rett o Síndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil o Síndrome de Heller
Otros generalizados y no especificados.
DSM
DSM-III
DSM-III-R
DSM-IV
Término TEA no incluido
Aparece el término “Autismo Infantil”
Necesito un mundo estructurado y predictible, que se pueda anticipar lo que va a suceder.
“Trastorno autista”
Utiliza señales claras, gestos evidentes
Dirígeme de manera clara y contingente, no esperes a mis iniciativas.
Mi problema se mejora sobre todo con la educación, procura evitar los excesos farmacológicos.
Ten en cuenta que antes de autista soy niño, y hay muchas más cosas que nos unen de las que me separan de las personas.
No me compares constantemente con los niños normales, mi desarrollo es diferente.
Comorbilidad

En algunas regiones del cerebro: cerebelo, la amígdala, el hipocampo, septo y los cuerpos mamilares.
En algunas de estas regiones las neuronas son más pequeñas de lo normal y las fibras nerviosas subdesarrolladas.
El cerebro del autista más grande y pesado que del promedio.
Fibras nerviosas subdesarrolladas.
El tratamiento del autismo se basa principalmente en terapias de modificación del ambiente y de las conductas de los autistas. Para ello, propone tres principios para su tratamiento.
No debemos esperar que autista se adapte al ambiente, sino que debe ser el ambiente el que se adecúe al autista.
Los cambios que se sucedan en el ambiente deben reducirse a lo más mínimo, para no afectar al individuo ni a su tolerancia hacia el contexto.
Debemos considerar que las conductas negativas o desagradables que ejecute el niño, son siempre dependientes y como consecuencia de un problema neurológico.
1.
2.
3.
Debemos considerar que las conductas negativas o desagradables que ejecute el niño, son siempre dependientes y como consecuencia de un problema neurológico.
Los
tratamientos
más generalizados son:
 
Tratamiento
bioquímico o farmacológico
: comida antialérgica, medicación, alimentación y suplementos vitamínicos.

Tratamiento
neurosensorial
: integración social, sobre la estimulación y aplicación de patrones, enseñanza auditiva, comunicación facilitada y terapias integradas en entorno familiar.

Tratamiento
psico-dinamicista
: terapia de abrazos, psicoterapia y psicoanálisis.

Tratamiento
conductual
: Ensayos Incrementales, modificación de la conducta con o sin represión y el programa
TEACCH,
que es el que trabajaremos nosotros.
No existe una causa general pero se ha podido comprobar que dicho trastorno se debe a algún factor ambiental que interactúa con un factor genético.
En caso de gemelos, si uno es autista el porcentaje de que el otro lo sea es un 60%.

Diferencias:
Esas diferencias pueden tratarse de un desarrollo atípico del cerebro durante la etapa fetal.
3.
Tener un aula organizada.
Predecir lo que va a ocurrir en ella.
Todo debe ser ordenado y poco cambiante
Rincones del aula por tareas o actividades
Establecer límites físicos y visuales claros
Reducir las distracciones visuales y auditivas evitando la sobrecarga sensorial.
¿POR QUÉ HEMOS ESCOGIDO ESTE TEMA?
INTRODUCCIÓN

Cuál es el trabajo que tiene que hacer

Cuánto durará la actividad y cuántas repeticiones debe hacer

Cómo está avanzando hasta que finalice

Qué hará cuando haya terminado.
Organizar y comunicar qué va a suceder mediante agendas.
Pueden utilizarse objetos que ayuden a
comprender la transición a una nueva actividad.
La longitud de las secuencias irá progresando desde una parte del día, a diarias, progresivamente hasta semanales, intentando responder a la necesidad de claridad y predictibilidad.
Incrementar la cantidad de tiempo que el niño dedica a las actividades productivas con significado de forma independiente.

Requerir progresivamente menos indicaciones del adulto.

Facilitar un entorno de aprendizaje mucho más aprovechable para personas con TEA.
La persona con TEA necesita saber:
CHAT y M-CHAT
ADI-R y ADOS
A- Relaciones sociales.
B- Área de lenguaje y comunicación.
C- Área de flexibilidad mental y comportamental.
D- Área de ficción e imaginación.
Instumentos de detección y evaluación más usados
:
Áreas de desarrollo alteradas en los niños con
TEA
http://www.elsevier.es/sites/default/files/elsevier/pdf/309/309v27n04a13153306pdf001.pdf
http://www.aetapi.org/congresos/santander_02/comun_05.pdf
http://educaula.com/joomla15/images/stories/Revista/REVISTA%20EDUCAULA%203%20-%20FEBRERO%202009.pdf#page=6
http://www.guiasalud.es/egpc/autismo/resumida/apartado02/definicion04.html
http://educaula.com/joomla15/images/stories/Revista/REVISTA%20EDUCAULA%203%20-%20FEBRERO%202009.pdf
http://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/autismo.htm
http://www.neurologia.com/pdf/web/3703/p030259.pdf
http://www.telefonica.net/web2/pacarrion/documentos/metodo%20teach-autismo.pdf
BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA
Valdez, Daniel: Evaluar e intervenir en el autismo. En práctica.
Gracias por
vuestra
atención
David Ulloa
Alejandro Ordaz
Javier Pedrajas
Igor Stankovic
Necesidades Educativas Especiales 2ºC
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