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Elliot W. Eisner "Educar la visón artística" capitulo 8: "Crecimiento infantil en arte: ¿Se puede evaluar?

Elisa Feijó Material didáctico 15/11/12
by

Elisa Feijó

on 16 November 2012

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Transcript of Elliot W. Eisner "Educar la visón artística" capitulo 8: "Crecimiento infantil en arte: ¿Se puede evaluar?

Cap. 8 Crecimiento infantil
en arte:
¿Se puede evaluar? Uno de los problemas mas difíciles en el campo de la educación es el de determinar cómo se puede realizar la evaluación educativa. Para la persona profana, evaluar quiere decir examinar a los estudiantes. Para muchos, supone asignar puntuaciones a los estudiantes de una clase, de hecho, los términos "evaluación", "examen" y "puntuación" tienen significados bastante distintos. La evaluación puede considerarse como un proceso a través del cual se formula juicios de valor sobre fenómenos importantes desde el punto de vista educativo. El examen es un procedimiento que se utiliza para obtener datos con el objetivo de formular descripciones o valoraciones sobre una o más conductas humanas. La puntuación es el proceso de asignar un símbolo que representa a cualquier valoración de calidad con relación a cierto criterio.
Se ha definido la evaluación como un proceso, algo que hace alguien a fin de formular juicios de valor sobre fenómenos importantes desde el punto de vista educativo. Ésta es una definición amplia que subraya dos características principales: en primer lugar, los juicios de valor son inherentes al proceso de evaluación, la misma no es simplemente la descripción de un fenómeno, sino una manifestación de su valor, importancia o significación, el segundo lugar, en el contexto de la educación se puede evaluar cualquier fenómeno importante desde el punto de vista educativo. Para el profesor de arte, evaluación podría consistir, en una simple hoja de auto informe del estudiante en la cual éste puntuase su satisfacción frente al trabajo. Se le podría pedir que la puntuase comparándola con otros proyectos que ha realizado en clase; podría indicar lo que cree que ha obtenido del proyecto, y demás. Se ha producido cierta confusión entre evaluación y examen. La evaluación es el proceso de formular juicios de valor sobre fenómenos importantes desde el punto de vista educativo. El examen sólo es uno de los diferentes vehículos posibles con los cuales obtener información para realizar dichos juicios. Considérese el examen típico, normalmente consiste en una serie de preguntas a las cuales un estudiante responde.




¿Qué es la puntuación?

Desde un unto de vista estrictamente lógico, puntuar a un estudiante es asignar un símbolo que representa la calidad del trabajo o esfuerzo del estudiante según cierto criterio o criterios. Una puntuación es un informe taquigráfico que trasmite algo sobre la calidad de la realización del estudiante, es una valoración resumida, y no es sinónimo ni de evaluación ni de examen.
El profesor tiene la responsabilidad moral de evaluar. Eisner defiende la utilización de practicas de evaluación escritas más amplias, con reuniones de profesores y padres que complementen y expliquen el significado de estas valoraciones. Daniel Stuffelbeam, desarrolló un modelo que identifica cuatro aspectos significativos desde el punto de vista educativo de la planificación del currículum. Estos aspectos tienen el acrónimo CEIPP, (contexto, aportación, proceso, producto). La toma de decisiones educativas puede utilizar procedimientos de evaluación en cada una de estas cuatro áreas. en el área del contexto, la evaluación es una valoración de aspectos del contexto, como las características del estudiante, la comodidad, los recursos tanto materiales como personales de la institución educativa y demás. La planificación educativa de programas educativos requiere cierta evaluación de estos y otros aspectos del contexto en el que va a funcionar ese programa. En el campo de la educación de arte, se tendría que prestar cierta atención a las personas que van a utilizar el currículum de arte. Stuffelbeam trata la evaluación de la aportación, una valoración de las posibles actividades de aprendizaje que pueden utilizarse en un contexto concreto Una de las ventajas del modelo CIPP, que así es como se le denomina, es que hace atender a la posibilidad de evaluar los vehículos que podrían llevar a los estudiantes hacia los objetivos del currículum. El contenido y las actividades que es preciso realizar para que se consigan estos objetivos son también candidatos a evaluación pormenorizada. Los componentes del modelo sirven como instrumentos analíticos con los que aislar diversas dimensiones a las que dedicar atención evaluadora. El proceso se orienta hacia una evaluación de los efectos que produce el currículum mientras se está empleando. Con mucha frecuencia en el mundo de la enseñanza, los procedimientos de evaluación se utilizan al final de un semestre o de una unidad de estudio. Se obtienen y valoran los datos, por decirlo así, cuando el juego ha termiando. Lo que Stuffelbeam nos recuerda es la necesidad de obtener datos de los cuales puedan extraerse valoraciones a lo largo del programa, no simplemente tras su conclusión. El proceso de evaluación podría consistir en evaluar la calidad de determinada obra de un estudiante a intervalos, durante el curso del semestre o del año escolar, podría apuntar a la valoración de su comprención de las ideas o procesos que se estan enseñando o podría abordar su sentimiento de satisfacción hacia el programa de arte. Las categorías que constituyen el modelo CIPP identifican una amplia gama de fenómenos importantes desde el punto de vista educativo que son objetos de estudio evaluador. Así, la misión básica de la evaluación es obtener información que permita que el profesor, o quien planifique el currículum, mejore el proceso educativo. La evaluación es una herramienta educativa mediante la cual puede ejercerse la inteligencia profesional en beneficio de los estudiantes a quienes el programa está destinado a servir. Evaluación de los tipos de creatividad


No resulta sencillo identificar los aspectos creativos de una obra, ya que el pensamiento creativo puede ejercerse a varios niveles y de varias formas. En un intento de identificar los modos como puede mostrarse la creatividad. Eisner formulo cuatro tipologías de la cratividad de las artes visuales:

Ampliación de limites: En toda cultura, los objetos aparecen insertados en distintos campos mentales que están limitados de tal manera que permiten que quienes forman parte de la cultura sitúen un objeto en cierto contexto significativo, contexto en el que normalmente se haya el objeto. El proceso de agranar o redefinir los límites de objetivos comunes se denominan ampliación de límites. La ampliación de límites es la capacidad de alcanzar lo posible mediante la ampliación de lo dado. Las valoraciones realizadas del estudiante están orientadas a descubrir en qué medida las competencias del estudiante, su sensibilidad y conocimiento han crecido con respecto a un momento anterior.Las expectativas que se han determinado atendiendo a la globalidad del grupo con frecuencia han afectado nocivamente a nuestras practicas educativas. Se evalúa a los estudiantes comparando su realización con las expectativas que para esta realización se establecían en los objetivos del curso.





¿Qué se puede evaluar?

En el dominio productivo del currículum de arte la atención del estudiante se centra en la creación de una forma visual que tenga cualidades valiosas desde el punto de vista artístico. En el dominio productivo, el niño se centra en el acto de realizar. Ésta intentando dar vida a una forma visual que de algún modo satisfaga una intuición, sentimiento, imagen o idea que tiene o que ha descubierto en el propio acto de creación.

Una de las habilidades de la enseñanza de arte consiste en que el profesor tenga capacidad para saber cuándo debe ayudar al estudiante en la resolución de los aspectos técnicos de su obra y cuándo son los aspectos estéticos-expresivos los que requieren atención. si un profesor decide que el estudiante debe hacer frente a los aspectos de la forma visual que requieren atención, es posible que esta exigencia resulte cognitivamente abrumadora, especialmente porque para la mayoría de los estudiantes las habilidades en estas áreas están en procedimiento de desarrollo. Como el contexto es diverso en la mayoría de las clases, para que puedan satisfacerse adecuadamente estas habilidades es preciso que el profesor posea una inteligencia activa. Es mejor reconocer a largo plazo estas exigencias en toa su amplia complejidad que ofrecer a los jovenes profesores la idea degradante de que la enseñanza es una cuestión simple a manejar utilizando recetas.
Otro enfoque de evaluación en el dominio productivo consiste en valorar en que medida se ha utilizado la imaginación en la obra. Invención: Es el proceso de emplear lo conocido para crear un objeto o una clase de objetos escencialemte nuevos. El inventor no se conforma con ampliar los límites habituales de lo convencional; crea un nuevo objeto mediante la reestructuración de lo conocido. El término invención supone la cración de un nuevo producto que puede emplearse por sí mismo de forma creativa, con lo cual se convierte en sujeto en la ampliación de límites. Aunque el impulso de inventar puede situarse en el descubrimiento o en el hallazgo de la congruencia de dos campos, este hallazgo no es suficiente. A partir de este hallazgo, el individuo debe deducir ideas, estructuras y conclusiones. A partir de este proceso la invención se desarrolla, el descubrimento debe trunfar mediante una actividad resualtamente organizada, ya que la invención se hace manifista en esta actividad. Ruptura de límites: Se define como el rechazo o revocación de concepciones aceptadas y la problematización de lo dado. El individuo descubre lagunas y limitaciones en las teorias actuales y procede a desarrollar nuevas premisas que contengan sus propios límites. Organización estética: LA organización estética de los objetos se caracteriza por la presencia de un alto grado de coherencia y armonía. El individuo que muestra esta tipo de cratividad otorga orden y unidad a los problemas; su interes predominante consiste en la organización estética de componentes cualitativos. Las decisiones sobre la colocación de los objetos se realizan a través de lo que podría denominarse una creatividad cualitativa. La característica diferenciadora de la evaluación en el dominio productivo, comparando con los dominios críticos y culturales, es que en el dominio productivo el objetivo de la evaluación es permitir que el estudiante mejore la calidad de su obrea y que reconozca y aprecie lo que ha producido. En el dominio crítico, la evaluación no apunta básicamente a mejorar la obra, ya que en la mayoría de los casos la obra que se critica no es del estudiante, sino a observar la obra de forma más completa. La evaluación en el dominio de lo productivo tiene la carga añadida de ser instrumental para mejorar la producción. En el área estrictamente crítica, este tipo de consecuancia es más secundaria que directa.

La evaluación en el dominio crítico requiere atención al carácter y contenido de las manifestaciones que formulan los estudiantes sobre la forma visual. En este dominio, la evaluación puede consistir también en la manifestación de respuestas no verbales a la forma visual, aunque la respuesta verbal sea más frecuente. Poco puede decirse de la evaluación del aprendizaje en el tercer dominio del currículum, el dominio cultural. Este aspecto del aprendizaje es de naturaleza esencialemte verbal y, de los tres dominios, los profesores normalmente tienen más experiencia en la valoración de este tipo.
Lo que pretendemos al evaluar este aspecto del aprendizaje es la valoreción de la capacidad de comprención del estudiante en términos discursivos, de las caracteristicas del tiempo y lugar de los que se creó el arte, de la influencia que el timpo y el lugar tienen en la forma y contenido del arte y del caracer de las principales prácticas y creencias sociales y sus efectos en el arte. En muchos sentidos el aspecto contextual de la crítica de arte se parece a la realización en el dominio cultural, diferenciandose principalmente en que, en el aspecto contextual de la crítica, el discurso va ser un instrumento para una apreciación mas profunda de una determinada obra de arte. En le cominio cultural podríamos utilizar obras de arte, pero normalmente sirven como instrumento para comprender el período, más que a la inversa. Interesa en este dominio del aprendizaje de arte es intentar que los estudiantes comprendan el alcance de un período de la historia humana y el papel que desempeño el arte en él. Se pretende que los estudiantes comprendan que los hombres que crean arte forman parte de una cultura humana, reflejan esa cultura con su arte.



Eisner dice que los formularios no son más que uno de los procedimientos poco utilizados para obtener datos con los que evaluar, otro de estos procedimientos consiste en utilizar modos discretos de recogida de datos. Es tarea de los educadores, cuando evalúan la efectividad de los programas escolares, atender tanto a estas conductas al marguen de la clase y de la escuela como a las que se producen dentro de la clase. Otra técnica, para revalorizar la educación de arte, es la crítica en grupo.


En las escuelas públicas, hace ya demasiado tiempo que se otorga una importancia exesiva a la palabra hablada. Otros modos de expresión son: El visual, el dramático, el musical, y el poetico., pueden realizar también aportaciones distintivas e igualmente importantes a la experiencia humana. Pasarlos por alto en nuestras escuelas sólo es síntoma de una concepción mal lograda de la educación.
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