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La Educación Física como medio para el desarrollo de la inteligencia emocional. Propuesta de una unidad didáctica para Secundaria.

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Daniel Chico García

on 17 June 2013

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Transcript of La Educación Física como medio para el desarrollo de la inteligencia emocional. Propuesta de una unidad didáctica para Secundaria.

La Educación Física como medio para el desarrollo de la inteligencia
emocional. Propuesta de una unidad didáctica para Secundaria

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA



“La capacidad para percibir, valorar y expresar las emociones con
exactitud; la capacidad para acceder y generar sentimientos que faciliten el
pensamiento; la capacidad para entender la emoción y el conocimiento emocional; y la
capacidad para regular las emociones y promover el crecimiento emocional e
intelectual” (Mayer & Salovey, 1997:10).


"La I.E. es
la que desarrolla el potencial que tenemos para aprender las habilidades prácticas de
toma de conciencia de uno mismo, la auto-motivación, el autocontrol, la empatía y la
capacidad de relación" (Goleman, 1998:48).
Índice
-JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
-CONTEXTUALIZACIÓN
-OBJETIVOS
-CONTENIDOS
-COMPETENCIAS BÁSICAS
-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
-ACTIVIDADES
-SECUENCIACIÓN ACTIVIDADES
-CRITERIOS EVALUACIÓN
-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-RECURSOS MATERIALES


"Es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo
de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la
persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad
aumentar el bienestar personal y social". (Bisquerra, 2003:27)


"El conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales"
(Bisquerra, 2003:22).


Según el GROP, las competencias emocionales son cinco:

- Competencia para la vida y el bienestar
- Conciencia emocional
- Competencia social
- Autonomía emocional
- Regulación emocional
NECESIDAD DE TOMARLA EN CONSIDERACIÓN
Según Fernández-Berrocal y Ruiz Aranda (2008:429-431)

- Mejora de las relaciones interpersonales
- Mejora del bienestar psicológico
- Mejora del rendimiento académico
- Reducción de la aparición de conductas disruptivas
“Si queremos que los estudiantes lleguen a aprender, dominar y aplicar algo con criterio, debemos procurar envolver ese algo en un contexto que haga intervenir las emociones " (Gardner 200:89). Se entiende, pues, que “las emociones influyen en el conocimiento, pero el conocimiento influye en las emociones” (Marina, 2004:53).
JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA
- LOGSE 1/1990, de 3 de octubre, B.O.E. núm. 238, de 4 de octubre.

* En el art. 1 Desarrollo de la personalidad del alumnado
Desarrollo emocional
No solo perfeccionamiento cognitivo
- LOE 2/2006, de 3 de mayo, BOE de 4 de mayo:

* Preámbulo. "Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales..."

* Art. 71. "Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional...".

* Art. 91. Entre las funciones del profesorado figura "la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado".
EDUCACIÓN FÍSICA EMOCIONAL
- Objetivo Ed. Física Educación Integral (incluido las emociones)
- Pellicer y Pérez Escoda (2012:1) proponen:
Ed. Física global
El cuerpo no solo como un conjunto de músculos, sino como una totalidad que piensa, siente, expresa...
Nacionales (Fundación botín realizado por Fernández-Berrocal) Estrés
- Informes
Cada día hay más afectados Tradicionalmente Psicoterapia
Internacionales Instituto Nacional de Salud Depresión
Mental Americano (NIMH)
Hoy por hoy
ACTIVIDAD FÍSICA
*Becker Jr. et al (1998:1): Una sola sesión de act. física provoca beneficios a nivel psicológico y físico
Hipócrates
Romanos
Mens sana in corpore sano
Daba importancia
Contextualización



•Existencia de actividad de tráfico, venta y consumo de sustancias estupefacientes, abuso de alcohol, familias desestructuradas, etc.

•Insuficiente presencia de los agentes de seguridad pública.

•Muy elevada tasa de desempleo.

•Elevada tasa de trabajo temporal.

•Tejido empresarial formado casi exclusivamente por pequeño comercio, venta ambulante y pequeña restauración.

•Bajas tasas de escolarización en niveles postobligatorios.

•Altas tasas de absentismo y abandono escolar, sobre todo en mujeres gitanas.



•Desfase curricular significativo

•Alto porcentaje de minorías étnicas (sobre todo gitanos)

•Número considerable de alumnos con NEE

•Alumnos con trastornos alimenticios, falta de higiene, alteración en el horario de descanso

•Relaciones familiares con la escuela escasas o nulas


•Plantilla formada por 76 profesores (34 destino definitivo)
•Los profesores están adscritos a 18 departamentos, cada uno de estos departamentos están agrupados por áreas de competencias


En él tenemos matriculados 455 alumnos/as, distribuidos en las siguientes enseñanzas:
Objetivos
SECUENCIACIÓN ACTIVIDADES


- Programación horizontal (alternando U.D.)

- Por ejemplo: 2 por cada trimestre (la primera en los primeros días)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN


- LOE 2/2006 de 3 de Mayo. Art. 6.2. Donde se fijan los diferentes elementos del currículum. Se establece que la evaluación será:

+ Continua
+Procesual
+Diferenciada
+Flexible
+Formativa
+Carácter cualitativo
- Los aspectos a evaluar son:
* Actividades recuperación
* Evaluación de alumnos exentos de clases prácticas
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


1.Identificación de las necesidades educativas especiales, recursos humanos y materiales necesarios.
2.Planificación y organización de las adaptaciones curriculares y refuerzos educativos en el proyecto curricular.
3.Los movimientos deben ser enseñados tras la fase de ensayo y error, junto con el consejo, ánimo, apoyo verbal y feedback. Explicaciones breves, demostraciones globales y apoyo manual.
4.Tratamiento analítico de las secuencias del movimiento: correr, lanzar, etc.
5.Entre explicación y explicación, tiempo suficiente de comprensión.
6.El algunos casos, el número de decisiones debe ser reducido.
7.Utilización de medios de aprendizaje variados, material creativo.
8.Simplificar en la percepción utilizando material de colores vivos y de dimensiones grandes.
9.Simplificar el gesto, andar por correr.
10.Actividades adaptadas: más jugadores, menos tiempo...
¡Gracias!
Daniel Chico García
Descripción del contexto social
Perfil del alumno
Breve descripción del centro educativo
Inteligencia emocional
Educación emocional
Competencias emocionales
Objetivos
Orientaciones metodológicas
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