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Copy of Prezi Template - My Desk

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by

ㄴㅇ ㅈ

on 22 May 2013

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Transcript of Copy of Prezi Template - My Desk

(cc) photo by Metro Centric on Flickr (cc) photo by Franco Folini on Flickr (cc) photo by Metro Centric on Flickr
조 모임 활동모습 교육 목표와 교육내용 교수목표분류 D.R.krathwohl외,
정의적 영역 분류 E.J. Simson의 심동적 분류 특징 문제점 -Mager의 수업 목표
진술 방법

-Gagne&Briggs의
수업목표진술 방법

-Gronlund의
진술 방법 2. 교육내용 조직의 방법 교육 목표와 교육 내용 내용
행동 교육과정 8장 InDex 1. 교육 목표와 내용
2. 교육 목표의 분류와 진술
3. 교육내용의 선정과 조직 ●교육 목표 :




●교육 내용 :


"무엇"에 해당하는 것. 교육목적 달성을 위한 내용 의도적 교육실제에 있어 달성하고자하는 최종적 교육성과. * 교육목적보다 구체화 교육을 '왜' '무엇을' '어떻게' 3가지 측면으로 나눌시, B. S. Bloom
의 지적 영역 분류 = 교육 목표 분류학
= 이원 분류법 지적행동의 분류체계 시도 목표의 세분화 명확시 각 유목의 행동에 관한
심리적 의미 규명 B.S. Bloom의 지적 영역 분류 -타일러의 교육과정 구성 원칙 의존,
교육목표중 지적 영역 체계화

-일차적 목적 :
교사 및 전문가 사이의 교육 목표진술에 관한
의사소통의 공통적 배경 1091002 강사라
1091003 김나경
1091009 박강아
1091004 김소영
1191004 김민지
1191023 장난영 교육과정
김현주 교수님
미술교육 과 지적 영역의 정의 광범위한 지적 과정 모두 포함 특징 복잡성의 원칙 단순 복잡 교수 목표 인지적 정의적
심동적 지식 이해 적용 분석 평가 지식 단순/쉬운 단계 복잡/어려운
단계 누적적
복합적
위계적 블룸과 타일러의 공통점 내용 행동 교육목표의 이원화 지적 성취 정의적 영역의 정의 일반적으로 태도, 흥미, 정서, 의지, 가치관 등을 형성하는 전형적인 인간의 속성 정의적 영역의 특징 ① 개인의 내면화 수준/정도에 따라 5단계의 정의적 행동


② 누적적 복합적 위계적 교수목표 내용
행동 인지적
정의적
심동적 감수 = 수용 반응 가치화 조직화 인격화 평가 낮은 인지 단계 높은 수준의
가치 단계 누계적 복합적 위계적 심동적 영역의 정의 근육발달,사용 / 신체조절능력 에 관한 행동
<지각/운동/지각 활동> 교육 목표 내용
행동 인지적
정의적
심동적 지각 자세(태세) 유도반응 기계화 복합적 외현반응 적응 평가 단순 복잡 누적적
복합적
위계적 교육 목표의 분류 교육 목표의 진술 방법 TYLER 수업 목표 진술방법 교육목표 - 구체적 내용 + 행동
아동/학생의 행동 수준으로 진술
총괄평가의 활용에 적합 예시 원근법의 원리를

나무의 질감을

볼록판화의 종류를 설명할 수 있다.

묘사할 수 있다.

설명할 수 있다. 내용 행동 내용 분석의 위계관계 확연 X
형식교과는 대체로 경험영역에 분류되어 있으므로 적절치 않음 Mager의 수업목표진술방법 특징

-수업목표 =행동 용어 진술
-수업목표 =관찰될수 있는 행동 명시
-수업목표 속 포함되어야할 3가지 요소 도착점 행동 학습장면
(조건) 수락기준 예시 인상주의 작가를

소묘로 아그리파를

판화의 특징을 3명 이상

4시간 30분 안에

3가지 이상 제시 할 수 있다.

묘사할 수 있다.

설명할 수 있다. 학습 장면(조건) 수락기준 도착점 행동 문제점 조직하기 쉬운 행동에만 집중 / 중요한 교육목표 과소평가 및 지나칠 가능성이 높음
타당도의 합의 도달 X
교수 기회 이용 X
총괄평가 < 형성평가 Gagne&Briggs의 수업목표 진술방법
=학습성과를 학습될 능력동사에 따라 유목화 수업목표의 5가지 요소 특징 도구
제약 상황 대상 행위 학습되어질
능력 예시 석고상이
주어지면 학습자는

교육과정 8단원이
주어지면 학습자는 4시간 30분 이내에



일주일 이내에 소묘로


교과서를
읽음으로서 석고상의
형태와 특징을



교육목표와
교육내용.
단원을 묘사할 수 있다.

이해할 수 있다. 상황 도구/제약 행위 대상 능력 Gronlund의 진술방법 특징 -일반적 교수목표/구체적 교수목표로 구분







-주어에 해당하는 학습자 생략

-'할 수 있다.' ▶ '하기' ① 일반적 교수목표 : 추상적/포괄적/일반성 수준이 높음

② 구체적 교수목표 : 구체적/명시적/명세성 수준이 높음 예시 일반목표 구체적 목표 차이점 공통점 Tyler,Mager,Gagne의 진술과 달리 구체적 교수 목표의 상위에 일반적 교수목표를 둠 ① 구체적 교수 목표만을 진술할때 단점 극복

② 융통성 있는 교수학습 과정 진행 가능

③교육과정과 교과/단원 목표간의 연계성 교육목표 진술시,
명확/행동적 용어를 진술해야함 교육목표 진술시 고려사항 1. 구체적, 명료적 용어
2. 포괄적
3. 통일성/일관성 4. 실현가능성
5. 교사의 참여
6. 가변성 2. 교육내용의 선정과 조직 [1]교육내용 선정의 방법 스미스 등이 교육내용을 선정하는 방법 제시 판단적 방법 실험적 방법 분석적 방법 합의적 방법 논리적 방법 심리적 방법 절충식 방법 3. 단원의 구성 1] 단원이란? -교육내용에서 필요한 활동을 모은 집합체
-일련의 의미있는 학습활동/내용
-통일성/전체성
-단원 : 자료단원(교사) + 학습단원(학습)
-자료단원계획▶단원계획작성▶교사/학생 실제적 학습단원 전개 2]자료단원의 구성

-자료단원 : 여러자료의 체계적/종합적조사/분석,조직
-교육과정 전문가/교사집단 서론 철학과
목표 영역 학습활동의
암시 참고자료와
도구 평가 타 단원으로의 인도 단원의
이용 3] 학습단원의 구성
-학습단원 : 학습활동을 계획한
도표, 개요,안내서 ●학습단원 구성계획
1. 단원명 : 제목, 성격 /
간결, 명료, 매력, 흥미유도
2. 단원 설정의 이유 :
-학생 요구, 흥미고려
-사회적 요구
-학습경험의 관계성
3. 단원의 지도목표 : 학습목표 구체적 명시
-교수학습목표 기준에 맞게 진술 ●교수학습목표진술기준

1. 의도한 결과를 학습내용/행동
을 결부시킨 문장형태 진술
2. 명시적 동사로 진술
3. 성취행동이 나타나는 조건도
함께 진술
4. 수락 기준 포함
5. 학생의 입장에서 진술 4. 단원의 내용 : 단원 전체 내용 정리/서술
5. 지도과정 : 내용, 시간, 학생 수, 교수-학습활동의 매개체,
환경고려
6. 정리 및 평가 계획 감사합니다 1. 단원에 속해 있는 용어들의 의미를 안다. 1-1 용어의 정의를 쓴다.
1-2 뜻이 비슷한 용어를 구별한다.
1-3 용어의 동의어를 한 개 찾아낸다.
1-4 용어의 반의어를 한개 찾아낸다.
1-5 개념의 묘사에 용어를 맞춘다.
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