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TRABAJO COLABORATIVO

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María Eva Carolli

on 21 September 2013

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Transcript of TRABAJO COLABORATIVO

CONCLUSIÓN
Vivimos una época signada por el cambio y la innovación, características que se hacen aún más profundas en la dimensión tecnológica. Las transformaciones son evidentes en lo social, lo económico y lo cultural y reclaman a la escuela que se haga eco de las mismas.
En este marco, las instituciones educativas se ven particularmente afectadas por los cambios en los modos de producción, validación y circulación del conocimiento. Los medios y tecnologías digitales han permitido el procesamiento rápido y eficaz de cada vez mayor cantidad de información y han posibilitado el almacenamiento y la distribución de los conocimientos generados. En consecuencia, observamos un incremento en la cantidad de conocimiento disponible que provoca que el saber escolarizado, único y atomizado, se debilite ante los múltiples saberes dispuestos por los medios y las tecnologías. ¿Qué tipo de escuela es la que se requiere?
Creemos que esa transformación en la escuela debe estar sustentada en la resignificación del rol docente, quien debe estar enfocado en el uso de TPACK, ya que representa el fundamento de una buena práctica educativa, la cual requiere hacer puentes entre: contenido curricular, pedagogía y tecnología y las relaciones entre ellos.
El trabajo con TIC exige la participación más activa de todos los actores institucionales y la incorporación de un nuevo paradigma educativo que pretende cambiar las condiciones del conocimiento a esta realidad social.


BIBLIOGRAFÍA
• Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.),
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.
• Dolors Reig, Sociedad aumentada y aprendizaje:
• Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
• Cuban, Larry (2001), Oversold and Underused. Computers in the classroom, Cambridge, Harvard University Press.
• Dussel, Inés (2011), VII Foro Latinoamericano de Educación: Aprender y enseñar en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana.
• Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• Shulman, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: fundamentos de una nueva reforma”, Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 9, 2. Revisión técnica de Antonio Bolívar según la traducción realizada por Alberto Ide para la revista Estudios Públicos (Nº 83, 2001, 163-196). Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf (última consulta: junio de 2012). Publicado originariamente en Harvard Educational Review, 57 (1), 1987, 1-22.

DESDE EL ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A ALUMNOS Y DOCENTES
Escuela Normal Superior Dalmacio Vélez Sarsfield
Respuestas de encuesta realizada a una docente:

Muchos docentes usan TIC pero no en forma continua.
La actitud del uso de las TIC es positiva por parte de los alumnos , la clase es más dinámica y se sienten mejor trabajando de esa manera.
La institución capacita a los docentes porque los alumnos traen más conocimiento en el uso de esta herramienta.
Muchos docentes utilizan estas herramientas en presentaciones multimedia, algunos hasta se animan a usar el Facebook, el blog , pero todavía se está en medio de un proceso en cuanto al uso de las mismas.
TRABAJO COLABORATIVO FINAL
MÓDULO: EYAT
TUTORA: ALICIA RIZZO

"LA TRANSFORMACIÓN DEL ROL DOCENTE A PARTIR DE LA INCLUSIÓN DE LAS TIC’s"
CAROLLI, María Eva
: ESCUELA SECUNDARIA ORIENTADA Nº 433 (ROSARIO-SANTA FE)

CAVALLO KUNZ, Mónica
: ESCUELA NORMAL SUPERIOR "DALMACIO VELEZ SARFIELD" (LAS VARILLAS-CÓRDOBA)


LAZARUS, Nerina Flavia
: ESCUELA AGROTÉCNICA Nº 299 (SAPEREYRA-SANTA FE)
ESCUELA Nº 433 MANUEL BELGRANO
MODALIDAD: PÚBLICA SECUNDARIA

LUGAR: ROSARIO
(En su mayoría alumnos de zonas periféricas de la ciudad)

CANTIDAD DE ALUMNOS: 675

TURNOS: TARDE Y NOCHE

DISPONIBILIDAD DE NET: NO

ESPACIO ALTERNATIVO TIC's: SALA DE INFORMÁTICA
(Reservada para 4to y 5to Año)


DEBILIDADES...

CONECTIVIDAD INTERMITENTE
ESCASA DISPONIBILIDAD DE COMPUTADORAS
SALA DE INFORMÁTICA UTILIZADA POR ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
RESISTENCIA DOCENTE A LA UTILIZACIÓN DE TIC
FALTA DE MANEJO DE HABILIDAD EN LAS TICS
DESCONOCIMIENTO DE RECURSOS DIDÁCTICOS CON TICS
UTILIZACIÓN DE TIC COMO PROPUESTA INDIVIDUAL POR PARTE DEL DOCENTE QUE TIENE CIERTO DOMINIO PERO NO DE MANERA UNIFICADA


FORTALEZAS...

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
MAYOR RÉDITO ACADÉMICO
HORIZONTALIDAD DEL APRENDIZAJE
REDIMENSIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
DEMOCRATIZACIÓN DE CONTENIDOS
EQUIDAD EN LAS POSIBILIDADES DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
UBICUIDAD


Escuela Agrotécnica N°299
"Canton de Zarate"

Modalidad: Secundaria
Lugar: SaPereyra (Santa Fe)
Cantidad de alumnos: 300
Turno: mañana- tarde
Netbook del Programa conectar igualdad: Si
Sala de informática: Si
MODALIDAD: PÚBLICA

EL EDIFICIO CONSTA CON
-NIVEL INICIAL
- PRIMARIO
- SECUNDARIO
-TERCIARIO





ESCUELA "DALMACIO VELEZ SARSFIELD" LAS VARILLAS (CBA)
DISPONIBILIDAD DE NET: NO
ESPACIO ALTERNATIVO TICS:
CON DOS SALAS DE CÓMPUTOS CON 40 PC EN RED Y CONEXIÓN
A INTERNET

INSTITUCIONES
INVOLUCRADAS
Diagnóstico...
CARACTERÍSTICAS COMUNES EN RELACIÓN A LA INSERCIÓN DE LAS TIC’s
Para qué esta propuesta
OBJETIVO
HACER DEL USO DE LAS TICS EL MEJOR MEDIO DE COMUNICACIÓN Y MOTIVACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
LOS DATOS RECOGIDOS NOS ESTÁN DICIENDO LO QUE ACONTECE:
TICS, AULA, ALUMNOS, DOCENTES...




PROYECTO INSTITUCIONAL
QUE CONSISTE EN:
CÓMO CAMBIAR
LOS CONCEPTOS NOS AYUDAN A REFLEXIONAR.



Escuela N°299 "Cantón de Zarate"
Respuestas de la encuesta realizada a los alumnos:

"Tenemos internet en la escuela y en casa"
"Algunas veces se utiliza el televisor y los vídeos en clases"
"En muy pocas clases utilizamos la computadora"
"Nos gustaría mucho trabajar con la netbook, ver mas vídeos, películas"
"Las TIC nos ayudan en la realización de nuestras tareas"

Ahora la voz de los Docentes...
Escuela N° 299 "Canton de Zarate"
Respuestas de encuesta realizada a docentes:

"Muchos docentes aún no tenemos la netbook del programa conectar igualdad"
"Es un complemento de clase, es imposible utilizar todo el tiempo TIC"
"No podemos controlar a los alumnos con las netbook"
"Cuando los alumnos utilizan las TIC parecen más motivados"
Desde el análisis de las distintas instituciones pudimos profundizar en algunos conceptos estudiados y entenderlos mejor, al relacionarlos con algunos aspectos de las mismas.
Por ejemplo, tomando el concepto ubicuo de Bill Cope.
La ubicuidad se convierte en una condición propicia para pensar nuevas formas de aprendizaje e introducir cambios.
En concordancia tomamos también el concepto (TPACK) ya que para introducir los cambios propuestos los profesores deben aprender lo que se necesita exactamente para integrar con eficacia la tecnología en las aulas. Por sí misma las TIC, no dan lugar a una optimización de la enseñanza aprendizaje, por ello se hacen necesarias las tres interacciones del conocimiento.
Aprendizaje aumentado por Dolores Reig, donde aparece TAC, tratando de orientar las tecnologías de la información y la comunicación con TIC hacia un uso más formativo.
Escuela Agrotécnica Nº299 "Cantón de Zarate"
Respuestas de encuesta realizada a docentes de ambos turnos:

Muchos docentes de las asignaturas no específicas, están ya implementado algunas herramientas tic's dentro de la poca disponibilidad que tienen.
Se observa mayor resistencia en aquellos docentes que no tienen asignada su net.
Demandan capacitación en servicio.
Algunos plantean qué va a pasar cuando se diseñe una clase dependiente de la conectividad y no haya, le temen al fracaso.
Les gusta trabajar con las TIC.
Sienten que son creativos y activos al utilizar estas herramientas.
Que se debería implementar más en las aulas.
Que no se sienten impotentes a la hora de realizar un trabajo con esta herramienta.
Las redes sociales, wikipedia, etc; si se las utiliza bien, son muy importantes para aprender.

EESO 433
Escuela Enseñanza Secundaria Orientada Manuel Belgrano
ESCUELA "DALMACIO VELEZ SARFIELD"
PARA QUÉ CAMBIAR

-PARA COMPRENDER CAUSA Y EFECTO DE LAS ACCIONES.
-PARA QUE LA EXPERIENCIA SE ELEVE A LA CONCIENCIA.
-PARA LOGRAR QUE EL DOMINIO TECNOLÓGICO PROPICIE EL APRENDIZAJE
Escuchemos la voz de los alumnos...
A MODO DE SÍNTESIS...


PROBLEMÁTICA COMÚN
SE APRECIA UNA DESMOTIVACIÓN MUY GENERALIZADA EN LOS ESTUDIANTES, NO SE INCORPORAN LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Y GENERALMENTE NO SE UTILIZAN LOS RECURSOS TECNOLóGICOS CON LOS QUE SE CUENTA; ESTAS DIFICULTADES PUEDEN AMPLIARSE Y CONSOLIDARSE SI NO EXISTE UN PROYECTO CAPAZ DE SALIR AL ENCUENTRO DE LA DEMANDA DE LOS ALUMNOS

La idea se centra en que cada docente incorpore a su planificación una secuencia didáctica apoyada por el modelo TPACK, incorporando las TIC dentro de la currícula. Esta planificación debe ser presentada y aprobada por los directivos para luego ponerla en práctica.
Es decir, se pretende que se logre la planificación a través del uso de las TIC, teniendo en cuenta lo disciplinar, lo pedagógico y lo tecnológico.
Una vez terminadas y concluidas las respectivas clases se compartirá la información con el resto de la institución y las producciones logradas serán observadas y presentadas a los actores institucionales, intentando reflexionar sobre los puntos positivos y negativos de dicha experiencia. Para que de esta manera, pueda ser puesto en práctica de forma permanente por parte de los docentes.
Cómo
El objetivo que se espera alcanzar es lograr una nueva mirada sobre el aprendizaje, mirada que entienda que el hecho educativo se puede alcanzar en cualquier lugar y cualquier momento (Cope y Kalantzis, 2009).
No hay ninguna necesidad de ser receptores pasivos de conocimiento, cuando estudiantes y profesores pueden colaborar en su diseño y construcción. El resto de personas que forman parte de la institución educativa puede ayudar a concretar dicho proyecto, por ejemplo, el encargado de informática puede encargarse del mantenimiento en sí de los recursos tecnológicos disponibles; el equipo directivo puede corroborar la planificación y ejecución del mismo, entre otros permitiendo un uso efectivo de las TICs como herramienta para favorecer el aprendizaje de los contenidos.
Las instituciones educativas cuentan con los recursos necesarios para la implementación del proyecto, lo que favorece su concreción.
El tiempo para su concreción será durante el desarrollo de un ciclo lectivo y permitirá la implementación de las TICs como herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo menos una vez por trimestre en cada área. Esto permitirá incluir las nuevas tecnologías en los ciclos posteriores e incrementar su utilización.
LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES
El TPACK
El análisis que hacemos de nuestras instituciones nos permite observar que el trabajo con TIC's requiere una participación más activa de todos los actores institucionales, considerando que nuestra mirada sobre los procesos de enseñanza aprendizaje se basa en la incorporación de un "nuevo paradigma educativo" que pretende cambiar
las condiciones del conocimiento en esta realidad social que llamamos "sociedad de la información".
Estamos convencidos de que no hay necesidad de ser receptores pasivos del conocimiento, cuando estudiantes y profesores pueden colaborar en el diseño del conocimiento. (Cope y Kalantzis, 2009).
Por otro lado, es el conjunto del currículum el que debe ser revisado con el fin de adecuarlo a las necesidades formativas y prácticas socioculturales propias de la sociedad de la información. (César Coll, ......)
Nuestra propuesta tiene la mirada en el modelo TPACK (Mishra y Koehler, 2006), para estos autores el origen de una buena práctica educativa requiere tres componentes básicos: Contenido Curricular, Pedagogía y Tecnología y las relaciones que se establecen entre ellos.
"Estamos ansiosos esperando la llegada de las netbooks, pero somos conscientes de que habrá que trabajar mucho para que sea un verdadero "asistente tecnológico".
"Sentimos que nos habilitará para la creación y para nuevos conocimientos"
"Creemos que el docente será quien nos guíe en este nuevo recorrido, ya que hacemos una comparación con lo que estamos aprendiendo en la sala de informática, donde gracias a ellos, adquirimos las primeras herramientas para trabajar con programas de ofimática, en las asignaturas específicas: Tecnología de la Informática y la Comunicación y Sistemas de Información". (Alumnos de 5to. Año, son los que acceden a la sala)
Esta decisión parte de lo evidenciado no sólo en cada una de nuestras observaciones, sino también lo expuesto en las entrevistas. Muchas veces se ve a los docentes desorientados, improvisando sus clases, porque no está explícito el uso de las TIC, además éstos destacan que el uso de las mismas genera una gran motivación en los alumnos.
Todas las instituciones abordadas cuentan con salas de informática y dos de ellas con las netbook del programa conectar igualdad, además de otras herramientas tecnológicas como ser: cañón, televisor, DVD, que no son incorporados o utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Docentes y alumnos desean incorporar las TIC, pero tal vez no saben cómo hacerlo.
Consideramos que debe estar implícito en la planificación que se va a hacer, cómo y por qué.




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