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DIDACTICA DE LA EDUCACION INICIAL

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by

vanesa fernandez

on 21 June 2015

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Transcript of DIDACTICA DE LA EDUCACION INICIAL

Didáctica del Nivel
Inicial

Fernandez Vanesa
Implicancias políticas, sociales y pedagógicas para pensar la enseñanza en la primera infancia
Por otro lado queremos detenernos a pensar en la importancia de la educación desde el nacimiento de los niños. Resulta un tema aún polémico el reconocer con claridad la necesidad del bebé y el niño de ser cuidados y educados, de recibir afecto, calidez, ternura junto con aspectos de la cultura social de su entorno vital desde que nacen.
La educación de la primera infancia es responsabilidad familiar, social y estatal, o sea, un tema de Estado; muy especialmente en contextos latinoamericanos y argentinos en donde la economía aún no garantiza la autonomía y responsabilidad individual de la crianza y educación de la primera infancia.
La tarea docente implica seleccionar y transmitir con criterios éticos y estéticos saberes que transmitan “formas de buena enseñanza”.
Siguiendo a Fenstermacher (1989) entendemos que “
una propuesta de ‘buena crianza’/ buena enseñanza es aquella que ofrece al bebé-niño pequeño un conjunto de experiencias que se caracterizan por tener fuerza ‘moral y epistemológica’, esto significa que las situaciones ofrecidas conllevan oportunidades para iniciar la construcción de valores morales y acceder a los universos culturales de las comunidades en las que se encuentran insertas las familias y los niños. Ampliando su experiencia cultura con el aporte de otros repertorios valiosos
” (Soto y Violante, 2008: 198).

“lo educativo incluye todos estos aspectos (cuidado, protección y guarda del menor en lo que se refiere a higiene, alimento y cuidado de la salud física), así como la estimulación intelectual, social y afectiva y le imprime dirección, intencionalidad y sistematización, asegurando el desarrollo de las bases de una personalidad autónoma e integrada activamente a la sociedad"
En definitiva, el educador de niños menores de 6 años asume la responsabilidad de enseñar a establecer un vínculo de afecto cercano entre adultos y niños para lograr esa empatía afectiva que legue el “saber ser”, “saber hacer” y el conocer todos los lenguajes (gestual, verbal, artístico, lúdico), el conocimiento del entorno natural y social, su cuerpo motor y todas las enseñanzas que le permitan ser un niño, sujeto social, con características individuales y sociales adecuadas a su contexto sociohistórico. A esto aludimos cuando mencionamos las implicancias pedagógicas de la enseñanza en la primera infanciaPensamos que el Estado, como administrador de lo público, junto con la sociedad civil en su conjunto son los que han de garantizar la enseñanza en la primera infancia.

¿Por qué proponer una Didáctica
de la Educación Inicial?

Didactica:
Entendemos la didáctica como teoría de la enseñanza en consonancia con los planteos de Denies (1989)
quien la defi ne como “(…) teoría y programación de la práctica y la práctica misma de la Enseñanza enmarcadas por la teoría de la educación”. En esta defi nición hace explícitos los tres campos de la didáctica o
las tres dimensiones para abordar el estudio de la enseñanza:
1) La dimensión teórica que incluye teorizaciones y repertorios de formas de enseñar;
2) la dimensión del diseño, programación y desarrollo curricular que se presenta como un espacio articulador entre teorías y acciones;
3) la dimensión práctica de las acciones que apunta a analizar las situaciones particulares de enseñanza,
aquellas que suceden en el devenir cotidiano, las formas concretas de hacer, de enseñar, que se caracterizan por ser espacios de deliberación y toma de decisiones
Enseñanza:
La enseñanza es una
práctica social compleja, implica un hacer, un trabajo, un oficio, que se desarrolla desde marcos de
significaciones valorativas (Violante, 2001).
Entendemos la enseñanza como práctica social institucionalizada y por lo tanto inscripta en políticas educativas
La tarea de enseñar puede ser comprendida como la aplicación de un conjunto de técnicas o como una
práctica social compleja que implica sabiduría práctica y capacidad deliberativa. Es decir, puede entenderse como una actividad técnica que implica la aplicación de normativas, lo que supone un docente ejecutor de definiciones de otros actores. O bien, puede entenderse como una actividad práctica y emancipadora que supone la construcción metodológica, el diseño artesanal que implica tomar decisiones a partir del análisis de las situaciones reales complejas en las que los docentes están inmerso
“la formación en didáctica debería habilitar a los futuros maestros y profesores para que:
• puedan identificar distintos enfoques de enseñanza y realizar opciones personales;
• estén en condiciones de utilizar un conjunto básico de procedimientos, técnicas y estrategias;
• puedan buscar y recurrir a instrumental nuevo y variado de acuerdo con sus necesidades, explorar sus posibilidades y capacitarse en el caso de necesitar un mayor dominio;
• desarrollen criterios para relacionar enfoques, procedimientos y técnicas de enseñanza con propósitos educativos, condiciones y estilos de los alumnos; y consecuentemente, que estén en condiciones de evaluar distintas propuestas en relación con sus necesidades docentes;
• puedan participar en tareas de preparación, coordinación y dirección de las actividades de aprendizaje.
Esto incluye la programación, la preparación y presentación del material, la puesta en marcha de actividades, la organización y coordinación de la tarea y la ayuda a los alumnos para propiciar el aprendizaje, la evaluación y la creación de un marco para el aprendizaje y la experiencia educativa favoreciendo la vida grupal y creando un orden de trabajo.”
La Didáctica de la Educación Inicial se presenta como necesaria porque permite:
• Explicar y proponer repertorios de formas de enseñar que se reconozcan como propuestas educativas de calidad.
• Proponer formas de enseñar específicas para los niños pequeños revisando las formas de enseñar, de seleccionar los contenidos, las estrategias, la organización del espacio, la distribución del tiempo y los otros aspectos propios del discurso didáctico que permiten planificar las actividades de un modo apropiado para ayudarlos a aprender.
• Colaborar al proceso de “fabricación” del contenido escolar a partir de reconocer diversos y amplios ámbitos de referencia que dan cuenta de las características particulares propias de aquello que se ha de enseñar en los primeros años.
• Ayudar a encontrar formas particulares para que todos los niños logren sus aprendizajes apelando a las formas de concretar el derecho a acceder al mundo de la cultura y a la conquista de la autonomía.
• Ofrecer elementos para evaluar los aprendizajes de los niños y ajustar las propuestas de enseñanza.
• Contar con variados conocimientos para abordar la difícil tarea de enseñar a los niños pequeños.

Caracterización de las instituciones que asumen la educación (el cuidado y la enseñanza) de los niños pequeños
El curriculum en la Educación Inicial
Los CBC (1994) constituyen un documento que materializa las ideas de la pedagogía crítica o pedagogía de los contenidos dado que, si bien no se encuentra planteado en forma explícita, se da importancia central al derecho de los sujetos-alumnos de acceder al conocimiento. También es importante destacaque el hecho de que sólo se prescribe sobre qué enseñar no implica que no se consideren importantes las otras dimensiones didácticas. Éstas son de definición jurisdiccional y provincial, ámbitos políticos que asumen la responsabilidad de elaborar diseños curriculares que desarrollarán los otros aspectos. Es importante considerar que el documento nacional llegó a las escuelas y fue entregado a los docentes quienes interpretaron la propuesta como una normativa que exigía la enseñanza de estos contenidos a los niños de 5 años. Esto generó en muchos casos una suerte de primarización del Nivel Inicial al ofrecerle a los niños actividades de Ciencias Sociales, Matemáticas, etc., centrándose en una organización disciplinar, idea lejana a lo propio y característico de la didáctica del Nivel Inicial. Durante el período de la pedagogía crítica, la centralidad del juego, el trabajo en pequeños grupos, entre otros postuladoscedieron espacios a la preocupación por la enseñanza de los contenidos disciplinares
Los NAP (2004) proponen una Pedagogía centrada en el juego, las experiencias directas, la exploración, el juego-trabajo, entre otras modalidades específicas (2004: 14). Recuperan formatos que han caracterizado la didáctica del nivel desde sus inicios y especialmente desde el período en el que se anclaron las
ideas de la Escuela Nueva. Actualmente en los NAP se reposiciona el lugar del juego al mismo tiempo que se plantea la importancia de abordar contenidos vinculados con el conocimiento del ambiente social y natural, el lenguaje, los lenguajes artístico-expresivos, la matemática y la educación física. Es decir que en el planteo de estos núcleos se reúne la necesidad de enseñar contenidos de las diversas áreas

CBC (1994)
NAP (2004)
EL CURRICULO
PARA EL NIVEL PREESCOLAR (1972)
Es interesante observar que los distintos documentos desarrollan propuestas para edades diversas. El currículo para el Nivel Preescolar (1972) versa sobre qué proponer a niños de 3, 4 y 5 años. En los CBC
(1994) se aclara en la introducción que se refieren a propuestas de contenidos para niños de 5 años y en los NAP (2004) se hace referencia al Nivel Inicial como totalidad
Pilares de la didáctica para la educación inicial
La centralidad del juego
La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada.
La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.
El principio de globalización-articulación de contenidos como modo de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores signifi cativos para los niños.
El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural, dimensiones de una Educación Integral.
La conformación de lazos de sostén, confi anza, respeto, complementariedad con el niño y las
familias.

La escuela es una institución que nace con la modernidad y ha transitado un derrotero histórico por lo que su concreción, como toda institución social, ha tenido diferentes formas de cristalización. Algunas voces prefieren no utilizar el término escuela y prefIeren otros tales como Centros Infantiles, Instituciones de la primera infancia, etc. Creemos que el término escuela da el matiz de transmisión de saberes y democratización del acceso al conocimiento y al bienestar que vale la pena guardar.
*las instituciones infantiles han de hacerse cargo, como escuela, de la transmisión integral de saberes, conocimientos de manera sistemática, garantizando la selección y la adecuación a los contextos sociales en los que estén inmersas.
*la escuela infantil será especialmente sensible a las posibilidades culturales de los niños y sus familias, pero esto no generará un reproductivismo que margine, ya que lo local recuperado y valorado en el espacio escolar (pensamos en relatos, coplas, leyendas, artesanías, juegos, comidas, cantos, etc.) será ampliado con repertorios valiosos de las tradiciones hispanoamericanas y mundiales.
*
el trabajo docente es una práctica social enmarcada en una institución como la escuela, lo que manifiesta una inscripción en el campo de lo estatal y sus regulaciones. Un trabajo que expresa una cultura, normas escritas y tácitas, historia, poder, luchas y, particularmente, una tarea que se realiza sobre otros: las nuevas generaciones”.
En consonancia con estas ideas pensamos que el educador, Como agente social, tiene que asumir la delegación de la responsabilidad comunitaria de educar y transmitir aspectos culturales, normas sociales, etc., que hacen a la formación Generacional en variadas instituciones que se consustancien con las realidades diversas de la infancia.
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