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SECUENCIA DIDÁCTICA "5E"

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Claudia Minerva

on 16 July 2015

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Transcript of SECUENCIA DIDÁCTICA "5E"

Secuencia didáctica
Síndrome de Down:
El síndrome de Down es una condición dada en personas que nacen con una copia adicional del cromosoma 21. Las personas con este síndrome pueden tener problemas físicos así como también discapacidades mentales. Cada persona con esta condición es diferente (Medline plus 2014). Los niveles de adaptación cognitiva de los individuos con Síndrome de Down pueden ser catalogados en niveles medio, medio bajo, medio alto y alto Romero, R. & Morillo, B. (2002). ​

Sistema tangible con realidad aumentada.​
. Método Troncoso y del Cerro que enseña al niño a
relacionar acciones y objetos mediante sonidos
(percptivo-discriminativo)​

Programa Latch-On de Australia mediante apoyo con tecnología, museos y librerias universitarias. Sistema tangible con realidad aumentada.​

See and Learn Lenguage and Reading; se apoya en las fortalezas que da el
aprendizaje visual.​

Desarrollo de repertorios basicos en atención y memoria:​
Propuesta socioconstructivista con recursos multimedia o mixtos y mediciones pretest y postest​
Nucleos tematicos. Donde vivo, mi ciudad, los animales,
mi cuerpo .


Guía para la atención educativa de alumnos y alumnas con S. Down

• Desarrollo de habilidades de adaptación de aprendizaje, interacción social, comunicación

• Apoyos a las NEE. Refuerzo educativo, adaptaciones y flexibilización curriculares, prioridad de acceso a los niveles superiores

Bibliografía
Martos Crespo, sf. (2003-2006). Guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con Síndrome de Down. Dirección general de participación y solidaridad en la educación. Junta de Andalucía. España. ​
MURO HARO, B. P., SANTANA MANCILLA, P. C. & GARCÍA RUIZ, M. Á. (2012). Uso de interfaces tangibles en la enseñanza de lectura a niños con síndrome de Down. El Hombre y la Máquina, (39) 19-25. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=47824590004 ​
Riaño, D. M. (2012). La escritura en la escuela de personas con discapacidad intelectual. Revista Enuncia vol. 17 núm. 1 2012. Universidad Distrital Francisco José Caldas. ​
Romero, R. & Morillo, B. (2002). Adaptación cognitiva en madres de niños con síndrome de Down. Anales de Psicología, 18(1) 169-181. Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa?id=16718110​
Serna, A. Vanegas, A. Álvarez, E. Niño, N. Ramírez, D. (2004). “Propuesta didáctica para el desarrollo de repertorios básicos de atención y memoria en niñas y niños con síndrome de Down integrados al aula regular”. Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Vol. XVII, N.° 41, (enero-abril), 2005, pp. 115-130.O ​
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/downsyndrome.html​

Metodología de intervención educativa
PROGRAMACIÓN EDUCATIVA E INTEGRACIÓN​
ESCOLAR DE LOS ALUMNOS ​
CON SÍNDROME DE DOWN
INTEGRACIÓN​
ESCOLAR
La modalidad más adecuada para escolarizar a los alumnos con síndrome de Down, al menos en Educación Infantil y Primaria, es la integración en centros ordinarios con apoyos. Las alternativas de apoyo son amplias, ya que pueden ser proporcionados por el profesor de aula, los especialistas, los propios compañeros, e incluso, por asociaciones o instituciones externas; pueden darse antes, durante o después de la clase; dentro o fuera del aula y de distinta forma según la materia. (Molina, 2003; Ruiz, 2007).​
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN.
Necesitan que se pongan en práctica con ellos estrategias didácticas individualizadas.​

Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.​

El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento.
Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad.
Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.​
Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación de objetivos
Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.​
Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales.​
Necesitan apoyos personales de profesionales especializados (Pedagogía Terapéutica/Educación Especial o Diferencial y Audición y Lenguaje/Fonoaudiología).


Existen distintas modalidades de escolarización de los alumnos con síndrome de Down y con otras discapacidades en los centros educativos.​


Centro ordinario. ​

Centro ordinario con apoyos.​

Centro ordinario con escolarización preferente para una determinada discapacidad​
Aula específica en centro ordinario.​

Escolarización combinada entre un centro ordinario y un centro específico.​

Cálculos
El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado en matemáticas y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos.​
El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con SD tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. Necesitan apoyo individualizado en el ámbito del lenguaje.​

Lectura
QUÉ ENSEÑAR A LOS ALUMNOS CON SD
(OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
En su caso hay un tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos, dado que adquieren las capacidades con mayor lentitud que otros alumnos.​

Es conveniente establecer objetivos a largo, a medio y a corto plazo.​

esencial personalizar los objetivos que nos planteemos, pues los que son válidos para un niño no son útiles para otro. ​
CÓMO ENSEÑAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN. (METODOLOGÍA)
Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades.​
Importancia esencial de los profesores (tutores y de apoyo) para que la integración sea un hecho real y no meramente administrativo.​
Necesidad de que se facilite desde la organización de los centros la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno con SD. Se han de buscar los espacios y los tiempos precisos.​
• Es imprescindible trabajar en equipo.​
ACTIVIDADES/MATERIALES​
Presentar actividades de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego, lúdico, entretenido, atractivo.​
Dejarles más tiempo para acabar, pero poco a poco ir pidiéndoles mayor velocidad en sus realizaciones.​
Dar al alumno con SD la posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda obtener información a partir de otras vías distintas al texto escrito.​
Tener preparado el material que se va a utilizar con antelación y material en abundancia por si se han de cambiar las actividades.​
Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer de forma comprensiva, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible y utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (ejemplo: métodos visuales).​
Necesitan con frecuencia programas específicos de autonomía personal, entrenamiento en habilidades sociales o educación emocional.​
Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales, de los objetivos individuales y de sus niveles de aprendizaje personales.​
Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar más que instrucciones de carácter general.​
Emplear más ayuda directa y demostraciones (modelado) que largas explicaciones.​
Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.​
Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al momento del alumno, a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.​
Aplicar lo que se enseña y dejar que se realice una práctica repetida.​
Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupos y otras. ​
Adaptar los materiales a cada niños (ejemplo: cuentos personalizados)​
• Interesa más calidad que cantidad.​
SOCIALIZACIÓN Y​
AGRUPAMIENTOS.​
Dar posibilidad de trabajo individual y de trabajo en distintos tipos de agrupamiento.​
Variar la distribución de la clase y la ordenación de las mesas para favorecer actividades en pequeño grupo.​
Siempre que se pueda deben de hacer cosas en común con los demás Dejarle que lleven los mismos libros, que tengan el mismo boletín de notas, que compartan clases.
Los profesores deben comportarse en clase sabiendo que son “modelos” para los alumnos y especialmente para los alumnos con SD que aprenden muchas de sus conductas por observación. ​
Respecto a los compañeros, tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas con naturalidad es la mejor estrategia. Lo esencial es el trato que dé el profesor al alumno con SD, pues sus compañeros actuarán de un modo semejante.​
Se pueden aplicar programas de entrenamiento en habilidades sociales y de educación emocional con alumnos con SD con resultados observables.​

METODOLOGÍA ​
DE TRABAJO.​
Librarse de la “tiranía” del libro de texto.​
Presentar multisensorialmente los aspectos a aprender.​
Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar. ​
Emplear más ayuda directa y demostraciones (modelado) que largas explicaciones.​
Ir siempre desde lo concreto a lo abstracto​
Dos principios metodológicos fundamentales: imaginación y flexibilidad. ​
No comparar. Procurar que cada uno progrese a su propio ritmo.​

QUÉ Y CÓMO ​
EVALUAR A LOS ​
ALUMNOS CON SD.​
Si los objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con las características del alumno con SD, es obligatorio personalizar la evaluación, adaptándola también a sus peculiaridades. La evaluación se realizará en función de los objetivos que se hayan planteado y en el caso de las áreas objeto de adaptaciones curriculares significativas, se realizará tomando como referencia los objetivos fijados en las adaptaciones correspondientes
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ALUMNO.- JOSÉ DAVID
FECHA DE NACIMIENTO.- 4 DE OCTUBRE DEL 2003
DIAGNÓSTICO.- TRISONOMIA 21 REGULAR (SINDROME DE DOWN
RELATO DE LA MAMA DE SUS EXPERIENCIAS GENERALES EN EL AREA EDUCATIVA.-

Daniel recibió estimulación temprana a partir de los 45 días de nacido en el DIF Guadalajara y después en la escuela Ni nutzi kiee de la SEP, desde los 3 meses hasta los 3 años curso lactante l y ll, maternal l y ll, donde además de su estimulación tenía terapia física la cual era dada por los papas supervisada por el maestro que consistía en ejercicios para aprender a levantarse, rodarse, sentarse, tonificarse, pararse y caminar, además de estimulación visual y auditiva por medio de cantos y música se le enseñaba conceptos como lento, rápido, arriba, abajo, etc.
Social.- se le enseñaba como comer, empezar a ir al baño, de ahí ingresa a la Casa Down donde se observa un retroceso y en donde permanece dos años, se le retira de ahí y se ingresa a un jardín de niños regular, donde la experiencia tanto para él como para los papas resulta muy difícil al observar que los docentes no tenían preparación ni capacitación en el área, por lo que se opta por buscar otra opción en escuela privada o pública.

En las escuelas privadas se visitó a varias pero eran muy caras en sus cuotas y sin preparación por parte de docentes o directivos, para ingresarlo como alumno.

En las escuelas públicas se encontró que existen pocas y con sobrecupo o con existencia de una larga lista de espera para ingresar, aquellas que tenían el programa para INTEGRACIÖN (psicológico, maestro, lenguaje y papás) todavía no lo aterrizan, a veces funcionaba o lo retiraban sin avisar.

Se encuentra una privada, en donde pensando que era la adecuada se le ingresa, pero a los 15 días se dieron cuenta que no tenía la capacitación adecuada la maestra.
Actualmente se encuentra en la primaria en 4to grado, es la escuela INSTITUTO MARIA MONTESSORI STOPPANT (bambino Montessori) lleva ahí 3 años, en donde se le ha observado con avances y en ocasiones con retrocesos en varias áreas). En esta escuela demuestran muchas ganas de que los niños avancen, pero tienen un gran desconocimiento del área.

Son grupos reducidos, y en el salón de David se encuentran dos niños, él y un niño con Parálisis Cerebral) tienen un monitor en algunas materias, su forma de trabajo ha ido mejorando, sobre todo en las materias en donde el monitor se encuentra, tienen adecuaciones curriculares, que en teoría lo hace la maestra y el monitor, las cuales envían por correo tanto a los papas de David, como al niño con P.C. para que se conozcan los avances y como van a trabajar semana por semana.

En español, inglés, matemáticas tienen otro ritmo de trabajo y cada mes se observa el avance, cada mes se ve el avance, en las primeras etapas se calificaba con números pero actualmente se evalúa con cumplimiento de logros y metas que se fijan desde un principio, esto se complementa con terapias de lenguaje, natación, equino terapia y trabajo de convivencia con niños regulares.

Hace falta no solo integrarlos sino incluirlos verdaderamente. (Comentario de la mamá).
David





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Síndrome de Down
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