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expo

diseño
by

erika pedagoga

on 28 April 2010

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Transcript of expo

Metodología de Diseño de Proyectos Formativos Origen Enseñanza Agricola en los E.E.UU
Sistematizado por Kilpatrick (1918)
Procedimiento dinámico de organizar la enseñanza
mediante actividades para los estudiantes
Proyecto Plan de trabajo integrado y libremente elegido Cuyo objetivo es realizar un conjunto de acciones enmarcadas en la vida real Que interesan tanto a los estudiantes como al docente Características del Método por Proyectos
1.- Aplicaciòn del raciocinio y la búsqueda de soluciones

2.- Solucionar la situación detectada en la realidad

3.- InvoIucra a los estudiantes

4.- La enseñanza se fundamenta en problemas
Los PF Procesos planeados que reemplazan las asignaturas y se orientan

A la formación de una o varias competencias

Teniendo como base un determinado problema

Se basan en problemas reales de la vida e integran saberes

Tiene un conjunto articulado de estrategias que se van

Desplegando en el tiempo para resolver un problema contextualizado
Fines Esenciales 1.- Formaciòn sistémica de competencias mediante la integración de saber hacer, conocer, ser.

2.- Conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de estudiantes.

3.- Aprender a comprender y a construir a realidad.
La educación tiene como uno de los retos fundamentales formar el espíritu científico de las personas desde los primeros grados escolares. Posibilitan la adquisición de creatividad, imaginación autoestima y capacidad de lectura. Los PF se componen de 4 partes centrales:

1)Ruta formativa

2)Plan de implementación del PF

3)Mediación pedagogía

4)Material de apoyo a la formación
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son esenciales en la educación actual por lo que deben ser integradas a los PF Documento guía fundamental



Orienta el proceso metodológico del PF, así como el desarrollo y adquisición de competencias en los estudiantes
Ruta Formativa (RF) PAUTAS BÁSICAS PARA SU ELABORACIÓN Nombre
Conciso y claro
Programa de formación
Indica programa académico dentro del cual se inscribe el PF
Identificación del PF
*Ubicación
*Código
*Créditos
*Prerrequisitos
*Correquisitos
*Horas de asesoría directa
*Horas de trabajo independiente
Identificación del nodo problematizador
*Nombre
*Problemas del nodo
*Competencia global
Tipo del PF

Indica si es básico, genérico o específico o una combinación de ellos

Clase

-Básicos
-Genéricos
-Específicos
Disciplinariedad

-Disciplinarios
-Multidisciplinarios
-Interdisciplinarios
-Transdisciplinarios


Enfoque

-Aplicativos
-Investigativos

Ámbito de acción

-Persona
-Comunidad
-Trabajo laboral-profesional
-Empresarial
Problemas específicos del PF
Abordado acorde con el nodo problematizador al que pertenece
Competencia de énfasis del PF
Unidad de competencia en la que se centrará y giraran las acciones
Nivel de complejidad esperado Grado de desarrollo esperado acorde con el tiempo y recursos Reconocimiento y distinción de elementos y estructuras que están en la base de las ciencias y disciplinas Interpretación y comprensión -Establecimiento de propiedades comunes
-Utilización de códigos de disciplinas y ciencias
-Interpretar y aplicar conocimientos a hechos
-Resolución de problemas
Producciones conjeturas, deducciones, explicaciones y predicciones de hechos de la naturaleza (Bogoya 2000) Niveles de complejidad basados en el dominio personal e intuitivo Nivel 1. Desempeño rutinario Resolución de un tipo específico de problemas y actividades siguiendo procedimientos técnicos rutinarios aunque la actuación no es mecánica Nivel 2. Desempeño autónomo Resolución de problemas y realización de actividades propias abordados como retos, procedimientos explícitos

Nivel 3. Desempeño de transferencia Múltiples tipos de problemas relacionados y en diversos contextos con corrección de errores, implicación personal y autonomía Nivel 4. Desempeño intuitivo La competencia se pone en acción de forma personalizada, con problemas relacionados y variedad de contexto pero sin una guía de procedimiento específica. Procesamiento de información inconsciente Elementos de competencia
Descripción que indica los criterios de desempeño, saberes esenciales, rango de aplicación y evidencia requerida
Otras competencias por formar
Del nodo o de otros nodos relacionados con la competencia de énfasis que la fortalezcan
Metodología de asesoría directa del docente
Indica actividades del docente de acompañamiento y asesoría directa con el estudiante
Metodología general del PF
Descripción de la orientación e implementación del PF
Recursos
Generales que se requieren y descripción breve de bibliografía
Talento humano
Qué personas se requieren y tipo de apoyo necesitado
Implementación del proyecto formativo. Tradicionalmente había tres fases:

Planeación
Ejecución
Evaluación
Se han ampliado a ocho para darle mayor relevancia a la medición pedagógica: Fase I: Contextualización en la RF.

*Orientar desde ella la implementación del PF.
*Las competencias que se van a formar deben quedar claras aquí.
*Esta fase es el espacio ideal para comenzar a facilitar el encuentro, la cercanía y la confianza entre docente y alumno.
Fase II: Diagnostico de aprendizajes previos.

*La formación de competencias tienen como base los aprendizajes previos, así como el tipo de competencias poseídas y el nivel con el cual han sido construidas.
*Tal información orientará las actividades.
*Permitirá identificar aquellos estudiantes que requieran atención personalizada, ya sea porque presentan dificultades o tienen grandes avances.
*Toda la información nos permitirá conformar los equipos de trabajo.
Fase III: Encuadre.

*Consiste en el acuerdo de normas básicas de trabajo con los estudiantes, para asegurar una participación activa de ellos y generar las condiciones que faciliten el trabajo.
Fase IV: Facilitación del trabajo en equipo.

*Facilitar el trabajo en equipo es generar las condiciones para que los estudiantes desarrollen y afiancen sus competencias y así puedan articular las actividades planeadas.

El trabajo en equipo puede darse bajo tres modalidades:

-Proyectos Personalizados. Cada estudiante realiza un proyecto diferente.

-Un solo equipo. Todos los estudiantes se organizan en un equipo.

-Varios equipo. Los estudiantes se agrupan en varios equipos, cada uno realiza un proyecto diferente.
Fase V: Diseño del proyecto.

El diseño comprende los siguientes componentes:

Nombre del proyecto: Identifica el proyecto.

Diagnostico: Determinación de los aspectos favorables y desfavorables en una situación.

Problema: Dificultad especifica que se quiere resolver.

Justificación: Responde a la pregunta ¿por qué se va a realizar el proyecto?

Objetivo General: Describe la finalidad del proyecto en un sentido amplio, es decir ¿para qué?

Objetivos Específicos: Indica las acciones especificas para alcanzar el objetivo general.

Localización: Indica el lugar físico donde va ser aplicado el proyecto.


Marco Conceptual: Descripción de las teorías, categorías, conceptos y principios que permiten comprender el problema, la metodología y los resultados esperados.

Actividades: Acciones especificas concadenadas entre si con el fin de

lograr los objetivos específicos propuestos.

Cronograma: Describe cuándo se realizarán cada una de las actividades y su duración.

Destinatarios o beneficiarios: Aquellas personas que se beneficiarán del proyecto de forma directa o indirecta.

Talento humano: Las personas que se requieren para coordinar o realizar las actividades previstas.

Recursos: Son los medios con los cuales se va a realizar el proyecto.
Metas: Son los aspectos concretos que se esperan lograr en el proyecto, de acuerdo con los objetivos.
Indicadores: Parámetros para medir el logro de las metas esperadas. Fase VI: Ejecución.

*Proceso por medio del cual los estudiantes, ejecutan el proyecto diseñado con ayuda del docente, buscando el logro de las metas acordadas.
Fase VII: Valoración del PF.

*La evaluación permite conocer el desarrollo del proyecto e implementar acciones correctivas de forma oportuna, puede hacerse a través del diálogo con los estudiantes y aplicando cuestionarios de valoración del proceso.
*Al término del PF, el docente debe formular procedimientos para determinar los logros y los aspectos por mejorar.
Fase VIII: Valoración de las competencias en cada estudiante.

*Determinar el grado de formación de las competencias en cada estudiante teniendo como base los criterios de desempeño, los saberes esenciales, el rango de aplicación y las evidencias requeridas dentro de cada elemento de competencia descrito en la RF.
Material de apoyo a la formación
Promueve el desarrollo de las competencias
•Contenidos del saber ser
•Contenidos del saber conocer
•Contenidos del saber hacer
•Instrumentos de autovaloración
•Guías especificas de actividades
•Otros
Integra las nuevas tecnologías de la información y la comunicación Multimedia
Audioconferencia
Recursos web
Videoconferencia

Información escrita

-Imágenes fijas
-Información lineal. Secuencia establecida por los autores
-No interactividad con la información





Información digital-multimedia

-No son lineales
-Incorpora elementos multimedia, textos, imágenes, sonidos, gráficas y videos
-Conexión con aula virtual
-Aprendizaje flexible
Favorece el aprendizaje autónomo •Acceso fácil al conocimiento
•Utilización de los recursos didácticos en el momento que el estudiante lo estime necesario
•Facilita que el estudiante planee, regule y evalué su aprendizaje
•Aporta estrategias de aprender a aprender

Contribuye a capacitar a los propios docentes

•Revisión de la literatura
•Actualización
•Organización de la información
•Sistematización de recursos
Metodología:
1)Capacitación
2)Diseño del MAF
3)Diseño del material
4)Utilización del MAF
5)Revisión y actualizaciones
Facilita la acumulación de capital de conocimiento en la institución •Reconoce la experiencia docente
•Sistematiza la experiencia docente
•Permite compartir recursos entre docentes
•Le permite a una institución organizar sus recursos didácticos
Mediación Pedagógica En la mediación pedagógica se requiere un docente que: Se arriesgue a salir de lo conocido y de lo controlable. Capas de asumir la sorpresa y lo que esta por conocer como autentica posibilidad de creación. Con visión amplia para dar espacio a los diferentes saberes y que estos se articulen e integren a partir de la misma problematica En los Proyectos Formativos: El docente debe de seguir un proceso de aprendizaje-enseñanza basado en las inteligencias multiples y unidades de aprendizaje Inteligencias Múltiples Posibilitan diseñar y articular las actividades docentes, tomando en cuenta los ritmos de aprendizaje de los estudientes y sus diferentes potencialidades Lógico-matemático Lingüística Musical Espacial-Visual Cinética corporal Interpersonal Intrapersonal Naturista Unidades de Aprendizaje Son un conjunto de indicaciones sistemáticas que se les brinda a los estudiantes con el fin de orientarlos en la realización de actividades específicas Sus Componentes: Identificación Tema por desarrollar Objetivos Justificación Actividades Contenidos Recursos Valoración Tipos de Inteligencias
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