Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

ART-English Learning-LAMS

Group Project EME 2040
by

Dimitra Makrozonari

on 6 June 2016

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of ART-English Learning-LAMS

Thinking Outside the Textbook Κατάκτηση της αγγλικής γλώσσας μέσα από τις τέχνες Εκπαιδευτικό Πρόβλημα Τι είναι η Συνθετική Εργασία (Project Based Learning -PjBL) Το πρόβλημα που προκύπτει στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας, απορρέει κατά κύριο λόγο από την έλλειψη βασικών παραμέτρων της αποτελεσματικής μάθησης, όπως η ύπαρξη κινήτρων, ο ενεργητικός ρόλος του μαθητή και η εκμάθηση αυτής σε πλαίσιο που έχει νόημα για τον μαθητή. εμπλακούν στην μαθησιακή διαδικασία Γιολδάση Βασιλική
Καραγιώργου Γλυκερία
Κατσίκη Ειρήνη
Κοράκη Μαριάννα
Μακροζωνάρη Δήμητρα "One of the major advantages of project work is that it makes school more like real life." --Sylvia Chard, University of Alberta Με σκοπό την επίλυση του προβήματος προτείνεται ένα εκπαιδευτικό σενάριο το οποίο έχει σαν θέμα τις Τέχνες και τις διάφορες εκφάνσεις αυτής, όπως η μουσική, το θέατρο και η ζωγραφική. είναι σε θέση να ενσωματώσουν την αγγλική γλώσσα σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα κατανοήσουν σε βάθος τη χρήση τόσο του προφορικού όσο και του γραπτού λόγου αναπτύξουν επικοινωνιακές και συνεργατικές δεξιότητες Στάδιο 2ο - Σχεδίαση έρευνας Στάδιο 4-Παρουσίαση Η εργασία αυτή εκπονήθηκε στα πλαίσια του μαθήματος «Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός Προγραμμάτων Ηλεκτρονικής Μάθησης» του Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών «Διδακτική της Τεχνολογίας και Ψηφιακά Συστήματα. Κατεύθυνση: Ηλεκτρονική Μάθηση» του Τμήματος Ψηφιακών Συστημάτων Πανεπιστημίου Πειραιά. Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων Πανεπιστήμιο Πειραιώς Εκπαιδευτικό Σενάριο για την Εκμάθηση της Αγγλικής Γλώσσας με την Χρήση του Εργαλείου LAMS στην Β' Γυμνασίου Είναι μια παιδαγωγική διαδικασία μάθησης :

Εστιάζει στην ενασχόληση των εκπαιδευομένων με αυθεντικές δραστηριότητες προκειμένου να εμπλακούν στην επίλυση προβλημάτων, στην λήψη αποφάσεων και στην έρευνα.
Οι εκπαιδευόμενοι αλληλεπιδρούν, συνεργάζονται και αξιοποιούν νέες πληροφορίες για να φέρουν σε πέρας την εργασία τους.
Ο ρόλος του εκπαιδευτή δεν είναι ο κεντρικός, αλλά καθοδηγητικός – συμβουλευτικός, με παρεμβάσεις μόνον όταν το απαιτούν οι εκπαιδευόμενοι Στόχοι Εκπαιδευτικού Σεναρίου Οι μαθητές να : Στάδιο 1ο - Περιγραφή Παρουσίαση video Καταιγισμός ιδεών-Ανακοίνωση στόχων και σκοπού εργασίας Χωρισμός ομάδων: Μουσική-Θέατρο-Ζωγραφική Παρακολουθούν βίντεο σχετικά με το χώρο εργασίας των ζωγράφων
Παραπέμπονται στον πίνακα «Massacre de Chios» του Eugene Delacroix
Αναζητούν έργα τέχνης με θέμα τη βία και τον πόλεμο
Απεικονίζουν τα συναισθήματα τους σε μια ζωγραφιά, αξιοποιώντας το εργαλείου Pixlr του LAMS.
Δημιουργούν ερωτηματολόγιο Παρακολουθούν video, ώστε να ενταχθούν στον χώρο εργασίας ενός μουσικού
Παραπέμπονται σε ιστοσελίδες, ώστε να ανακτήσουν πληροφορίες σχετικά με ιδιαίτερα χαρακτηριστικά γνωστών συνθετών.
Αναζητούν στο διαδίκτυο είδη μουσικής, κύριους εκφραστές της και αντιπροσωπευτικά αποσπάσματα, με σκοπό τη δημιουργία ενός video
Δημιουργούν ένα ερωτηματολόγιο Παρακολουθούν video, ώστε να ενταχθούν στον χώρο του θεάτρου
Αναζητούν πληροφορίες σχετικά με το αρχαίο ελληνικό θέατρο καλούνται να απαντήσουν στο αντίστοιχο φύλλο εργασίας.
Παρακολουθούν ένα απόσπασμα από το BBC σχετικά με την ιστορία του Ρωμαίου & της Ιουλιέτας
Αναζητούν θεατρικά έργα κοινά με αυτό το θέμα.
Δημιουργήσουν ένα κόμικ όπου θα αναμείξουν χαρακτηριστικά διαφόρων θεατρικών έργων με το εργαλείο ToonDoo.
Δημιουργούν ένα ερωτηματολόγιο Στάδιο 3ο - Έρευνα Στάδιο 3ο
-Έρευνα: Η κάθε ομάδα αποδελτιώνει τα ερωτηματολόγια που έχει
συλλέξει και φτιάχνει το αντίστοιχο διάγραμμα αποτελεσμάτων. Στη συνέχεια, οι
μαθητές της θεατρικής ομάδας ανακοινώνουν στους υπόλοιπους, το θεατρικό
απόσπασμα που επέλεξαν να μεταφράσουν και να παρουσιάσουν για τη θεατρική
παράσταση, ενώ η ομάδα της ζωγραφικής καλείται να επιλέξει τους πίνακες που θα
την πλαισιώνουν ως σκηνικά και η ομάδα της μουσικής τα μουσικά κομμάτια που θα
τη συνοδεύουν. Ακολουθεί συζήτηση όπου κάθε ομάδα ανακοινώνει τα ευρήματα της
και επιχειρηματολογεί για τις επιλογές της, μέσω του forumτου LAMS. δραματοποιήση, βιντεοσκόπηση και παρουσίαση Συζήτηση και σχολιασμός της παράστασης μέσα από το forum Στάδιο 5ο-Αξιολόγηση:

Για τους σκοπούς της αξιολόγησης ακολούθησε συζήτηση και συμπλήρωση ρουμπρίκας σχετικά με τις εμπειρίες που έχουν αποκομίσει και το βαθμό επίτευξης των στόχων που είχαν τεθεί από την αρχή του project. Ευθυγράμμιση Στόχων-Δραστηριοτήτων-Αξιολόγησης Οι δραστηριότητες κωδικοποίηθηκαν και αντιστοίχηθηκαν με τους επιμέρους στόχους που έχουν τεθεί από την αρχή του εκπαιδευτικού σεναρίου, καθώς με τους
τρόπους αξιολόγησης αυτών. LAMS SEQUENCE URL sequence:
http://lamscommunity.org/lamscentral/sequence?seq_id=1600888 Βιβλιογραφία Bransford, J. D., & Stein, B. S. (1993). The IDEAL problem solver (2nd ed.). New York: Freeman.

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar,A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26 (3 & 4), 369-398 Herbert Puchta et al. (1993). Teaching Teenagers: Model Activity Sequences for Humanistic Language
Learning (Pilgrims Longman resource books). Εκδόσεις: Longman

Κολιάδης, Ε.(2007). Θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτική πράξη : Γνωστικές θεωρίες / Αθήνα :
Κολιάδης Εμμανουήλ

Lorin W. Anderson et al. (2000). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of
Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Εκδόσεις: Pearson

Μαμάκου, Ε.& Χαλάτσης, Κ. Ανακτήθηκε 15/12/2012, από τη διεύθυνση
http://www.etpe.gr/files/proceedings/25/1273087103_mamakou-chalatsis.pdf Ματσαγγούρας, Η (2005). Θεωρία και Πράξη της Διδασκαλίας, Στρατηγικές Διδασκαλίας. Η Κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη. Τόμος Β. Εκδόσεις: Gutenberg

CooperJames Michael et al.(2010).Classroom Teaching Skills. Εκδόσεις: Wadsworth Publishing

Orey, M. et al. (2004). Educational Media and Technology Yearbook: 2004. Τόμος 29. Εκδόσεις: Libraries Unlimited;annotated edition edition.

Παρασκευόπουλος, Ι. (1985) . Εξελικτική Ψυχολογία ,Τόμος 4. Αθήνα: Ιδιωτική Έκδοση

Raleigh Philp (2006). Engaging 'Tweens and Teens: A Brain-Compatible Approach to Reaching Middle and High School Students. Εκδόσεις : Corwin Press

Σάμψων, Δ. 2006 (Μάιος). Εκπαιδευτικός σχεδιασμός και διδακτικά μοντέλα:
Επισκόπηση. Υλικό διαλέξεων μαθήματος «Διδακτικά μοντέλα και εκπαιδευτικός σχεδιασμός του Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών του Τμήματος Διδακτικής της Τεχνολογίας και Ψηφιακών Συστημάτων». Πειραιάς: Πανεπιστήμιο Πειραιά Ευχαριστούμε Ερωτήσεις Οι μαθητές παρουσιάζουν
την τελική εργασία σε μορφή e-book ή διαδραστικής αφίσας
Full transcript