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LINGÜIS-TIC: AULA EXTENDIDA Y ESTRATEGIAS DE E-LEARNING ORIENTADAS A LOS ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS

Experiencia de aula extendida desarrollada en el marco de la asignatura "Lingüística" (UNLP)
by

Gustavo Rojas

on 19 October 2012

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Transcript of LINGÜIS-TIC: AULA EXTENDIDA Y ESTRATEGIAS DE E-LEARNING ORIENTADAS A LOS ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS

Decisiones curriculares y propósitos de la experiencia Decisiones pedagógicas y acciones desarrolladas El componente pedagógico del modelo TPACK involucra las decisiones sobre métodos y prácticas de enseñanza aprendizaje contextualmente situados que, en las perspectivas más recientes del modelo, se propone integrar de una manera dinámica y centrada en el alumno (Sandholtz et al 1997, Sandholtz y Reilly 2004, Stahl et al 2006).

Se destaca que “Lingüística” (UNLP) se incluye en planes de estudios de distintas carreras y que los alumnos se inscriben en la materia en distintos momentos de su trayectoria académica, conformando comisiones de trabajos prácticos sumamente heterogéneas. Tratándose de una materia cuatrimestral, además, el carácter “ajustado” del cronograma no permite saldar en forma presencial las brechas de saberes previos entre los alumnos, a lo cual se suma que los contenidos de fonética y fonología, por la naturaleza de estas disciplinas, no pueden tratarse exclusivamente mediante el uso de material impreso.

Por estas razones, se decidió diseñar e implementar distintos materiales audiovisuales disponibles en línea orientados al autoaprendizaje. El seguimiento y el intercambio sobre la apropiación de los alumnos respecto de dichos materiales se realizó en los horarios de consulta presencial y a través del intercambio por correo electrónico. Decisiones tecnológicas y potencialidades de las herramientas empleadas Dado que la descripción exhaustiva de las herramientas empleadas excedería los alcances de esta presentación, nos limitaremos a indicar su integración a la propuesta, señalando recursos web que permitirán profundizar al respecto a los lectores interesados. Las decisiones tomadas en el componente tecnológico del modelo TPACK implicaron el empleo de las siguientes aplicaciones: Presentamos una experiencia de aula extendida desarrollada en el marco de las clases de trabajos prácticos de la Asignatura “Lingüística” (UNLP) durante el ciclo lectivo 2011, en torno a distintos contenidos curriculares vinculados con la sociolingüística, la fonética y la fonología.

La estrategia didáctica consistió en la integración de distintas herramientas informáticas orientadas al diseño y puesta en práctica de actividades de e-learning siguiendo el enfoque metodológico del modelo TPACK (Mishra y Koehler 2006).

Dado que dicho enfoque supone la interacción compleja y dinámica de conocimientos curriculares, pedagógicos y tecnológicos, organizamos esta presentación dando cuenta de las decisiones tomadas en cada una de estas tres esferas. LINGÜIS-TIC: AULA EXTENDIDA Y ESTRATEGIAS DE E-LEARNING
ORIENTADAS A LOS ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS LINGÜIS-TIC: AULA EXTENDIDA Y ESTRATEGIAS DE E-LEARNING
ORIENTADAS A LOS ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS Edgardo Gustavo Rojas
egustavorojas@hotmail.com
Eje temático: experiencias de aula extendida Para facilitar la exploración del material generado a través de estas aplicaciones, hemos dispuesto los contenidos conceptuales y actividades en el micrositio linguis-TIC, alojado en http://www.textosenlinea.com.ar/paginas/linguis-tic.html, especialmente diseñado para compartir esta experiencia en “UBATIC+ I Encuentro Virtual sobre TIC y Enseñanza en el Nivel Superior”, 5 al 9 de Noviembre de 2012. Para quienes no estén familiarizados con el enfoque TPACK o Technological Pedagogical Content Knowledge sugerimos consultar el sitio web de sus desarrolladores http://www.tpack.org. El trabajo práctico que motivó esta experiencia de aula extendida propone un recorrido histórico desde las primeras formulaciones de la sociolingüística y la “Dialectología Urbana” (Hernández Campoy y Almeida 2005) hasta la perspectiva actual de la denominada “Escuela de Columbia” (Dekker y De Jonge 2006), tomando contacto con investigaciones recientes sobre la variación fonológica de grupos migrantes en el AMBA (Risco y García Jurado 2009). Vale decir que no solo se trata de abordar distintas disciplinas del amplio campo de la lingüística, sino además de conocer su desarrollo histórico durante las últimas décadas y sus actuales aplicaciones empíricas. El componente curricular del modelo TPACK implica la selección y organización de contenidos temáticos específicos de un área disciplinar. En la experiencia que nos convoca, se trata de contenidos correspondientes a la sociolingüística, la fonética y la fonología. Al respecto, vale la pena recordar que mientras la sociolingüística es la disciplina que se ocupa de investigar la variación sociolingüística, es decir, la alternancia de distintas formas socialmente significativas de “decir lo mismo” (Hernández Campoy y Almeida 2005), la fonética estudia el medio acústico y los sonidos del habla humana, en tanto que la fonología investiga los patrones sonoros de cada lengua en particular (Yule 1998, Davyd 2005a y 2005b). Sociolingüística Escuela de
Columbia Fonética y fonología Adobe Dreamweaver: programa de licencia comercial destinado al diseño de páginas web que usamos para disponer los distintos materiales y que puede ser reemplazado por cualquier otro programa de la misma tipología. eXelearning: programa gratuito desarrollado por la Universidad de Auckland para el diseño e implementación de contenidos y actividades que pueden hospedarse fácilmente en internet (http://exelearning.org/wiki). Hot Potatoes: aplicación desarrollada por la Universidad de Victoria para el diseño de actividades interactivas compatibles con eXelearning (http://hotpot.uvic.ca/index.php). Transana: programa para analizar datos audiovisuales desarrollado por la Universidad de Wisconsin, para el cual diseñamos un tutorial empleando eXelearning (http://www.transana.org). Complemento iSpring para Powerpoint: aplicación cuya versión gratuita genera archivos .swf a partir de diapositivas que pueden hospedarse en blogs y sitios web (http://www.ispringsolutions.com/), y que nosotros empleamos para realizar una presentación interactiva del alfabeto fonético. Proyecto Phonospain: recurso web generado por el Ministerio de Educación de España sobre los sonidos del español (http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2001/sonidos/). Entorno general producido con eXelearning Actividad interactiva (crucigrama) producida con Hot Potatoes Tutorial sobre el uso de Transana generado con eXelearning Presentación interactiva del alfabeto fonético realizada con el complemento iSpring Material audiovisual (Phonospain) incorporado al entorno Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Centro de Estudios e Investigaciones Lingüísticos Reflexiones finales y desafíos

El enfoque TPACK brinda un eficaz marco metodológico para planificar e implementar proyectos de aula extendida mediante la integración de recursos tecnológicos, contenidos curriculares y decisiones pedagógicas, ya que no solo facilita el uso de TIC en la enseñanza superior, sino que además supone un desafío ineludible en las carreras de profesorado: comprender que los futuros docentes desarrollarán su práctica profesional en ámbitos donde “lo digital” será integrado con la misma naturalidad con que hoy se considera el uso de la tiza y el pizarrón.

Este desafío, además, involucra dimensiones que hacen a una verdadera inclusión digital, educativa, ciudadana y comunitaria –en definitiva: inclusión social– dado que supone un horizonte donde el uso habitual de TIC se oriente al desarrollo de TAC y TEP: tecnologías del aprendizaje y el conocimiento, del empoderamiento y la participación (Reig Hernández 2012 y González Franco 2012), imprimiendo un salto cualitativo de la interacción a la participación, es decir, hacia una sociabilidad entendida en términos amplios.

Creemos que no se trata de recargar la tarea docente con algo que le es ajeno y hasta puede parecer excéntrico: la tarea docente es en sí misma un desafío. Se trata de asumir que las identidades sociales y profesionales –los alumnos, los docentes, los colectivos que nos involucran– se transforman con el pulso de una revolución cultural que nos interpela y desafía diariamente, dentro y fuera del aula. Gracias por visitar y conocer esta presentación


E. Gustavo Rojas
egustavorojas@hotmail.com

Para acceder al entorno, hacer click en el siguiente enlace: Bibliografía citada en el documento que describe la experiencia:

Davyd, D. (2005a) La revolución del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.
Davyd, C. (2005b) Diccionario de Lingüística y Fonética. Barcelona: Octaedro.
Dekker, A., & de Jonge, B. (2006) Advances in Functional Linguistics. Amsterdam: John Benjamin.
Gonzalez Franco, C. (2012) “TIC, TAC, TEP... Tecnología, tecnología, tecnología...“. En: Boletín SCOPEO Nº 69.
Hernández Campoy, J. y Almeida, M. (2005) Metodología de la investigación sociolingüística. Málaga: Comares.
Mishra, P. y Koehler, M. (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”. En: Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Reig Hernández, D. (2012) “Disonancia cognitiva y apropiación de las TIC". En: TELOS - Tribunas de la Comunicación Nº 90.
Risco, R., y García Jurado, M. (2009). "El rehilamiento de las palatales en la comunidad peruana de Buenos Aires". En: Actas Congreso Internacional de Léxico e Interculturalidad. Tucumán: Facultad de Filosofía y Letras.
Sandholtz, J., Ringstaff y Dwyer, D. (1997) Teaching with Technology: Creating student-centered classrooms. Nueva York: Teachers College Press.
Sandholtz, J. y Reilly, B. (2004), “Teachers, not Technicians: Rethinking Technical Expectations for Teachers”. En: Teachers College Record, Vol. 106, Nº 3, 487-512.
Stahl, G., Koschmann, T. y Suthers, D. (2006). “Computer-supported collaborative learning: An historical perspective”. En: Keith Sawyer, R. (Ed.) Cambridge handbook of the learning sciences. Cambridge: Cambridge University Press, 409-426.
Yule, G. (1998). El Lenguaje. Madrid: Cambridge University Press. Si desea acompañar la presentación con música (Cinema Paradiso, Esteban Morgado Tango Cuartet, 2007) active el sonido en este reproductor.

Según la velocidad de su conexión, la aparición del reproductor puede demorar unos segundos, pero podrá volver a esta diapositiva para activarlo cuando lo desee. http://www.textosenlinea.com.ar/paginas/linguis-tic.html En el margen derecho de la ventana cuenta con unos comandos que le permitirán ampliar o reducir el contenido de la presentación, como así también un botón para volver al comienzo. En la parte inferior, encontrará además un botón para extender la presentación por toda la pantalla. Haciendo "click" sobre los enlaces será dirigido automáticamente a los sitios que se mencionan en distintas diapositivas de la presentación. Play
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