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ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA. SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA APREND

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Miriam López santos

on 22 February 2016

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ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA. SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA APRENDER GRAMÁTICA
ENSEÑANZA PROGRESIVA = PRODUCTIVIDAD (MÉTODO CONSTRUCTIVISTA)
1.2 La enseñanza de la gramática
La adquisición de competencias para el uso de la lengua en las diferentes esferas de la actividad social, en ese caso los conocimientos gramaticales deben estar supeditados a estos fines educativos.
1. INTRODUCCIÓN. Estado de la cuestión
1.1 El docente y la enseñanza de la gramática
Salvador Gutiérrez Ordóñez en su discurso Del arte gramatical a la competencia comunicativa, leído el día 24 de febrero de 2008

a) Solo consigue apasionar al alumno el profesor apasionado
b) Solo consigue ilusionarse con una disciplina la persona que la conozca y la domine.
dos axiomas que no aparecen en los libros de didáctica y que han de estar presentes desde el principio en la enseñanza de la gramática
CORRECCIÓN DEL PROFESOR (DIFICULTADES DE APRENDIZAJE)
LOE
"reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas"
LOMCE
"El conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria o Secundaria se plantea como el aprendizaje progresivo de habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. [...] la reflexión metalingüística se integra en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de diferentes fases de producción (planificación, textualización y revisión), lo que aportará al alumno los mecanismos para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
Miriam López Santos
Realidad del aula
-predominio de lecciones teóricas

-transmisión de conocimientos

-ejercicios gramaticales

-explicación y definición - comprobación
Dicotomía que han experimentado los estudios lingüísticos:
-los modelos sintácticos han tendido a la formalización y a la autonomía de la sintaxis concebida como un estudio de las formas del lingüísticas tanto de la Pragmática como de la Sintaxis.
CRISIS DE LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA
La rutinización de las prácticas escolares, que no favorecía la elaboración de conceptos.

La falta de rigor científico en que se asentaba la definición de categorías gramaticales.

La falta de incidencia en la mejora de los usos verbales.
-los estudios del discurso han abordado principalmente los ámbitos que van más allá de la oración.
INTENTOS DE CAMBIO
Orientados a la reforma de los contenidos con la pretensión de que las gramáticas escolares tuvieran una base científica asentada en los nuevos modelos aportados por el:
Punto de partida la necesidad de atender al desarrollo de las habilidades verbales, en especial, la escritura, que los currículos de enseñanza tomaban como prioritarias.
-estructuralismo lingüístico

-la gramática generativa
VENTAJAS
DESORIENTACIÓN
DESVENTAJAS
Sintaxis racional - texto y discurso
CONSECUENCIAS POSITIVAS
NEGATIVAS
CONSECUENCIAS
PROBLEMAS DE UTILIDAD
SITUACIÓN ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA. REFLEXIÓN
-PROBLEMAS INICIALES:
2.
Dispersión de los contenidos y falta de sistematización de los conceptos morfológicos y sintácticos cuando se pretenden enseñar desde el trabajo sobre los textos y los discursos
1. Gramática-dominio de la escritura
Necesidad de elaboración de modelos
gramaticales escolares que contemplen a la
vez los aspectos morfosintácticos, los semánticos
y los pragmáticos de las formas sintácticas y
que acerquen a los alumnos a aquello que
el estructuralismo y generativismo dejaban al
lado: el habla y la actuación.
Es necesario resucitar las distintas aportaciones en el marco de la investigación didáctica de la lengua, que se halla en la confluencia del
aprendizaje, de los contenidos a enseñar y de la enseñanza.
2. BASES PARA LA RENOVACIÓN DE LA GRAMÁTICA
Cómo funciona la lengua
REFLEXIÓN SOBRE FINALIDAD Y OBJETOS COMO PUNTO DE PARTIDA:
De qué forma los distintos elementos que la componen se relacionan entre sí con las situaciones de uso
Partir de un modelo que tenga raíces en estudios científicos
NO ES SUFICIENTE PARA UNA GRAMÁTICA COMUNICATIVA
Un enfoque dirigido al proceso de aprendizaje deberá tener en cuenta tres puntos de vista interrelacionados:
1. La reflexión sobre la actividad metalingüística como una de las finalidades fundamentales de la enseñanza gramatical.
2. Las características de los modelos lingüísticos de referencia para la enseñanza.
3. Las características básicas de los modelos de enseñanza que permitan y favorezcan la actividad metalingüística y la elaboración de conceptos gramaticales.
3. LA ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA COMO ORIGEN Y FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA GRAMATICAL
Definición
: referente la misma lengua oral y escrita y que la toma como objeto de observación, de reflexión y de análisis.
La capacidad de tomar la lengua como objeto de observación y de comentario es inherente al mismo uso de la lengua. Es una capacidad específica que tiene su base en la posibilidad de tomar cualquier objeto de observación y análisis y elaborar conocimientos sobre él. La dificultad del estudio de la lengua es que esta es a la vez instrumento y objeto de conocimiento.
3.1 Los niveles de la actividad lingüística (CAMPS)
Actividad metalingüística que se hace explícita a través de las acciones no verbales sobre los enunciados lingüísticos o en cambios en las propuestas de escritura sin que medie ningún enunciado metalingüístico explícito.
Actividad metalingüística explícita a través de los enunciados metalingüísticos formulados en el lenguaje común.
Actividad metalingüística explícita a través de enunciados formulados en el lenguaje gramatical específico.
Distinción De Vogotski entre los conceptos espontáneos y los conceptos científicos
El
conocimiento espontáneo
se forma en la experiencia práctica y concreta y se basa en las propiedades inmediatamente observables del objeto. Los conceptos espontáneos están estrechamente ligados a los contextos y carecen de una organización sistemática, lo cual se refleja en una verbalización asistemática, incompleta y a menudo errónea.
El
conocimiento científico
representa la generalización de la experiencia humana tal y como se ha fijado en la ciencia. Los conceptos científicos implican sistematización y un nivel de abstracción más elevado, puesto que requieren descubrir relaciones no directamente perceptibles de los objetos. NO SE APRENDEN DE FORMA ESPONTÁNEA.
Capacidad del alumno de observar y hablar sobre la lengua-falta de sistematicidad de conceptos:
Dos constataciones:
-los alumnos son capaces de reflexionar
-no son capaces de elaborar un conocimiento abstracto sistemático a partir de la actividad metalingüística espontánea.
La solución = acompañarles en el itinerario de construcción de unos conceptos gramaticales que partan de los que ellos elaboran de forma espontánea sobre la lengua en uso, para regresar a ella con un mayor nivel de conocimiento y de abstracción después de haber seguido un proceso deductivo-inductivo.
3.2 Los procesos de abstracción en la enseñanza de la gramática
El proceso de abstracción implica
DOS REALIDADES:
Los conceptos científicos no se prende de forma espontánea sino que requieren aprendizaje intencional.
Los conceptos científicos representan una reorganización de los conceptos espontáneos e implican descubrir características de los objetos a menudo perceptibles directamente.
Objetivo de la enseñanza de la gramática
Mejorar la capacidad de los alumnos de observar y hablar sobre la lengua y usarla reflexivamente, GRACIAS a su actividad metalingüística.
Para alcanzar este objetivo será necesario:

-replantear las características de los contenidos que se enseñan
-repasar en profundidad los modos de enseñanza
4. CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA Y MODELOS DE REFERENCIA
¿Cuáles son los contenidos adecuados en la enseñanza de la gramática?
¿En qué modelos de referencia podemos basarlos?
Las aproximaciones puramente formales son insuficientes para ello.
La morfología y la sintaxis tendrían que abordarse también a partir del estudio de las funciones semánticas y pragmáticas de las formas verbales.

CONTEXTO
Modelos gramaticales funcionales o comunicativos
Gramática cognitiva
Ofrecen perspectivas que pueden aportar nuevos planteamientos a la reflexión gramatical a partir de la capacidad metalingüística de los alumnos.
NECESIDAD DE UNA GRAMÁTICA PEDAGÓGICA PARA ENSEÑANZA DE L 1
LÍNEAS QUE AYUDAN A LA CONFIGURACIÓN DE LA MISMA:
1. Las investigaciones sobre los conceptos gramaticales escolares, accesibilidad de los significados y los contextos de uso de las formas verbales.
2. Las investigaciones y experiencias de aula sobre secuencias didácticas para aprender gramática, evidencian la capacidad reflexiva de los alumnos si el foco de la enseñanza gramatical se pone en la relación entre forma y significado y contexto de uso.
En resumen, es necesario salvar la distancia entre gramática del discurso y gramática de la oración. Esta última debería atender, no solo a los aspectos formales, sino también a los aspectos semánticos y pragmáticos de los elementos lingüísticos. Las gramáticas formales, independientes del contexto no pueden contribuir a esta finalidad.
La elaboración de una gramática pedagógica tendrá que tomar como referentes otros modelos gramaticales, tales como las gramáticas funcionales y las gramáticas cognitivas. A la luz de estos referentes, hay que definir no solo los contenidos, sino muy especialmente los procedimientos de la enseñanza, de manera que el razonamiento gramatical si instale en las aulas y sirva de apoyo a los necesarios procesos de abstracción requeridos por el conocimiento sistematizado de la gramática.
5. NUEVOS MODELOS DE ENSEÑANZA QUE PROMUEVEN LA ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA
MODELO BÁSICO
-Relación del conocimiento reflexivo de las formas lingüísticas, partiendo del conocimiento espontáneo, con los usos de la lengua, especialmente con los usos más complejos.
-Sistematización de los conocimientos gramaticales.
Establecer un puente entre las actividades de uso y el conocimiento sistemático de la lengua en los diferentes niveles de la organización de los textos.
Para ello, habrá que partir de unos pasos a realizar:
Valorar la pertinencia de muchos de los contenidos gramaticales tradicionales.
Introducir en el currículo contenidos gramaticales que afecten al texto, tanto en su organización lingüística como en su organización con la actividad discursiva.
Las operaciones de análisis y observación de formas lingüísticas han de estar relacionadas con las necesidades de los usos verbales y de reflexión metalingüística sobre dichos usos.
Este aprendizaje del uso verbal se refiere especialmente a dos ámbitos:
En el primero, se ha tratado de determinar qué conocimientos gramaticales son los que afectan más claramente al dominio de los mecanismos de la textualidad y de la adecuación de los textos a los factores contextuales.
Otro ámbito de reflexión se refiere a la cuestión del enfoque que se tendría que dar a la morfosintaxis en el marco del aprendizaje de destrezas lingüístico-comunicativas.
El acento no se pone en cuáles o cómo son las formas lingüísticas, sino en
para qué sirven
y en cuál es la mejor opción en situaciones concretas.
Esto permite integrar las actividades de la Sintaxis con el trabajo de lectura y composición de textos.
Este cambio de perspectiva está llevando a dos vías de reflexión:
Elaboración de propuestas didácticas en el campo de la Sintaxis que parten de una
perspectiva semántica
.
Mirada a una
perspectiva textual y discursiva
a mecanismos sintácticos que tradicionalmente se han examinado desde un punto de vista oracional.
Si fusionamos ambas vías se puede concluir que esta perspectiva abarca cuatro niveles:
Las formas lingüísticas que ponen de manifiesto las relaciones del texto con las situaciones de comunicación-conectores y argumentación.
Las formas lingüísticas que establecen relaciones internas en el texto (que constituyen el entramado que llamamos texto).
Las formas lingüísticas predominantes en los diferentes tipos de discurso y que se combinan de formas diversas según los géneros.
Las relaciones sintácticas que se establecen a nivel de los enunciados, más allá de la consideración abstracta de la frase, y teniendo en cuenta su relación concreta. Aspectos semánticos y pragmáticos.
Otro aspecto a tener en cuenta:
Actividades gramaticales deben articularse en función de las destrezas y estrategias lingüístico-comunicativas.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS (SD)
Dos ámbitos de reflexión didáctica y dos propuestas metodológicas con fundamentos compartidos:
-las secuencias didácticas para aprender a escribir
-las secuencias didácticas para aprender gramática
1.
Secuencia didáctica para aprender a escribir
. En esta secuencia didáctica se integran dos tipos de actividad:
a. Una actividad de producción de un género de texto, es decir, de un texto con función dentro de una comunidad discursiva determinada.
b. Una actividad de enseñanza-aprendizaje de contenidos específicos referidos al género discursivo objeto de enseñanza.
2.
Secuencias didácticas para aprender gramática (SDG):
Modelo hipotético que puede permitir el diseño y la ejecución de unidades de trabajo complejas sobre cuestiones gramaticales.
Constituida por un conjunto de tareas diversas, con un sentido.
SE PUEDE DESCRIBIR LAS SDG COMO EL DESARROLLO DE DOS TIPOS DE ACTIVIDADES:
Una actividad de investigación: descubrir el funcionamiento de la lengua en relación con algún aspecto, mejorar los textos, etc. Redacción de un informe o exposición oral del trabajo realizado y de las conclusiones.
Una actividad de aprendizaje que consiste en sistematizar unos conocimientos gramaticales que se han construido en el marco de la investigación.
HIPÓTESIS:
el funcionamiento de la lengua puede constituir un objeto de conocimiento que interese a los estudiantes si son ellos quienes lo abordan para construir conocimientos a partir de procesos activos de investigación.
PROCESO:
(recogida de datos, observación, comparación, argumentación, sistematización, síntesis de resultados, etc.).

Proceso de evaluación formativa inserto en el mismo proceso de aprendizaje
ALUMNOS
PROFESOR
Tres líneas de reflexión en torno a la actividad metalingüística en el desarrollo de las competencias verbales:
1. Precisar la naturaleza de los conocimientos gramaticales involucrados en el desarrollo de las capacidades verbales.

2. Integrar en la secuencia didáctica el desarrollo de las capacidades verbales y la sistematización de los conocimientos lingüísticos involucrados.

3. Enfocar la actividad gramatical como proceso activo de investigación sobre algún aspecto del funcionamiento de la lengua.
Marco teórico y metodológico QUE ROMPA con nuestra tradición escolar
Modelo de clase de gramática cuyos rasgos definitorios han de ser los siguientes:
Los procedimientos de observación, análisis, manipulación, explicación...son el eje de la actividad por parte del alumnado.
Estas tareas tienen sentido en un marco más amplio: componen un texto, buscar la respuesta a un problema relacionado con el funcionamiento y el uso de la lengua, etc.

5.1 HACIA UNA GRAMÁTICA PEDAGÓGICA
PUNTOS EN COMÚN ENTRE LAS PROPUESTAS:
-EJECUCIÓN DE UN PROYECTO

-CONOCIMIENTOS TEXTUALES Y CONOCIMIENTOS GRAMATICALES DEL GÉNERO
PUNTO DE PARTIDA: características lingüísticas de cada texto
SECUENCIA
Aislada o inserta
GRAMÁTICA PEDAGÓGICA
"¿Qué tiene que saber un ciudadano adulto sobre su lengua para poder utilizarla con éxito?" (Castellá)
contenidos relacionados con la adecuación del texto al contexto (procedimientos y estrategias para el uso de los distintos registros);
contenidos relacionados con la coherencia informativa (procedimientos y estrategias para organizar el contenido del texto).
contenidos relacionados con la cohesión del texto (procedimientos para enlazar los sucesivos enunciados del texto).
Morfosintáxis
Doble orientación:

-conocimiento de la norma gramatical

-apropiación de un metalenguaje básico
(Zayas y Rodríguez)
Ámbitos contexxtual y textual:
-Formas lingüísticas estudiadas tradicionalmente en el marco de la oración.
-Los contenidos morfosintácticos: procedimientos de manipulación de los enunciados
DIFICULTADES DE INTEGRACIÓN DE LA GRAMÁTICA EN EL TEXTO
(GONZÁLEZ NIETO)
Los fundamentos de la gramática pedagógica deberían encontrarse en el paradigma funcional comunicativo de las ciencias del lenguaje.
Dificultades para llevar a cabo una integración:
-no hay coherencia

- no hay organización
MODELO LINGÜÍSTICO DE LA REFORMA
PREFERIBLE: explicación ordenada de contenidos y eliminación previa de contenidos superfluos.
Rechazo de este planteamiento y tendencia a una reflexión sobre cómo estas estructuras nos permiten comunicarnos de forma eficaz en determinadas activididades discursivas.
Se busca comprender cómo las condiciones de uso de la lengua determinan en gran medida las propias estructuras.
ASOCIACIÓN SISTEMA Y USO
CASO PRÁCTICO: GRAMÁTICA DE BASE SEMÁNTICA
VERBO ELEMENTO CENTRAL DE LA ORACIÓN
Verbo es el elemento central y nuclear de la oración: ENTORNO
Las actividades relacionadas on argumentos y circunstancias, previas a las actividades encaminadas a identificar y analizar los componentes de la estructura de la oración.
Interacción sintaxis y semántica es fundamental para adquirir las estrategias para la comunicación verbal
Posibilidades de trabajo
USO DE LA LENGUA
REPERCUSIONES EN LA FORMA DE ENFOCAR EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA
Una gramática escolar debería reflejar este cambio de perspectiva:
En primer lugar, en una gramática dirigida al aprendizaje del uso.
Las actividades de descripción de las formas lingüísticas, el tradicional análisis sintáctico, pierde relieve.
Son útiles los métodos de análisis que nos proporciona el estructuralismo y la terminología de la gramática tradicional.
Presentar las formas lingüísticas de acuerdo con su función en el discurso.
En segundo lugar, una gramática pedagógica
-debería presentar los hechos lingüísticos jerarquizados

-la dimensión pragmática y semántica debe presidir la descripción formal.
En tercer lugar, si una gramática escolar ha de ser un instrumento en el aprendizaje del uso de la lengua:
-tendrá que presentar los hechos lingüísticos en relación con la diversidad discursiva

-presentar los hechos lingüísticos como recursos a los cuales se acude en situaciones parecidas.
DENTRO DEL USO
REGULARIDAD
"Aprendizaje gramatical":
5.2 Secuencias didácticas para aprender gramática (SDG)
Objetivo:

enseñanza y aprendizaje de la gramática como objeto de enseñanza.

Conocimientos:

-
organización de la lengua
en diversos niveles (enunciativo, pragmático, sintáctico y morfológico)

-relaciones de estos elementos en
diversos géneros discursivos.

Punto de partida
cómo se puede dar sentido a la actividad de aprendizaje
cómo se les puede dar coherencia
"Aprendizaje gramatical":
-producción

-comprensión

-tareas específicas

1. Las formas lingüísticas que ponen de manifiesto las relaciones del texto con las situaciones de comunicación.

2. Las formas lingüísticas que establecen las relaciones internas en el texto.

3. Las formas lingüísticas predominantes en los diversos tipos de discurso y que se combinan de maneras diversas en los géneros discursivos.

4. Las relaciones sintácticas que se establecen a nivel de los enunciado.
Cómo se puede dar sentido a la actividad
Dos suposiciones previas:
El conocimiento gramatical de los estudiantes ha de tender a proporcionar las herramientas para entender el funionamiento real de la lengua y, leer y escribir mejor.
El aprendizaje gramatical en sí mismo en un proceso de focalización.
Situaciones en las que el objeto de enseñanza es un aspecto gramatical
Interés de los alumnos si parte de ellos la investigación
Características de las secuencias didácticas de gramática
La evaluación como proceso
Tipos de SDG
La secuencia está construida por un conjunto de tareas diversas, relacionadas - UNIDAD
DOS TIPOS DE ACTIVIDADES:
-Una actividad de investigación
-Una actividad de aprendizaje
Situaciones interactivas diversas
EVALUACIÓN FORMATIVA
La necesidad de establecer claramente, y por tanto compartir, los objetos de la tarea.
Durante el proceso de trabajo, la interacción en grupo y la resolución de tareas parciales ayudan a salvar dificultades.
Importancia de la síntesis final, del informe, para dar coherencia significativa a los contenidos trabajados y para hacerlos funcionales respecto de situaciones futuras.
SDG orientadas a resolver problemas gramaticales que plantea la escritura

SDG basada en la comparación entre lenguas

SDG a partir de conceptos gramaticales explícitos, sintácticos o morfológicos, textuales

SDG basadas en la investigación sobre la variación en la lengua oral y escrita

SECUENCIA DIDÁCTICA 1. El tiempo de la narración

1-Principio de contextualización
2-Principio de compresibilidad





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