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ALICIA EN EL PAÍS DE LAS DIDÁCTICAS

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by

marcela palomar

on 8 May 2014

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Transcript of ALICIA EN EL PAÍS DE LAS DIDÁCTICAS

Dilema:
Algunos maestros prefieren ignoran los modelos porque consideran que «coartan» la libertad de sus estudiantes o porque, según ellos, estandarizan los resultados.
Los modelos son importantes porque aspiran a interiorizar formas, series de operaciones, variaciones ante un mismo asunto.
Los modelos, en su base didáctica, pretende que el aprendiz encarne un esquema de operación cognitivo
1.

Enseñar la literatura siguiendo o no un modelo
3. Enseñar la literatura privilegiando o no la memoria
Consideramos que todo lo hecho en el pasado, es anacrónico o que ya no merece nuestro interés. Tal es el caso de la memoria.
La memoria es la base de cualquier aprendizaje.
La memoria es condición de posibilidad para la crítica y la creación.

4. Enseñar la literatura centrados o no en géneros
El maestro a optado por ignorarlos o sencillamente se ha despreocupado por enseñarlos.
Loa géneros no solo ayuda al maestro a organizar su enseñanza, sino que le permite al estudiante entender maneras o modos como el lenguaje circula y construye el sentido.
Los géneros son placas tectónicas a partir de las cuales la literatura ha ido consolidando sus continentes, sus geografía fantástica, un territorio paralelo a ese otro de cual procedemos y vivimos.
5. ENSEÑAR LA LITERATURA PARA ILUSTRAR O NO LA LENGUA


El maestro ha estado indeciso entre seguir ciertos canónicos o, por el contrario, usar en su clase todo tipo de obras y autores.
¿Por qué el maestro de literatura ha abandonado esas obras que, según la tradición y la crítica, son consideradas clásicas?

Indecisiones y dilemas del profesor de literatura.

ALICIA EN EL PAÍS DE LAS DIDÁCTICAS
Por: Fernando Vásquez Rodríguez
Facultada de Educación,
Universidad Javeriana, Bogotá

Didáctica de la LiteraturaProfesora: Maria de los Ángeles Ortiz Rivera
Expositoras:Marcela PalomarGonzález
Viviana Galindo DussanÁngela Maria Fierro

«¿ Me podría indicar, por favor, hacia donde tengo que ir desde aquí? pregunto Alicia eso depende de adonde quieras llegar» contesto el gato».
Alicia en el país de las maravillas Lewis Carroll

2. Enseñar la literatura a partir o no de un canon
6. ENSEÑAR LA LITERATURA PARA LEER O NO MUCHAS COSAS


* Los dilemas de los maestros de literatura es el de saber si a lo largo de un período académico debe centrarse en lograr que sus alumnos lean muchas o pocas obras.

7. ENSEÑAR LA LITERATURA PARA DESARROLLAR O NO LA CREATIVIDAD



El maestro no se atreve a corregir
Todo de pende del color con que se mire

RENUNCIA LA ENSEÑANZA

Lúdica y creatividad

Controles de lectura

“notas generales”

¿EVALUAR O NO EVALUAR ?


Ausencia de retroalimentación

¿
Corresponde nuestros indicadores, nuestras evaluaciones, a la manera como organizamos nuestra enseñanza?

9. ENSEÑAR LA LITERATURA UTILIZANDO O NO FRAGMENTOS DE OBRAS
¿Qué solución hay para esta problemática?

“un pedacito no es representativo …”

Falta iniciativas didácticas

ENSEÑANZA DE TIPO “FRANKENSTEIN”

El gusto de los estudiantes

No alcanza el tiempo escolar

TIEMPOS POSMODERNOS

10. ENSEÑAR LA LITERATURA SIGUIENDO O NO UNA CRONOLOGÍA

Mircea Eliade enseña su historia de las religiones: no a partir de fechas sino a partir de configuraciones simbólicas

Palimpsesto

“ERAS IMAGINARIAS”

Actualidad literaria

Historicismo

* O se usa la literatura para ilustrar o motivar el aprendizaje de la lengua, o se decide preferencialmente a potenciar el gusto por la literatura dejando en un segundo lugar la enseñanza de la lengua.

* En este caso, una superficial manera de entender el papel de la lúdica ha llevado a que no se enseñe literatura.

8. ENSEÑAR LA LITERATURA CON INDICADORES O NO DE evaluación
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