Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Fortalecimiento en Ciencias Naturales para la escuela secund

No description
by

on 8 October 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Fortalecimiento en Ciencias Naturales para la escuela secund

Fortalecimiento en Ciencias Naturales para la escuela secundaria
Antes de comenzar se les pedirá que respondan el siguiente cuestionario sobre la base de sus conocimientos actuales y de su propia experiencia.
1- ¿Quién debería ser responsable de la evaluación en el aula?
2- ¿A quién se debería evaluar en el aula?
3- ¿Qué se debería evaluar en el aula?
4- ¿Qué factores inciden en la evaluación que el docente hace de los alumnos?
5- ¿Cuál es su forma más habitual de evaluar?
a- En cuánto a los instrumentos que utiliza
b- en cuanto a los momentos.
6- ¿Para qué evalúa?
7- ¿Ha promovido ud la autoevaluación consigo mismo? En caso afirmativo mencione un ejemplo.
8- ¿Reflexiona más o menos sistemáticamente sobre sus propias prácticas de evaluación?
9- Narre brevemente un ejemplo de evaluación que vivió como alumno o pudo presenciar, en el que se haya planteado un problema de ética profesional.

La evaluación como
problema social y político,
en términos de
distribución de poder y control social
.
La evaluación como
problema didáctico.
Desde este lugar "reflexionar sobre la evaluación como alternativa para pensar en una evaluación inclusiva que lleve a generar más equidad".
Qué queremos?
Una evaluación al servicio de la
selección
?
Jerarquías de excelencias
según normas de excelencia. esta jerarquía se transforma en dicotomía: los que repiten quedan relegados a aspirar a estudios prolongados o ingresan tempranamente al mercado laboral
La
nota como mensaje
: "lo que le puede suceder", prevención y advertencia. Se informa más sobre la posición de un alumno respecto al grupo, o la distancia respecto a la norma de excelencia, es decir si el alumno es mejor o peor que su compañero.
Certificar los conocimientos
adquiridos ante terceros, Garantiza lo que un alumnos sabe globalmente "lo que debe saber"
esta evaluación tradicional no contenta con fabricar el fracaso, empobrece los aprendizajes, prácticas inmutables de los docentes y estrategias utilitaristas en los alumnos.

Vemos que la evaluación como problemática compleja vinculada a la política, a la administración, a la planificación y a la ética, constituye una temática que atraviesa el escenario educativo: el sistema educativo, las instituciones, el currículo, el aprendizaje, las prácticas….. provocando un impacto decisivo que debe comenzar a considerarse.
¿Cuáles son los principios que nos pueden guiar en nuestro intento de detener estos procesos y orientarlos en la dirección de la justicia social? ¿Qué aspectos del curriculum son socialmente injustos y de cuya eliminación podríamos ocuparnos?
La evaluación educativa en el ámbito escolar
La evaluación se ha centrado tradicionalmente en constatar los resultados el finalizar una etapa del proceso de E_A
La Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Funciones de la evaluación.
Evaluación
o una evaluación al servicio de los aprendizajes?
Evaluación
formativa
donde la regulación se desplaza hacia del proceso E_A e individualizada.
Esto cobra sentido dentro de una pedagogía diferenciada, de lucha contra el fracaso y desigualdades.
Estamos lejos de lograr esto ya que existen numerosos obstáculos políticos e institucionales, que son fuerzas disuasivas, para quien no tiene profundamente arraigada la pasión por la
igualdad
.

Podemos ir más allá de este análisis e introducir a estas lógicas la idea de
justicia social.
A partir de una
justicia curricular
que implique generar un
curriculum inclusivo,
el sistema educativo a portará hacia la justicia social
Es preciso detener la marcha para dedicarnos a analizar todo lo que hemos venido realizando en el aula y en general en las instituciones educativas, en cuanto a la actividad docente se refiere
“quizás uno de los mayores desafíos que la escuela de hoy debe enfrentar es el de superar las prácticas de evaluación como instancia de control del alumno, para convertirse en acción formativa con una clara intencionalidad pedagógica, que busca el tipo de intervención que necesitan los múltiples procesos y productos escolares” (diseño curricular pcial).
Anijovich
(2012) pone en tensión la evaluación con la E “en general el tema de la evaluación se analiza como un elemento más de la planificación relegando su mirada en cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluación es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de E_A. Los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de A de los alumnos”
Maggio (2012)
“cuando la E es actual y originalmente concebida, ayude a pensar y a ver en perspectiva, deja
marcas
que perduran”. Ya que el conocimiento a traviesa a los sujetos epistemológicamente y
emocionalmente,
esto significa potenciar su rasgo
comunicativo
y ciudadano. Formar
sujetos
que sepan comunicarse, expresarse y defender sus ideas, es garantizar ciudadanía que s
olo perdurará en la medida en que atraviese el plano emocional.
Entonces
qué prácticas evaluativas les permiten a nuestros estudiantes vincularse controversialmente con el conocimiento al punto que los involucre emocionalmente y despierte profundos sentimientos de compromiso epistemológico, ideológico, político y que los motive a expresarse, participar y construir su ciudadanía?
Litwin (1998) considera que la verdadera inclusión (desde una mirada de justicia curricular), conlleva igualdad en la calidad de los modos de E y, por lo tanto, de Evaluar.
Para reflexionar Video: Peter Cappusoto. Miky Vainilla, para re pensar la noción de inclusión y justicia a través del relato que muestra una versión sobre la pobreza y la inclusión, que puesta en tensión se muestra altamente provocadora, ¿qué lugar ocupamos en este relato?
La naturaleza del proceso evaluador en la escuela se fundamenta en dos modelos desde lo que se piensa, se da sentido y se realiza la evaluación.
Una reflexión desde la teoría
A partir de la observación, análisis y reflexión de la viñeta, fundamente el concepto de Bertoni acerca de la evaluación como “fuerza controladora” de la vida del aula”
“….En el campo educativo y más precisamente en el ámbito escolar el desarrollo de este último perfil ha dado lugar al desarrollo de la evaluación como “fuerza controladora” de la vida de aula. El control entendido como la utilización de un sistema o metodología cuyo objetivo es establecer la conformidad o no conformidad entre una norma o referente externo y los fenómenos u objetos con los que se los compara. La evaluación lleva consigo entonces, una carga de poder de seleccionar, de certificar los aciertos y los fracasos de los alumnos….”


La evaluación como proceso cumple diversas y valiosas funciones que es necesario rescatar en las escuelas.
Establecer los progresos y logros, las dificultades u obstáculos en su proceso de Ap.
Evaluar la tarea educativa del dente y de la institución.
Reorientar la tarea educativa del docente
Desde el punto de vista
pedagógico

Sumativa
(al
término
del proceso E_A - cuya finalidad es la de determinar si los alumnos han
alcanzado
el nivel de exigencias fijados por los objetivos) y
Formativa
(
durante
el desarrollo del proceso educativo - cuya finalidad es el
ajuste progresivo)
El
error
es el punto de partida para aprender. Aprender no es tanto incorporar conocimientos a una mente vacía, como reconstruirlos a partir de otros ya conocidos, revisando concepciones iniciales y rehaciendo prácticas
Culalquier modalidad de evaluación debe perseguir un afán
formdor
y
autoformador
de allí la función
reguladora de la evaluación
La evaluación como regulación
La evaluación, tiene lugar en forma paralela y continua al desarrollo del proceso E_A, se centra en el cómo más que en el cuándo, y tiene el propósito de intervenir en las características del proceso educativo para corregirlo y ajustarlo, bien al inicio o durante el mismo.
Al inicio del proceso E_A el docente realiza un diagnóstico del grupo de alumnos. El mismo implica dos modalidades de regulación:
Retroactiva:
lo que le alumno debería saber como requisito previo indispensable para realizar un aprendizaje.
Proactiva:
lo qu el alumno sabe como previsión de lo que se puede incorporar o plantear en la enseñanza.
Entonces, para qué sirve el diagnóstico?
El proceso de E_A aspura a provocar en el alumno el logro de mecanismos autorreguladores o de autoevaluación

Todavía en nuestro sistema educativo los procesos evaluadores se centran principalmente en los alumnos y es importante cuestionar algunos dogmas didácticos:
La enseñanza causa aprendizaje.
El aprendizaje puede ser comprobado (medido) a través de las evaluaciones (controles)
Cuando las evaluaciones tienen un resultado negativo algo sucede al alumno.
Estos dogmas encierran componente técnicos y éticos y se van conformando a través de las respuestas que se elaboran a las dimensiones fundamentales de la evaluación
Para qué se evalúa?
Para controlar
:
poder sancionador de la ev.
Evaluar es poner calificaciones.
pasaporte - involucra problemas éticos. (hoy hay acuerdo que la finalidad de una ev calificadora es el desarrollo de competencias)
Se evalúa para conservar:

no impulsa el cambio, justificar la posición del docente, cobra sentido en la comparación y la competencia.
Qué se evalúa?
solo al alumno.
solamente resultados: el qué
La evaluación se limita a la verificación de conocimientos.
Cómo se evalúa?
No se remite tanto al diseño sino al hecho de que si el proceso es justo en relación a los sujetos evaluados, con las circunstancias de su aprendizaje y con criterios de referencia adecuados. ¿Es justo la forma de evaluar que llevo en el aula, es justa la forma de evaluar en el proyecto institucional, es justo la forma de evaluar que tiene actualmente el Sistema Educativo?
Quién evalúa?
La evaluación tiene un sentido descendente.
Hay reticencia a la autoevaluación

Algunas pautas que pueden aportar ideas y elaborar un recorrido reflexivo de las necesidades de cada institución con relación a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
Por qué y para qué evaluar?
Finalidad reguladora
Dar información a los alumnos.
Dar información a los padres.
Dar información a la institución.
Se trata de gestionarla como un sistema en que los actores pueden intercambiar roles que normalmente están asignados de forma
diferenciada.
Qué evaluar?
Conversión de contenido en aprendizaje - tipo de proceso cognitivo - aspectos psicosociales.
Cuándo evaluar?
Cualquiera sea el momento no se debe perder de vista la información que deberá ser valorada y utilizada como base para la toma de decisiones.
Cómo evaluar?
mediante propuestas de actividades específicamente diferenciadas que "prueban" las competencias por los alumnos (o en desarrollo) y actividades que son comunes a la enseñanza.
Cualquier actividad que realiza el alumno puede ser considerada una oportunidad para la evaluación y adquiere categoría de
instrumento
cuando nos proponemos analizarla con mirada evaluativa.
Los instrumentos deben ser variados y diversificados y se deben escoger en función de los objetivos de la evaluación , el tipo de objetivo que se va a evaluar y deben permitir desarrollar competencias (objetivos de aprendizaje. No hay instrimentos buenos o malos, sino instrumentos adecuados o no a las finalidades de su aplicación.

La regulación del proceso E_A que orinte progresivamente a que sean los propios alumnos quienes autiregulen su proceso de aprendizaje : estrategias de
autoevaluación
y
coevolució
n en forma complementarioa a la evaluación que lleva a cabo el docete.
La
retroalimentación
como parte de un proceso de regulación divergente de la E_A la devolución de un otro, es sumamente positiva.
Enseñar, Aprender y Evaluar son, en realidad, tres procesos inseparables y la evaluación debe ser entendida como medio para aprender
Nuestro desafío:
"hacer fuego de cualquier madera"
(Maggio, 2012)
ya casi .........

Actividad.
La evaluación como regulación ¿es posible?
Se quiere recuperar en sentido profundo de la evaluación. Aquel que está más allá de la superficie, más lejos de las posturas por debajo de los mitos. Ese sentido es esperanzador y lleva implícito la regulación del proceso de E_A.
La evaluación expresa en último término la certeza que es posible mejorar, superar, trascender lo realizado. En el fondo,, esa es su apuesta. Si no existiera la posibilidad de ir hacia adelante no habría necesidad de evaluar ni nada por el estilo. Significaría que alcanzamos la perfección y no hay lecciones para el futuro.

Le presento a continuación la imagen de una botella que tiene sus análisis y sus lecturas.
El proceso de E_A durante un ciclo lectivo, al final de cuentas, se parece a una botella. Difícilmente está “completo”. Sin embargo, en un momento de ese proceso nos detenemos a valorarlo y podemos apreciarlo de dos maneras:
qué ven uds? ¿una botella medio llena?¿una botella medio vacía?

• Si ven una botella medio vacía, desde su propia práctica evaluadora ¿qué significación tiene? Piensa en el proceso de E_A, y la modalidad de regulación retroactiva de la evaluación.
• Si ven una botella medio llena, desde su propia práctica evaluadora ¿qué significación tiene? Piensa en el proceso de E_A, y la modalidad de regulación proactiva de la evaluación.

• Una vez finalizada esta actividad piensen un ejemplo de regulación proactiva y retroactiva de la evaluación. El objetivo es poder analizar y discutir a partir de la experiencia particular de cada unidad curricular.

Bibliografía.

• Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.
• Connell, Robert William. (2009). La Justicia Curricular. Buenos Aires. Ed. LPP, Laboratorio de políticas Públicas.
• Litwin, E. (1998). La evaluación como una explicación ecológica de la vida del aula. En “La evaluación. Aportes para la capacitación”. N°1. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas.
• Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
• Philippe Perrenoud. (2008). La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. / - I' ed. - Buenos Aires. Ed. Colihue.
• Torres, Sylvia. S et all. (2007). Hacia la Cultura Evaluativa. Estrategias de intervención para la mejora de las prácticas de evaluación escolar. Bahía Blanca, Ed. NEXO ARGENTINA

Por fin!
Muchas gracias por no bostezar .............. tanto !!!
Dime qué, cuándo,cómo evalúas y te diré que aprendí.
Biól. Silvina Filisetti
.
Full transcript