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correcion Tesis: Taller de la Animación de la lectura de cuento infantil para los docentes del III Grupo de educacion inicial

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YAMILE VIZCAINO

on 9 March 2015

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Transcript of correcion Tesis: Taller de la Animación de la lectura de cuento infantil para los docentes del III Grupo de educacion inicial

Taller de la Animación de la Lectura del Cuento Infantil para las Docentes del III Grupo de Educación Inicial
Tutora: Nayesia Hernández
Tesistas:
Izaida C. Berrío C.I 12.068.651
Esli Z. Fernández. A C.I 17.317.021

CAPÍTULO I
Propuesta didáctica de un taller para la animación a la lectura dirigido a las docentes del III grupo de educación inicial, para así despertar el interés y la motivación de los niños y niñas en la lectura a través de cuentos infantiles.

Planteamiento del Problema.
CAPÍTULO I
¿Qué ventaja tiene la animación lectora de cuentos infantiles en el área de aprendizaje de la lectura?
¿Cuáles son los beneficios que aporta el taller a las docentes de la UEPNSC?
¿Cuáles son las principales condiciones para que los cuentos infantiles sean efectivos en el proceso de lectura de los niños del III grupo de educación inicial?

Interrogantes
CAPÍTULO I
CAPÍTULO I
Justificación de la investigación
Objetivo de la investigación
CAPÍTULO I
Objetivo General
Diseñar y aplicar un taller de animación de la lectura del cuento infantil para las docentes del III grupo de educación inicial, de la “Unidad Educativa Privada Nuestra Señora del Camino”

Objetivo de la investigación
CAPÍTULO I
Objetivos Específicos
Utilizar la animación de la lectura del cuento infantil como recurso didáctico
Diseñar un taller para la animación de la lectura de cuentos infantiles
Aplicar un taller a las docentes del III grupo de educación inicial relacionado a la animación de la lectura de cuentos infantiles.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco referencial
Antecedentes de estudio
Bases Teóricas
Bases Legales

Planteamiento del Problema.
Justificación de la Investigación.
Objetivo General.
Objetivo Específicos.
EL PROBLEMA
CAPÍTULO II
Marco referencial
Antecedentes de estudio
Cervera (1991)
García (2000)
Gianni Rodari (2000)
Muñoz (1999)
Pérez (1999)
Bernal (2000)
CAPÍTULO II
Marco referencial


Bases Teóricas
CAPÍTULO II
Marco referencial


Bases Legales
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación
Tipo de investigación
Población y muestra
El Taller
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
CRONOGRAMA DEL TALLER
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis.
Gráficos.
Interrogantes
Áreas de aprendizajes y sus componentes
Currículo de Educación Inicial
1. Formación personal, social y comunicación
2. Relación con otros componentes del ambiente.
El cuento
Animación a la lectura
Taller

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999
Ley de educación 2009
La lectura nos abre las puertas del mundo que te
atrevas a imaginar
Enfoque de la investigación: Cualitativo
Alcance:Descriptivo
Tipo de investigación: Campo
Población: Cuarenta y ocho (48) docentes
Muestra: Once (11) docentes
Instrumento de recolección de datos:Encuesta

Cervera 1991
Gracias a la literatura el niño aprende a convertir las palabras en ideas, pues imagina lo que no ha visto, consigue comprender la situación emocional del personaje provocando en él sensaciones como el peligro, el misterio, la aventura

Garcia 2000
"Opinión del Docente de Preescolar acerca del uso de los libros-álbumes y de imágenes con cuentos"

Gianni Rodari 2000
Utilizo algunas estrategias como, equivocar las historias contadas y los cuentos al revés.

Muñoz 1999
Realizó una investigación, titulada "Influencia de un programa de lectura y comentarios guiado con valores morales"

Perez 1999
Propone aplicar actividades debidamente diseñadas que tienen su origen en la narración de cuentos.

Bernal 2000
En su trabajo "La literatura infantil como herramienta fundamental en el proceso de adquisición de hábitos de lectura en los niños preescolares"

CAPITULO V
CONCLUSIONES
Las docentes de educación inicial tienen la necesidad de actualizarse por medio de talleres y cursos en la temática desarrollada, para así tener mayores estrategias en cuento al tema a poner en práctica.
Los resultados que arrojó el instrumento y discusión del trabajo investigativo con las docentes validaron de manera positiva el diseño del taller. Dando mayor hincapié en la aprobación de talleres q ayuden a las docentes a tener más estrategias de aprendizaje, para así poder ejecutárselos a los niños.
Tomando en cuenta el cuento como herramienta para promover la lectura en niños y niñas de educación inicial, las docentes proponen que los talleres se dicten a todo el personal docentes que elabora en la etapa de educación Inicial.
Las docentes demostraron receptividad en el taller, su contenido y actividades lo que permitió que se llevara a cabo de forma efectiva los objetivos de la investigación.

Recomendaciones:

Se recomienda tener en el aula los llamados rincones de lectura con una gran variedad de cuentos ilustrados, folletos, revistas entre otros, esto permite que los niños y niñas le tomen amor a la lectura y hagan de ella algo ameno.
Se sugiere que se conforme una biblioteca escolar para los niños y niñas de educación inicial, asimismo, capacitar al personal especializado para que trabaje en la misma.
Se recomienda que las docentes investiguen un poco sobre infinidad de estrategias que puedan utilizan para hacer de sus alumnos lectores ambiciosos, analíticos, críticos, innovadores, para que el proceso educativo sea más facil de asimilar.
No imponer la lectura, dejar que los niños y niñas lo hagan por si solos cuando se sientan motivados, por eso es importante la variedad de textos.
Ligar el proceso de lectura de cuentos a la sociedad y percibir la lectura como una actividad recreativa y divertida.
Establecer un horario de lectura, permite crear hábitos no solo en la escuela sino en el hogar.
Poner en práctica las estrategias dadas por las investigadoras como plan de mejoramiento profesional continuo ya que les proporcionara a las docentes habilidades para el desarrollo de las actividades
Conclusiones:
González (1998) indica que: al tener acceso a los libros en forma directa, los niños, niñas y jóvenes tienen ante sí un sinfín de posibilidades. A través del libro, el contacto privado y particular que cada lector establece con el texto, se construye conocimiento, se reflexiona sobre sí mismo y sobre el mundo, se cultiva la interioridad de la persona.
El Cuento
Actividad nro. 2
LAS ADIVINANZAS

OBJETIVO: Promover participación a través de ejercicios de expresión corporal, y Representación simbólica de diferentes elementos.
CAPACIDADES A DESARROLLAR: Expresión oral y atención

Material:
Recortes de carros, lavadoras, planchas, trenes, licuadoras, entre otros.

¿Cómo se juega?
Ubica a las docentes en círculo y menciona que el juego se llama “las adivinanzas”, en esta actividad tendrán que poner unas sencillas reglas, dentro de las cuales nadie podrá hablar y sólo podrán hacer ruidos, gestos y movimientos con sus cuerpos. Una vez establecidos los acuerdos reparte a cada docente un recorte diferente y menciona que por ningún motivo podrá mostrarlo a sus compañeros, ya que esto será trampa y van a adivinar muy pronto lo que quiera decir.

El juego inicia cuando la docente pasa al centro y comienza a hacer la mímica del objeto que le tocó, y procurarás que sean los pequeños quienes adivinen a través de ruidos, gestos y movimientos, una vez que logren adivinar muestra el recorte y pide un aplauso para todos los que adivinaron.

Variable
Continúa el juego la docente que se encuentre a tu derecha con la misma Indicación. Puedes incluir posteriormente recortes de animales o instrumentos musicales.



Objetivo
Promover la comunicación e involucrarse en el proceso enseñanza aprendizaje como algo nuevo.

Actividad nro. 3
MI EXPERIENCIA
Competencias a desarrollar
Competitividad y trabajo en equipo (alumnos-docentes)

Material
2 pelotas

¿Cómo se juega?
Se escoge a un docente, el cual será animador, después se divide al resto de las docentes en dos equipos formados en fila y con piernas abiertas, tal forma que uno de sus compañeros pueda pasar por debajo de ellos, Cada equipo tendrá una pelota, la cual estará en posesión del último integrante del equipo.
Cuando el animador indique, la docente de hasta atrás pasará la pelota a su compañero de la fila por la cabeza, y este hará lo mismo con el de adelante de él, y así hasta llegar al primero, posteriormente tendrán que pasar por debajo de toda la fila, hasta llegar al último compañero que se encuentra hasta atrás. Se repite el procedimiento, gana el equipo en el que pasan todos los integrantes, de manera que queden formados de nuevo como al principio del juego.

Variable
Los objetos que se pasen pueden ser diferentes a una pelota, complicando con ello la manipulación y logrando mayor complejidad en el juego, sin generar con ello algún riesgo.


Una vez ejecutado el taller fue necesario la evaluación del mismo, fue evaluado mediante la fase de la encuesta realizada de manera escrita donde se enfocó el desenvolvimiento de las autoras (Esli Fernández, Izaida Berrio), la experiencia, desempeño y nivel académico de las docentes del tercer grupo de educación inicial que laboran en la institución Nuestra Señora del camino (véase Anexo 2).
En esta sesión se presentan algunos resultados obtenidos de la evaluación por parte de las docentes abarcando todos los contenidos del taller de lo cual se encontró una población de 11 docentes en edades comprendidas entre 28 y 40 años de los cuales un 42% tiene entre 6 a 10 años de experiencia y un 18% entre 10 a 20 años según grafico numero 14; aspecto que consolida las exigencias del sistema educativo en cuanto a la experiencia de las docentes, por otro lado el 47% han logrado graduarse como licenciadas y un 32% pertenecen a la población de bachilleres, un porcentaje bastante bajo ya que de la preparación de las docentes depende el buen uso que se le dé a las estrategias y ser aplicadas en el aula para generar el desarrollo de las habilidades, actitudes, destrezas, socialización y formación de valores, (véase gráfico número 15,16).
Finalmente se realizó la entrega de certificados debidamente identificados para compensar esa asistencia y se tomó registro digital (véase Anexo 3) para anexar al trabajo de investigación.
Se evidencia en los resultados de esta evaluación que los objetivos planteados al inicio de la investigación fueron cumplidos a cabalidad ya que el taller aporto elementos claves para que las docentes pusieran en práctica en el siguiente año escolar y así tener nuevas estrategias en el abordaje de la lectura del cuento infantil con el proceso de reanudación de bibliotecas en el aula, recurso muy útil para que toda docente abra las puertas a niños y niñas a la imaginación, innovación y creatividad, vital para la mejora de la práctica pedagógica. Además la asistencia y participación de las docentes demostró que el taller fue satisfactorio ya que se corría el riesgo que el mismo resultara tedioso por su gran contenido en el manejo de estrategias didácticas.

Encuesta a las participantes del taller (evaluación)
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