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몬테소리

인간발달론 발표
by

가을 박

on 22 October 2012

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Transcript of 몬테소리

생애 및 성장배경 1907년 로마의 산 로렌조 지역에 어린이집이라는 기관이 생겼는데 몬테소리는 이 기관의 책임자가 되었다. 몬테소리는 이 어린이집의 어린이에게 특별한 능력이 잠재되어있다고 보고 보모와 기금을 마련하였다. 교구는 몬테소리가 직접 만들었으며 이 어린이집의 성공은 세계적으로 몬테소리 유치원과 몬테소리 학교들이 개설되어지는 계기가 되었다 .
이 경험은 ‘과학적 교육학의 방법론(1909)’를 펴냈으며 1910년에 전 세계에 알려지게 되었고 교육 분야 중에서 가장 영향력 있는 책 중의 하나가 되었다. Maria
Montessori 생애 및 성장배경 생애 및 성장배경 이때부터 몬테소리는 이들의 지적 능력을 향상시켜줄 교육방법이 있을 것이라고 생각하였다.
‘국립정상학교’에 필요한 것은 교사양성이라고 생각하여 정신지체아에 대한 관찰, 도표, 성찰을 하여 교구를 준비하였다.

몬테소리는 이 교육원리를 적용하고자 1901년 의학계를 떠나 교육학, 심리학, 인간학 등을 공부하였고 페스탈로치와 프뢰벨에게서 영향을 받았다. 조원
곽지희 박가을 박지현
배하영 송지은 지유진
발표자
박지현 배하영 지유진 마리아 몬테소리는 이탈리아 안코나 지방의 끼야라발레에서 태어났다. 몬테소리는 어린 시절부터 어려움을 당하고 있는 사람에게 많은 관심을 가지고 있어서 어린나이부터 장애아동과 산책을 다니거나 어려운 가정을 위해 뜨개질을 하는 등의 사회적 관심을 보였다.

당시 여자에게 유일한 취업의 기회는 교사였기 때문에 그녀의 부모는 그녀가 교사가 되도록 격려하였다. 그러나 몬테소리는 전통적인 여성상을 받아들이지 않고 자신이 바라는 삶을 살아가기로 결심하였다. 1890~1892년 : 로마자연대학교 자연과학 공부
1892~1896년까지 의학 공부

의학부에 원서를 내었을 때 여러 차례 거절을 당했으나 당시의 교육부 장관인 구이도 바첼리와 교황 레오 13세를 만나 입학허가를 받았다.
26세에 이탈리아 최초의 여의사가 되었으며 2년 동안 소아과 전문의 과정을 거쳐 병원이나 정신병동에서 일반 아동 환자와 정신지체 아동들을 돌보았다.
1896~1906년 : 의학적 관심에서 교육이 대한 관심으로 전환된 시기
1897년부터 정신병원을 순회하며 정신지체아를 죄수처럼 다루는 것을 목격하였다. 생애 및 성장배경 생애 및 성장배경 1929년 : 덴마크에서 국제 몬테소리 협회를 창설하고 본부를 독일 베를린에 두었다.
1936년 : 네덜란드의 라렌에 몬테소리 사범학교와 연구센터를 설립하였고 본부를 네덜란드의 암스테르담으로 이전하여 현재까지 아동을 위한 전일제 교사 훈련기관의 기준을 관리하고 있다.
1933년 : 제2차 세계대전이 발발하면서 히틀러는 몬테소리 교육이 독립된 인간을 만들어낸다는 이유로 독일이 점령한 모든 나라들에서 몬테소리 학교를 폐쇄하였고, 무솔리니도 이탈리아의 모든 몬테소리 학교를 폐쇄하였다. 생애 및 성장배경 1936년 : 바로셀로나에서 혁명이 일어났고, 네덜란드에서 영구 거주를 하였다.
1939년 : 간디, 네루, 드골 등의 지원을 받아 인도에서 6개월
훈련 과정을 전수시키러 갔으나 제재를 받았다. 2차 세계대전
동안 그녀는 이탈리아 국적자로 억류를 당하였지만 그녀는 은둔 생활을 하며 인도에 많은 학교를 설립하였다.
2차 세계대전이 끝나자 몬테소리는 네덜란드로 귀국하였다.
그리하여 네덜란드에 몬테소리 지부를 설립하고 산레모에 제 8회 국제 몬테소리 회의를 개최하였다.
1952년 5원 6일 82세의 나이에 뇌출혈로 네덜란드의 피어슨 가족의 집에서 운명하였다. 정신적 태아 몬테소리는 인간을 육체적 측면과 정신적 측면이라는 두가지 측면 모두에 있어서 자연과 상호 의존하는 존재로 생각했다. 어린이가 신체적 태아기를 거쳐 출생에 이르는 것과 같이 어린이는 무한한 지적발달을 위한 가능성을 가지고 태어나는 정신의 태아라고 보았으며 이때 정신적인 힘을 ‘호르메’ 라고 하였다. 몬테소리 이론의 주요개념 몬테소리는 인간과 다른 피조물과의 차이를 태아기로 설명하는데 인간은 두 단계의 태아기를 거친다. 첫 단계는 육체적 태아기로 어머니 배속에서 거치는 것으로 동물도 이 과정을 공유한다. 이것은 인간과 동물의 차이가 없는 단계이다. 두 번째 단계는 정신적 태아기로 출생 후에 인간에게서만 나타난다. 인간의 아동기가 상대적으로 긴 것이 인간에게 정신적 태아기가 있음을 뒷받침해 주고 있다. 이때 잘못된 시기에 잘못된 자극을 제공하는 것은 아이에게 두고두고 해를 끼칠 것이다. 정신적 태아 민감기 모든 생물의 어린시기에 그 생물 고유의 능력을 갖기 위하여 환경 속의 특정 요소에 대해 특별히 민감한 감수성이 어느 일정한 기간에 나타나는 시기를 말한다. 몬테소리는 민감기가 동, 식물에게만 나타나는 것이 아니라 인간에게도 생물과 유사한 일정한 주기의 감수성과, 그에 준하는 감각 시기가 있음을 관찰하게 되었다. 유아는 이 시기에 특정한 활동을 하고자 하는 충동이 있으며 이 특정한 시기에 특정한 과제를 중심으로 충동을 나타낸다. 즉, 이 충동은 유아기에 유아가 발달 과제를 수행하도록 이끄는 정신 에너지다.
민감기는 어느 일정한 기간에 나타나서 그 시기가 지나면 사라져버리고 별도의 새로운 민감기가 나타난다. 그래서 어린이는 민감기에 특정 능력들을 반드시 습득할 수 있어야 한다. 민감기 유아는 그의 내부에 잠재하고 있는 흡수하는 능력을 통하여 외부의 환경을 받아들이며 스스로 경험하면서 배우게 되는 특성을 지니고 있다. 유아는 이 흡수하는 정신을 통하여 자신의 주위에 놓여 있는 모든 이미지를 의식적인 과정과 무의식적인 과정을 통하여 받아들이며 저장한다.무네메란 어린이가 사물을 이해하고 환경에 적응하는데 이 때 특별한 형태의 기억 활동을 말하는데 유아의 정신세계의 구조는 감정이나 의지뿐만 아니라 지식까지도 무네메에 의해 형성된다. 이렇듯 유아기에만 지니게 되는 이러한 특수한 정신적 능력을 흡수정신이라 한다. 흡수정신 정상화와 이탈 정상화는 어린이가 작업에 임할 때 진정한 흥미를 가지고 집중·반복함으로서 스스로 만족감을 가져 내적 훈련과 자신감을 발달시키고 목적 지향적인 작업을 선택하게 되는 과정을 말한다.
이것은 어린이가 환경에 적응하고 숙달된 후 결과에 어린이가 스스로 행복함을 맛볼 때, 자각의 발달을 가져온다. 정상화와 이탈 그러나 주위환경을 소홀히 한다면 어린이의 정신생활은 위험에 빠질 것이고 정신적인 힘을 자신의 발달을 돕는 일에 사용할 수 없게 될 때 어린이는 예상치 못한 행동을 보이게 되고 이 현상을 이탈현상이라고 한다. 이 이탈된 행동에는 도피, 심리적 장벽, 집착, 소유욕, 열등감이 있다. 집중현상 어린이는 민감기의 생명 충동에 의해서 주위 환경속의 그 어떤 것을 선택하고, 그것과 관계하는 동안에 그 움직임에 율동적인 리듬이 따르기 시작한다.
어린이는 손과 몸을 사용하여 되풀이 하면서 집중하고 있는 것이지만, 마치 대상물과 이체화한 것 같이 움직임 자체에 몰입해 간다.
어린이가 손과 몸을 사용하여 동작을 되풀이 해가는 동안에 어느 새 관계하고 있는 것과의 사이에 생명이 통하기 시작한 것과 같다. 즉 대상물이 가지고 있는 본질이 차차 어린이의 마음속에 파고 들어가는 것이다.
몇 번이고 접촉하는 동안에 대상물이 가지고 있는 본질이 어린이의 전인격적 활동 속에 잠입하고 어린이의 인격과 결합하여 어린이의 일부가 되어가는 것과 같다. 발단 단계 몬테소리는 인간의 발달단계를 유아기, 아동기, 청소년기, 성숙기의 4단계로 분류하였다.
발달 4단계의 각 단계는 신체적인 성장에 따른 외적인 차이뿐만 아니라 내적으로도 큰 차이점이 나타난다. 인간은 각 단계마다 새로운 특징이나 능력을 획득하게 되며 획득된 것은 다음 단계에 영향을 주는 것과 동시에 다음 단계의 준비가 되어야 한다. 또한 그 시기를 놓쳐 획득하지 못하면 다음의 발달단계에서 교정할 수는 있지만 완전하게 할 수 없다. 몬테소리의 발단단계 유아기(0~6세): 인격의 형성기 어린이들은 자기의 모든 정신적인 힘을 동원하여 주위환경을 자기 것으로 만들고 자신의 정신적인 살로 만들어 나가는데 흡수정신을 사용한다.
몬테소리는 흡수정신을 사진기와, 사진기의 기능으로 비유한다. 어린이의 흡수정신은 마치 사진기가 전체를 완벽하게 찍어내는 것과 같다고 하였다.
몬테소리는 유아기를 두 가지 단계로 구분하였다. 유아기-무의식적 흡수기(0~3세) 무한한 힘을 가지고 강한 노력을 하는 시기로 정서와 인지적 발달의 내부 구조는 민감기와 흡수 정신에 의해 이끌어진다.
이 시기는 자신의 의지와는 관계없이 주변 세계를 흡수해 가는 정신이 활발하며 인간에게만 있는 지성은 바로 제1기 특히 0~3세에 형성된다. 이 모든 것은 무의식적인 흡수력에 기인된다.
몬테소리는 "정신에 의해서라기보다는 생활에 의해 자신의 것을 만드는 것처럼 보인다." 라고 말한다. 그래서 몬테소리는 유아기 전기를 '창조기'라고 하였다. 아이들은 환경 속에서 질서에 대한 민감성을 통해 환경을 창조해 가며 질서와 운동을 통하여 자기 행동을 통합하게 된다. 더불어 세상과 소통하게 하는 언어를 획득하게 된다. 신생아는 이미 태내에서 발달한 입을 근육 발달로 운동을 구체화시킬 수 있는 단계이다. 그러므로 언어의 모방 행동으로 비언어적인 옹알이를 시작한다. 옹알이를 시작함과 동시에 신생아는 언어를 발달시킬 수 있는 능력을 가지게 된다. 유아기-무의식적 흡수기(0~3세) 유아기-3~6세 3~6세까지는 무의식적 흡수가 점차적으로 의식적 흡수로 바뀐다. 훈련과 순종의 내적구조 가 확립되고 상상력과 창의력의 기본이 되는 현실의 내적 모형이 발달된다. 이 시기에 어린이는 공동체 속에서 공동체의 일원으로 행동하고 싶어 한다. 그리고 이들은 무의식적으로 자신이 공동체의 몫을 담당한다고 느낀다. 아동기(6~12세): 사회성 형성기 이 시기는 신체적, 정신적으로 안정을 이루는 시기이다. 이 시기에 유아는 자신의 문화권내에서 성취적인 삶의 실행을 위해 필수적인 학구적 기술과 기술적 기술을 구성하는 능력을 갖추게 된다. 지적발달이 가장 큰 시기로 문화에 민감해 진다.
특히 이시기는 사회성이 발달하는 시기로 또래와 함께 있는 것을 좋아하고 무엇이든지 또래와 협력하고 싶어 한다. 더불어 선악에 큰 관심을 갖고 도덕적 의식이 싹트며 정의에 대한 민감기를 맞으며 자신이 속한 사회집단에서 자신의 존재를 확인하게 된다. 청소년기(12~18세): 자기완성기 신체적 변화가 격렬한 시기이므로 외모를 중요시하며 사회성에 있어서도 외모가 중요한 요소가 된다.
인간성의 탐구자, 사회적 탐구자로 새롭게 태어나는 시기이기도 하며 자유와 제한이 필요하게 되므로 몬테소리는 이 시기를 출생 할 때와 마찬가지로 '사회적 신생아기' 라고 표현하였다. 이 의미는 사회적 인간으로 다시 태어난다는 것으로 자기 자신에 대한 신념과 긍지를 강화시켜 나가는 것을 의미한다 몬테소리는 청소년기를 두 단계로 나누어 설명하였다.

12~15세: 사춘기로 0~3세의 시기와 비슷하다. 그러나 이 시기에는 의식적 흡수정신으로 배우며 학습이 직접적인 환경에 국한 되지 않는다. 이 시기의 지적 흥미는 이 시기에 경험하는 것에 좌우된다.
15~18세: 청소년기로 자신이 흥미 있어 하는 영역에 집중하는 시기이다. 생애동안 추구하고자 하는 바를 선택하고 그로서 선택의 한계를 정하게 되는 시기이다. 또한 사회적이고 공동체적인 존재로서의 인간이 전면에 놓인다. 청소년기(12~18세): 자기완성기 성인기(18~24세): 사회적 성숙기 문화를 익히고 터득하는 시기로 평화로운 시기이다. 아동기와 비슷하며 신체적 성장이 완성되었다. 사회의 일원으로 살아갈 수 있으며 자기의 결정에 책임감을 가진다.
이 시기에는 우주적 사명에 준비되어 있다. 제1,2,3단계를 잘 보낸 아이는 좋은 인간관계를 가지며 자신감과 자립심도 갖게 된다. 또한 자신감이 있으므로 자기계발에도 의욕적이고 긍정적인 자기 형성을 할 수 있다. 일상생활 영역 몬테소리는 이 영역을 어린이들이 준비된 환경에서 자국의 문화를 학습하는 영역으로 보았다. 위생 개념과 물리적 환경 그리고 인적 환경이 갖추어진 상태에서 어린이 자신이 필요로 하는 기초 학습과 기초 운동을 연습할 것이다.
인간의 기초적인 것을 연습하는 영역이므로 운동발달을 통해서 인간의 전인적 발달 과정으로 이끌어 갈 수 있어야 한다. 언어 교육 몬테소리는 언어 이론에 대한 일반적인 견해로 언어는 하나의 지식 전달을 위한 수단으로 본다. 언어는 지능 발달과 병행하면서 인간의 사고와 더불어 지속적인 발달을 진행하는 지식의 표현 수단 현상이라는 관점에서 시작한다. 그러므로 지능이 발달하면서 유아들은 언어를 구사할 수 있는 능력을 환경 속에서 무의식적으로 기억한다. 또한 몬테소리에 의하면 언어는 문화와 환경의 적응 수단이다. 영역별 발달이론 감각 교육 몬테소리는 모든 종족의 원시적인 상태에서 발달 단계로 진화하는 데 필요한 가장 기초적인 기능은 감각 운동 기능으로 보았다.
감각교육은 근육운동에서 시작하여 전체 운동을 통해서 이루어진다. 이때 감각 교육은 생리학적인 목적과 사회적인 목적을 가지며 감각 발달은 어린이들의 자유 작업 원리에 의해서 발달한고 보았다. 수 교육 몬테소리의 수 교육은 감각 교육이 이루어진 다음에 가능하다. 몬테소리는 수 교육이 전체와 부분을 구별하는 변별력과 양 개념과 시간 개념 그리고 공간 개념을 형성하는 기초가 된다고 보았으며 10단위별로 구별되어 있어 일반적인 수의 기준이 10이라는 것을 기본으로 하고 있다고 하였다.
몬테소리의 수 교육은 과학적 사고와 예술 그리고 우주 교육과 관계를 가진다는 전제를 두고 있다. 수 교육에 사용되는 교구의 예 http://tvpot.daum.net/clip/ClipView.do?clipid=31770689 한계점 평가 첫 번째, 마리아 몬테소리는 약자인 정신지체아와 일반 아동의 삶에 대한 권리를 찾아주려 노력하였다.
두 번째, 어린이를 위한 새로운 교육방법을 만들어냈고 또한 유치원을 새롭고도 훌륭한 형태로 만들어낸 발견자란 사실일 것이다.
세 번째, 혼합연령의 학급 편성이다. 이것은 오늘날과 같은 핵가족 구성 제도 하에서는 경험하기 어려운 형제들 간의 협동과 갈등을 동시에 체험하게 함으로써 개인적, 독단적 성격을 지양할 수 있는 계기가 될 수 있다. 의의 네 번째, 몬테소리교육에서는 개별화 교육에 강조점을 두고 있기 때문에 입학, 수료에 대한 강한 규제가 없으며 재원하는 유아와 신입원아는 서로 도움과 관찰, 교사의 조력을 통해 개별적으로 학습해 나갈 수 있다.
다섯 번째, 몬테소리 교육방법은 자기발전의 잠재력을 가진 유아의 자기교수를 통한 자율교육을 특징으로 하고 있다.
여섯 번째, 몬테소리 교구의 과학성이다. 의의
첫 번째, 자유에 대한 교육원리가 단점으로 지적되고 있다.유아는 자신이 사용할 교구를 선택해 연습을 하는 장소, 연습을 지속하는 시간들의 자유만이 주어질 뿐 유아 자신의 의도나 계획에 따라 교구를 변화시킬 수 있는 자유가 없기 때문이다.
두 번째, 몬테소리가 고안한 교구의 획일성을 들 수 있다. 그 교구들이 지나치게 규격과 표준에 맞춰 균일하게 제작되어 있다는 것이다.
세 번째, 교육내용의 구성에서 일상생활의 연습이 지나치게 강조되고 있다는 것이다. 출처 교사·학생·학부모를 위한 몬테소리 교육/ 최국남 저/ 학문사 출판/ 1993년
몬테소리 이론의 탐구/ 신화식 저/ 학지사 출판/ 2006년
몬테소리 유아 교육의 철학적 이론과 실제/ 박성은, 오정숙, 최선희 공저/ 창지사 출판/ 2001년
몬테소리, 그 교육의 모든 것/ 이영숙 저/ 창지사 출판/ 2000년
0~3세를 위한 몬테소리 교육/ 김효생, 양정님, 김효실 공저/ 양서원 출판/ 2010년
몬테소리의 교육사상과 실제/ 구경선 저/ 교육아카데미 출판/ 2001년
영유아 교사를 위한 몬테소리 교육의 사상과 실제/ 구경선 저/ 교육아카데미 출판/ 2005년
몬테소리 교육/ 박경희 이경숙 공저/ 정빈사 출판/ 2003년 출처 어린이의 빛 몬테소리/ 최현숙 저/ 신영식 그림/ 웅진 출판/ 1996년
유아 교육을 위한 몬테소리 교구 실천방법/ 전영순 저/ 보육사 출판/ 1982년
몬테소리교육에 대한 현대적 접근/ Lillard, P.P 저/ 학문사 출판/ 1994년
참교육자 마리아 몬테소리/ 지구르트 헤벤슈트라이트 저/ 문예출판사 출판/ 2005년
http://cafe.daum.net/edusuwon/H38G/29?docid=15Foy|H38G|29|20060828171106&q=%B8%F3%C5%D7%BC%D2%B8%AE%C0%CC%B7%D0%C0%C7%20%C0%E5%B4%DC%C1%A1-수원시사립어린이집연합회(참고문헌 몬테소리 유아교육론/ 김영선 저/ 학지사 출판/ 2000년, 몬테소리교육모형/ 신화식 저/ 서원 출판/ 1995년, 3,4,5세 유아를 위한 몬테소리유아교육/ 조옥희, 권영자 저/ 중앙적성출판사 출판/ 1998년, 몬테소리교육에 대한 현대적 접근/ Lillard, P.P 저/ 학문사 출판/ 1994년, 몬테소리의 어린이의 정신/ M.Montessori 저/ 창지사 출판/ 1995년) 역할 책 읽고 정리
곽지희-참교육자 마리아 몬테소리, 몬테소리의 교육사상과 실제
박가을-몬테소리, 그 교육의 모든 것, 0~3세를 위한 몬테소리 교육
박지현-몬테소리 이론의 탐구, 몬테소리 유아 교육의 철학적 이론과 실제
배하영-어린이의 빛 몬테소리, 교사·학생·학부모를 위한 몬테소리 교육
송지은-영유아 교사를 위한 몬테소리 교육의 사상과 실제, 몬테소리 교육
지유진-유아 교육을 위한 몬테소리 교구 실천방법, 몬테소리교육에 대한 현 대적 접근
레포트 : 곽지희, 송지은
PPT : 박가을
발표 : 박지현, 배하영, 지유진 감사합니다.
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