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의사소통장애_특수교육학개론

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by

민정 이

on 8 November 2012

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Transcript of 의사소통장애_특수교육학개론

이민정
강솔
임영정
최희철
조수영 의사소통장애 정의 의사소통? 언어적 체계 + 비언어적 체계 의사소통의 전반적인 특징과 진단방법 1. 자신의 생각을 표현하거나, 다른 사람의 생각을 이해하기 어렵다.

2. 낮은 지적 능력과 성취를 보인다.

3. 낮은 자아 존중감으로 인해 적대감, 위축행동을 보인다. 의사소통장애 종류 말 장애 의사소통장애 원인과 동반가능한 장애 통합교육 1. 심리적으로 안정되어야 한다.


2. 언어 이외의 여러 가지 능력과 조화로운 발달을 촉진시켜야 한다.


3. 언어 환경을 정비하여야 한다.

- 수용적인 태도

- 의사소통을 위한 적절한 자극

- 편하고 즐거운 놀이를 통하여 자연스럽게 의사소통의 기회를 준다

- 발성을 했을 경우 칭찬을 한다.


4. 교사나 또래집단이 아동에게 적절한 모델이 되어야 한다.


5. 집단 내에서 소외되지 않고 잘 적응하도록 지도하는 것이 중요하다. 의사소통장애 언어장애 듣기 장애 유창성 장애 음성 장애 분류 및 특징 치료방법 교육방법 언어장애 의사소통장애 상호작용하는 과정에서 자신의 의사를 상대방에게 전달하기 위해
사용하는 언어적 단서 또는 비언어적 단서를 사용하는데 어려워하고
정보에 담긴 의미를 파악하고 표현하는 데 어려움을 보이는 경우 조기발견을 통한 중재계획이 가장 중요 1. 신체적인 원인
질병이나 사고로 감각기능이나 운동기능 저하

2. 상황요인
학교, 가정, 지역사회 등의 상황으로부터 받는
스트레스

3. 환경요인
가장 가까운 환경인 부모나 가족으로부터
본인이 한 의사소통(울음, 옹알이, 미소 등)에 대해
강화를 받지 못하는 경우 의사소통이 주요 장애 < 다른 장애로 인한 의사소통장애 정신 지체

뇌성마비

ADHD

발달장애

우울, 불안 장애 조음/음운 장애 특징 발생원인 치료방법 교육방법 - 대치, 생략, 왜곡, 첨가 등의 증상과 같이 바른 조음을 못하는 경우 - 조음장애는 특정 어음을 어떤 문맥에서도 바르게 발음할 수 없는 경우


- 음운장애는 특정 어음을 어떤 문맥에서는 바르게 발음할 수 없으나 다른 문맥에서는 바르게 발음할 수 있는 경우 A.성별 : 남자아이들 >여자아이들

B.지능 : 지능이 낮을 경우 관련이 있지만, 정상 지능 아동에게도 조음문제 발생 할 수 있다.

C.사회경제적 지위 : 부모의 사회경제적 지위가 낮은 아동에게 발생 확률이 높다.

D.출생순서, 형제 간 나이 차이 :
누나나 형이 있는 경우 > 맏이나 외동이의 경우
형제간 나이차가 많이 나는 경우 > 차이가 적은 경우 특징 발생원인 치료방법 교육방법 특징 발생원인 치료방법 교육방법 - 습관적으로 말을 머뭇거리고 반복하는 형태


- 음, 음절, 단어, 구의 비정상적인 리듬과 반복으로 말의 흐름에 방해를 받는다.


- 말더듬, 속화, 너무 느린 말 A.기질적 관점
- 유전적 관점
- 대뇌지배 관점
- 언어반구의 문제:언어정보를 좌반구가 아닌 우반구에서 처리
- 발화의 신경통제손상 : 불안정한 신경계가 발화기제를 통제 X
- 청각기제의 손상


B.환경적 관점
- 진단적 관점 : 듣는 부모의 귀에서 비롯
- 조건화된 회피 : 학습된 회피행동
- 두 요소 관점 : 걱정이나 불안
- 정신분석학적 관점 : 공포나 비정상적인 두려움 - 음성이 화자의 나이나 성별에 비해 부적절

- 음성의 질, 고저, 강도, 공명, 지속시간이 비정상적

- 상대방에게 불유쾌한 느낌을 유발

- 이야기의 내용이 충분히 전해지지 않는 경우

- 발성장애 음도(고저), 강도, 음질 이상

공명장애는 과대비성, 무비성, 동화비성 A.기질적 발성장애 : 성대마비나 성대결절


B.심인성 발성장애 : 아무런 생리학적 원인이 없이 화자의 마음상태가 원인이 되는 경우


C.기능적 발성장애 : 음성을 잘못 사용하거나 과도하게 사용하여 발성장애가 유발되는 경우 - 언어장애란 구어를 이해하거나 구사하는 대뇌 생리 과정에서의 결함

- 표현언어장애: 자신의 의사를 언어적인 체계로 상징화 또는 기호화하는 데 어려움

- 수용언어장애: 타인의 상징화 또는 기호화된 언어적인 체계를 이해하는 데 어려움을 나타낼 수 있다. ① 구문론장애: 평균 발화 길이 문제, 문법형태소 오류,
구문오류 등과 같은 언어형태상 문제
예) 풀이 토끼를 먹었다.

② 의미론장애: 어휘의 제한, 추상적 어휘 이해 제한,
의미관계유형의 수 제한 등의
언어내용상 문제
예) "철수와 영수가 학교를 갔다" 에서
영수가 학교에 간 것을 이해 하지 X

③ 화용론장애: 요구, 반응, 객관적 언급, 주관적 진술
등의 언어사용상 문제이다.
예) 간접적인 표현과 의사소통 순서
이해 불가 ① 실어증: 언어기호를 이해하거나 표현하지 못하는 것
직접적인 원인은 뇌의 손상




② 언어발달지체: 말의 명료함이 떨어지고,
어휘의 부족과 부적절한 문장 사용 ① 단순언어장애: 지능이나 청력, 신경학적 손상 없이
언어발달에만 문제를 보인다.


② 중복언어장애: 인지적 능력, 사회성 문제, 운동능력
문제, 청력의 문제 등이 주된 원인이
되어 이들 장애와 언어장애가 중복되
어 나타난다.


③ 뇌손상으로 인한 언어장애
: 출산외상, 자동차나 기타 사고로 인하여 폐쇄성
대뇌 상해로 언어장애가 나타난다. - 듣기장애는 청각경로에서 어느 부분의 손상으로
듣는 정도가 정상에서 일탈되는 경우


① 농: 보청기를 착용하거나 착용하지 않은 상태에서
청각을 통하여 언어정보를 성공적으로 처리할
수 없을 정도로 청각에 장애가 있는 것이다.

②난청: 일반적으로 보청기를 착용한 상태에서 청각
을 통하여 언어정보를 성공적으로 처리할 수
있을 정도로 잔청이 있는 것이다. A. 치료목표: 발음오류를 나타내는 음소들을 교정하고
오류의 패턴을 감소시켜 말의 명료도를 높이고자 함.

B. 치료단계
가. 음소습득단계 : 조음습득, 인지적 변화를 통한 말소리 습득
나. 일반화단계 : 다른 문맥이나 상황으로 일반화 시키는 단계

C. 치료방법
가. 조음습득접근법: 발음상 오류를 나타내는 음소 하나하나 정확
하게 산출할 수 있도록 하는 치료법
나. 음운변동접근법: 발음할 때의 오류패턴을 제거하고 감소
다. 음소 배치법: 어떻게 목표 음을 정확히 내는가를 설명
라. 운동-근육방법: 조음기구의 도수법에 기초한 치료방법 A. 치료목표: 말의 유창성 회복

B. 치료방법
가. 간접치료법: 주변의 중요한 의사소통대상자들을 교육시켜 아동
과의 상호작용을 통해 치료

나. 심리적 접근법: 정신분석, 심리치료, 상담하는 것으로 다른 치료
법과 병행되어 사용

다. 말더듬 수정법: 말을 더듬는 순간의 두려움을 줄이고 좀 더 쉽게
더듬는 '유창한 말더듬'이 되도록 하는 치료방법

라. 유창성 완성법: 한 가지 상황 속에서 유창성을 확립한 뒤 다른 상
황으로도 일반화 되도록 하는 치료 방법

마. 통합적 접근법: 나이나 말더듬의 정도를 고려하여 말더듬 수정
법과 유창성 완성법을 통합적으로 사용 A. 치료목표: 손상된 음성을 이전 상태로 회복하거나
대체할 음성습득을 통한 재활


B. 치료방법
가. 성대가 남아 있는 경우
① 의학적인 치료법
② 심리치료적인 방법
③ 주위환경을 개선하는 방법: 주변 가족을 상담하여 성대남용을
유발하는 주위환경을 개선
나. 후두 상실한 경우
① 식도 발성: 식도 부위를 진동시켜 소리를 내는 것
② 인공후두 사용방법: 성대 대신 인공후두를 사용 A. 치료목표: 발음, 구문 및 형태, 의미, 화용 등의 언어적 특성 영역에서
아동의 언어이해 및 언어표현 능력에 따라 필요로 하는 것을
목표로 한다.


B. 치료방법
- 치료자와의 상호작용을 통한 자연스러운 강화 방법
- 언어치료는 자연스러운 언어습득 과정과 정상언어 발달에 기초
- 아동 중심으로 아동이 적극적으로 언어 습득 과정에 참여할 수 있도록
- 아동이 다양한 언어, 비언어적 자극들을 경험할 수 있는 풍부하고 익숙한
일상생활 상황들과 비슷한 상황을 만든다.
- 아동이 습득한 능력을 자연스러운 의사소통 상황에 적용할 수 있도록 1. 교사의 말을 듣거나 입 모양을 보면서 따라하게 한다.


2. 음성을 듣고 구분할 수 있는 능력을 기른다.


3. 유아가 말실수를 하면 비판하지 말고 올바른 말로
교정하여 학생이 한 말을 다시 반복 해준다.


4. 특정 음을 발음하고, 그 소리가 어느 글자의 소리였는
지 맞추는 게임을 한다. 1. 노래하기, 속삭이기, 목소리의 높낮이를 변화시키기, 다함께
큰 소리로 읽기, 박자에 맞추어 말하기 등의 활동을 한다.


2. 속도가 느리고 한 문장을 완성하는 시간도 오래 걸리므로 인내심을
갖고 들어주는 것이 중요하다.


3.문장을 끝내는데 시간이 많이 걸리더라도 말을 대신 해주지 않는다.


4.학생과 함께 책을 소리 내어 읽거나 동시에 노래를 부른다.


5.학생이 말을 할 때 수용적인 따뜻한 분위기를 제공해 주고 정서적
안정감을 가질 수 있도록 도와준다. 1. 매체를 통하여 여러 가지 소리를 듣게 하고 그 소리를 강약, 높낮이에
따라 구별하게 한다.


2.적절한 억양과 발음으로 자연스럽게 이야기할 수 있는 교사나 또래
등의 모델을 제공한다.


3. 녹음기를 활용하여 다른 사람과 자기의 말을 비교해보게 한다.


4. 여러가지 상황에 따른 말을 할 수 있도록 지도한다. 1. 문법적으로 정확한 문장의 사용하는 모델을 제시한다.


2. ‘수용언어’가 발달하지 않은 학생에게 과제를 제시할 때에는 요점만 간단히 전달한다.


3. ‘표현언어’가 부족한 학생에게는 개방적 질문 보다는 폐쇄적 질문을 하는 것이 좋다.


4. 단어의 의미를 다양한 보기를 사용해서 가르친다.


5. 새로운 어휘를 가르칠 때 수수께끼와 실물을 활용한다.


6. 잘 모르는 단어를 발견했을 때 사전을 사용하도록 가르친다.


7. 동사나 전치사 등의 단어를 가르칠 때에는 신체를 활용한다. Thank you for your attention! 듣기 장애 - 듣기장애는 청각경로에서 어느 부분의 손상으로
듣는 정도가 정상에서 일탈되는 경우


① 농: 보청기를 착용하거나 착용하지 않은 상태에서
청각을 통하여 언어정보를 성공적으로 처리할
수 없을 정도로 청각에 장애가 있는 것이다.

②난청: 일반적으로 보청기를 착용한 상태에서 청각
을 통하여 언어정보를 성공적으로 처리할 수
있을 정도로 잔청이 있는 것이다.
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