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TESIS DE GRADO MAESTRÍA MTIAE 2012

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA EXTRANJERA, A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN AMBIENTES B-LEARNING
by

Alexis García Ardila

on 6 September 2013

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Transcript of TESIS DE GRADO MAESTRÍA MTIAE 2012

Animation in Prezi
Aleatorización de los estudiantes en los ambientes de aprendizaje.
Prueba diagnóstica 139 estudiantes de grado 11°

50 estudiantes = Nivel Básico.
79 estudiantes = Nivel Intermedio.
10 estudiantes = Nivel Avanzado.

El nivel general de los estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional se encuentra acorde a lo estipulado en los Estándares Básicos para Lengua Extranjera y los Lineamientos Curriculares donde exigen que los usuarios se encuentren en un nivel B1 al terminar grado once (también en MCE).
ANALISIS E INTERPRETACIoN DE DATOS
Experimental (Cuantitativo), complementado con instrumentos y análisis como la Escala de Likert diseñada por este mismo autor (Likert R. en 1932) y un Diseño de aplicación comparativo de Muestras Cronológicas Equivalentes propuesto por Campbell y Stanley (2005), complementado con un análisis de datos por medio de Cuartíles referenciado por Genaro Sánchez Barajas, en su libro Estadística Aplicada al Análisis Económico (2011).
ESPECIFICOS
GENERAL
Objetivos
Y definitivamente no se les están ofreciendo alternativas ni soluciones a éstos por parte de la escuela para que todo lo anterior sea favorable. Es decir, se deben formar seres autónomos y críticos no sólo para la escuela sino para la vida en general, siendo ésta una de las funciones esenciales de la educación hoy en día.
3.
No existe supervision en el proceso de aprendizaje
2.
Se presenta el inconveniente de que los individuos son cada vez más dependientes de los profesores y de los demás entes o actores que intervienen en su proceso de formación.
1.
Diferentes niveles de aprendizaje
Dificultad de trabajar y enfrentar los diferentes niveles de aprendizajes de los estudiantes en el aprendizaje de una Lengua Extranjera (L.E.) e inglés no es la excepción.
PROBLEMA
Enfoques y Metodologías de enseñanza han cambiado.

Competencia Comunicativa aplicada a un contexto auténtico y situaciones reales.

Proceso:
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
(MAESTRO - ESTUDIANTE)

Estudiantes asuman un papel o un rol como Agente Activo dentro de su propio proceso de aprendizaje.

Pere Marqué identifica y encuentra que hoy en día las principales funcionalidades de las TIC en los centros educativos están relacionadas con el Aprendizaje autónomo y autorregulación (para fines educativos)…
JUSTIFICACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Instituto Pedagogico Nacional
Alexis garcia Ardila
Angelica Casallas
CONCLUSIONES
Una de las caractersticas de los estudiantes que autorregulan su aprendizaje es el control de sus motivaciones y de sus emociones.
"DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA EXTRANJERA,
A TRAVES DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN AMBIENTES
B-LEARNING"
Uso de estrategias de autorregulación para fines educativos en la enseñanza de una lengua, debido a que este proceso de autorregularse le permitirá al estudiante llegar a ser un aprendiz autónomo no sólo para la escuela sino para la vida.
Estudiantes dependientes de otros factores
Desarrollar y potenciar la competencia comunicativa (habilidad de escucha) de los estudiantes, basados en tres estrategias diferentes en inglés como L.E. en ambientes B-Learning por medio de la autorregulación del aprendizaje.
-
Diseñar e implementar un ambiente de aprendizaje con tres estrategias diferentes: uno con formulación de metas y autorreflexión, otro con formulación de metas sin autorreflexión y otro sin metas y sin autorreflexión.

- Identificar los efectos de integrar en un ambiente computacional B-Learning estrategias de autorregulación a la clase de inglés como L.E. para el desarrollo de la habilidad comunicativa “escucha”.

- Caracterizar el desempeño de los estudiantes teniendo en cuenta el uso de estrategias de autorregulación como recurso principal en la clase de inglés como L.E. para el desarrollo de la habilidad comunicativa “escucha” en ambientes B-Learning.
METODOLOGiA
HIPÓTESIS
H1= Los estudiantes logran mejores resultados en un ambiente de aprendizaje B-Learning con metas de aprendizaje y con autorreflexión que en otro donde existen metas de aprendizaje sin autorreflexión.
H2= Los estudiantes logran mejores resultados en un ambiente de aprendizaje B-Learning con metas de aprendizaje sin autorreflexión que en otro donde existen metas de aprendizaje y autorreflexión.
H3= Los estudiantes logran los mismos resultados en un ambiente de aprendizaje B-Learning con metas de aprendizaje y con autorreflexión que en otro donde existen metas de aprendizaje sin autorreflexión.
LA FORMULACION DE METAS Y LA AUTORREGULACION
LA AUTORREFLEXION EN EL APRENDIZAJE
Does Training on Self-Regulated Learning Facilitate Students’ Learning with Hypermedia?, realizado por Acevedo y Cromley (2004). Se examinó la eficacia de la autorregulación (SRL) en facilitar a estudiantes de universidad que aprendieran a través del uso de hipermedia. Éste a su vez se clasificó en varias tapas: (1) entrenamiento, (2) supervisado, (3) estrategias, y (4) control del contexto de interés.
Carlo Magno (Ph.D. en Psicología Educativa) denominado “Comparing Models for Generating a System of Activation and Inhibition of Self-Regulated Learning”.
Bleiner Parra en agosto del 2008, el cual se titula “Incidencia de la formulación de metas en la habilidad para resolver problemas matemáticos en estudiantes que trabajan en unidades colaborativas”, incidencia de la formulación de metas en la habilidad para resolver problemas matemáticos mediante el planteamiento y la solución de ecuaciones en estudiantes que trabajaron en unidades colaborativas.
MARCO TEORICO
PROPUESTA PEDAGOGICA
COMPETENCIA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA (ESCUCHA)
Lingüística, Sociolingüística y Pragmática
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
La autorregulación se define por Zimmerman auto-generación de pensamientos, sentimientos y acciones que son adaptados en función de un ciclo para alcanzar unos objetivos propuestos.
Tres fases (fase de previsión, la fase de ejecución y la fase de auto-reflexión).
Generar un modelo de aprendizaje autorregulado en ambientes B-Learning, que permitiera a los estudiantes crear un hábito de formulación de metas de aprendizaje antes de abordar una actividad de aprendizaje encaminada al fortalecimiento y desarrollo de la habilidad de escucha.
TIPOS DE METAS
Alonso (1991)
1. Metas relacionadas con la tarea.
2. Metas relacionadas con la autovaloración (con el “yo”).
3. Metas relacionadas con la valoración social.
4. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE B-LEARNING
El Concepto de diseño de ambientes de aprendizaje se refiere a la previsión de los mejores contextos para favorecer el aprendizaje dado una necesidad en un ámbito específico según Martínez, A.

En general, como lo platea Montero, P. (2002), los ambientes de aprendizaje tienden a aumentar las oportunidades de aprendizaje y el logro de competencias por parte de los estudiantes.
Cuatro niveles de aprendizaje en Ambientes B-Learning:
Estudiante Profesor, Pedagogía, Tecnología.
Ambiente de Aprendizaje
Promedio individual por estudiante.
Promedio del curso en general.
Maáximo puntaje con base en el promedio general de los estudiantes.
Míinimo puntaje con base en el promedio general de los estudiantes.
Anáalisis por cuartiíles.
Gráfica estadística: cajas y bigotes.
la intervencion se centro en un ambiente que utilizo tareas autenticas y contextualizadas, unidas a los intereses y necesidades de los estudiantes, ya que ello les iba a permitir extrapolar lo aprendido a situaciones de su vida personal, academicas y sociales.
En concreto, la presente investigacion destaca el papel de la autorreflexion y del establecimiento de metas de aprendizaje encaminados al desarrollo y fortalecimiento de la habilidad de escucha.
El papel del contexto, el perfeccionamiento de la metodologia de la investigacion y de los instrumentos de medida, la ensenanza de las estrategias de autorregulacion dentro de la educacion, la influencia del desarrollo evolutivo en la autorregulacion y el papel de ciertas variables intra e interpersonales son algunas de las futuras direcciones por donde puede avanzar la investigacion en este campo y asi ayudar a comprender mejor los factores implicados en el proceso de ensenanza – aprendizaje.
PROYECCIONES
Implementar este proyecto de investigación en todos los cursos del colegio realizando sus respectivos ajustes dependiendo del nivel en el cual se encuentren los estudiantes para brindarles mejores oportunidades y estrategias de aprendizaje acordes a este mundo globalizado y dominado por las tecnologías de la información y la comunicación.
Emplear dentro de la metodología de investigación herramientas del paradigma cualitativo y contrastarlas con las ya mencionadas y utilizadas en el presente proyecto que permitan realizar una mejor comparación de sus datos y así poder establecer con mayor exactitud otro tipo de cuestionamientos.
Se propone para futuras investigaciones que la investigación se plantee para varios grados de la institución como por ejemplo 6°, 8° y 9° respectivamente y así poder establecer un estudio comparativo y un mayor análisis entre los niveles de los estudiantes para establecer diferencias y similitudes entre la manera en que estos se plantean sus metas, sus logros y objetivos.
www.listeningipn.com
ANTECEDENTES
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