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TEORIAS DE PIAGET, VIGOTSKY Y AUSUBEL

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by

gonzalo diaz

on 2 December 2013

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Transcript of TEORIAS DE PIAGET, VIGOTSKY Y AUSUBEL

DESARROLLO COGNITIVO: TEORIAS DE PIAGET, VIGOTSKY Y AUSUBEL
MUCHAS GRACIAS
PRESENTADO POR:

Gianella Gaita
Gonzalo Diaz
Ana K. Ochoa
Virginia Arenas

Son habilidades y transformaciones que se dan en el transcurso de la vida.

Uno de los primeros teóricos constructivista
Explica como el niño interpreta al mundo ha diversas edades.
Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar a la formación mental de la persona.


TEORIA PIAGET
El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es cualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento.

Etapas del desarrollo
ESTADIOS
ESQUEMAS
Organización:
predisposición innata en la especie
Conforme maduramos integramos los esquemas simples a sistemas complejos.
Adaptación:
Todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.



Asimilación
Acomodación

Utilizar los esquemas que poseemos para dar sentido a los acontecimientos del mundo.

Cuando una persona debe de cambiar los esquemas para responder a una nueva situación.

SENSORIO MOTOR: (0-2AÑOS)
PREOPERATIVO: (2-7AÑOS)
OPERACIONES CONCRETAS:(7-12AÑOS)
OPERACIONES FORMALES:(APARTIR DE LA ADOLESCENCIA)

La inteligencia es practica y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción.

sensorio motor ( 0-2 años)
La inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aun carecen de estructura lógica.

Preoperativo ( 2-7 años)

El pensamiento infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación concreta.

Operaciones concretas (7-12 años)
Aparece la lógica formal y la capacidad para trascender a la realidad manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática.

Operaciones Formales ( a partir de la adolescencia
Los seis sub estadios de inteligencia sensorio motora
Subestadio 1: (0-1 meses)
adaptaciones innatas y ejercicio de los reflejos.
Subestadio 2: (1-4 meses)
Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples y reacciones circularías primarias.
Subestadio 3: (4-8 meses)
Coordinación de esquemas simples, reacciones circularías secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes.

Subestadio 4: (8-12 meses) coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas.
Subestadio 5: (12-18 meses) reacciones circularías terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa.
Subestadio 6: (18-24 meses) interiorización de las acciones primeros símbolos e invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales.

Procesos cognoscitivos
El juego simbólico
El lenguaje
Las pinturas e imágenes mentales

TEORIA VIGOSTKY
Explica procesos sociales que influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.

Plantea que el conocimiento no se construye de modo individual como lo propuso Piaget.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Funciones mentales
Habilidades psicológicas
Zona de desarrollo próximo
Herramientas del pensamiento
La mediación



Funciones mentales
INFERIORES
SUPERIORES

Son aquellas con las que nacemos.

Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.

En el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a escala social y mas tarde a escala individual.

Habilidades psicológicas
Aquellas funciones que todavía no maduran si no que se hallan en proceso de maduración.

Zona de desarrollo próximo
Se transmite a los niños por medio de las interacciones sociales y a su vez herramientas culturales que moldeen la mente.

Herramientas de pensamiento
La mediación
lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas.

Depende gran medida de las relaciones con la “gente” y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO
CUADRO COMPARATIVO


TEORIA AUSUBEL
Ausubel(1918-2008), parte de la importancia del aprendizaje por recepción, es decir, el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe.

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente "

Ausubel considera que las nuevas tecnologías son medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en ningún caso pueden sustituir a la realidad. Además, uno de los problemas de la enseñanza asistida por ordenador es que no se proporciona interacción de los alumnos entre sí, ni de éstos con el profesor y considera que:
“ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes”.
Habilidades psicológicas
VENTAJAS DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- Produce una retención más duradera de la información.
- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
- La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
- Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
- Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

1.- Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.

2.-Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

3.- Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
- Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
- Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
- Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.


Tipos de Aprendizaje Significativo
PROFESORA: Psic. ANA MIRELA TARAZONA ROBLES
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