Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

LA ESCUELA COMO MAQUINA DE EDUCAR

No description
by

Alejandro Bermúdez

on 20 May 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of LA ESCUELA COMO MAQUINA DE EDUCAR

LA ESCUELA COMO MAQUINA DE EDUCAR
Pablo Pineau
Inés Dussel
Marcelo Caruso

¿POR QUÉ TRIUNFÓ LA ESCUELA?
Desde el siglo XIX hasta el XX la escuela ha sufrido cambios y transformaciones en su estructura hasta llegar a ser la forma hegemónica en el mundo por excelencia.
La escuela ha sido vista como un sinónimo de progreso, una de las mayores creaciones de la modernidad.

¿QUÉ ES UNA ESCUELA?

HOMOLOGÍA ENTRE LA ESCOLARIZACIÓN Y OTROS PROCESOS EDUCATIVOS
La escuela se ha impuesto sobre varios procesos de negociación y oposición con las demás formas de educación presentes.
MATRIZ ECLESIÁSTICA
Se decide separar el mundo de la enseñanza del mundo mundano. La escuela se convierte en la caja donde se conserva algo positivo de los ataques del exterior negativo.
USO ESPECÍFICO DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
La escuela ha diferenciado de forma estricta los espacios destinados al trabajo, al descanso, a los educadores y a los alumnos, al igual que los tiempos y los ritmos
PERTENENCIA A UN SISTEMA MAYOR

Cada escuela es considerada como un nudo en una larga cadena de instituciones adscritas a un sistema educativo. Incluso gran parte de las regulaciones institucionales provienen del sistema. Ninguna escuela como particular puede definirse o justificarse de forma aislada.

FENÓMENO COLECTIVO
Rinde más un maestro que trabaja con un grupo de estudiantes a uno que tiene que trabajar con cada uno de ellos por aparte, ya que el primero aporta elementos para estimular las prácticas colectivas utilizadas por primera vez con los jesuitas en el siglo XVII.
FORMACIÓN DE UN CUERPO DE ESPECIALISTAS DE TECNOLOGÍAS ESPECÍFICAS
Había una tendencia monopólica de los saberes específicos con el fin de comprender controlar y disciplinar a los alumnos
EL DOCENTE COMO EJEMPLO DE CONDUCTA
El maestro además de ser portador del conocimiento, deber ser un modelo a seguir como un ser social, moral, físico, epistemológicos, etc. por sus alumnos.

ESPECIAL DEFINICIÓN DE LA INFANCIA
Se segrega el colectivo “infancia” de los adultos, ya que se caracterizó por posturas negativas tales como: hombre primitivo, “buen salvaje”, perverso, futuro delincuente, se diferenciaba de la adultez a demás por su “incompletud” convirtiendo esta etapa en la predilecta para la enseñanza.
ESTABLECIMIENTO DE UNA RELACIÓN INMODIFICABLE ASIMÉTRICA ENTE DOCENTE Y ALUMNO
El docente se presenta como el portador de lo que el alumno no posee, y durante el proceso pedagógico, el alumno nunca se verá como un igual, incluso cuando haya terminado el proceso educativo la desigualdad es la única relación posible.

GENERACIÓN DE DISPOSITIVOS ESPECÍFICOS DE DISCIPLINAMIENTO
El pupitre, las filas, la individualización, asistencia obligada, evaluaciones, alumnos celadores.

CURRÍCULO Y PRÁCTICAS UNIVERSALES Y UNIFORMES
Existen los “saberes elementales” compuestos por las tres R (lectura, escritura y calculo) – wRiting, Reading, aRitmethics y religión y/o ciudadanía.

ORDENAMIENTO DE LOS CONTENIDOS
La escuela, como espacio determinado para enseñar. Es ella la que recorta, selecciona y ordena los saberes que considera que debe impartir a sus alumnos. Es un espacio de lucha y negociación de tendencia contradictorias.

DESCONTEXTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO ACADÉMICO Y CREACIÓN DEL CONTENIDO ESCOLAR

La escuela no crea conocimientos científicos ni es un lugar para su uso, sino que crea situaciones creadas con este fin
CREACIÓN DE SISTEMAS DE ACREDITACIÓN, SANCIÓN Y EVALUACIÓN ESCOLAR
Se establece un nuevo capital cultural. Se acredita la tendencia la cumulo de conocimientos por medio de la obtención de un diploma
La evolución de la escuela no fue lógica y natural sino por medio de una serie de acomodaciones.

Según Kant: “
¿Cuánto debe durar la educación? Hasta que la misma naturaleza ha decidido que el hombre se conduzca por sí mismo, cuando se desarrolle el instinto sexual; cuando el mismo pueda llegar a ser padre y deba educar".
EL ILUSTRADO SIGLO XVIII: “piedra de toque”

EL BURGUÉS SIGLO XIX: laboratorio de pruebas

EL PENSAMIENTO LIBERAL: Como obligación y derecho. “el estado docente y la obligatoriedad escolar.

EL POSITIVISMO: institución evolutivamente superior de difusión de la cultura valida. “el deber del hombre blanco”. La cientificidad como el único criterio de validación pedagógica. La búsqueda de la receta.

CURRÍCULO CIENTÍFICO: La repetición por encima d la investigación.

AULA TRADICIONAL DE XIX (LABORATORIO ESCOLAR):
Se privilegia la posición del maestro y se privilegian los procesos intelectuales de todo tipo. Se establece el nivel primario, medio y universitario.
Alumno pasivo y vacío
Docente fundido
Saberes científicos.

EL SIGLO XX: Reinado escolar y su globalización. Determina el lugar del maestro y del alumno
Presentado por

Kelly tores
Liseth Mayerly
Alejandro Tovar

Gracias
Full transcript