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APRENDIZAJE COOPERATIVO

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by

Adriana García

on 6 June 2013

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Transcript of APRENDIZAJE COOPERATIVO

Aprendizaje ideal Aprendizaje
cooperativo PAPEL DEL DOCENTE Aprendizaje
competitivo Aprendizaje
individualizado Aprendizaje
cooperativo Las actividades están estructuradas en forma de competición. Esta competición puede ser de diferentes tipos:
En tiempo, por ejemplo: ¿quién es el que antes soluciona un ejercicio...?
En calidad, por ejemplo: ¿quién es el que mejor hace...?
En cantidad, por ejemplo: ¿quien es el que más fichas realiza...? El alumnado realiza las actividades por sí solo y teniéndose a sí mismo/a como punto de referencia, de modo que el progreso es personal y está basado en el rendimiento propio.

Se trata de realizar el trabajo rodeado de compañeros/as pero sin interaccionar con ellos para conseguir su consecución de la tarea. Para ello la disposición más adecuada de las mesas es en fila una detrás de la otra para reducir la posibilidad de que se molesten. Se refiere a la organización de tareas en las que la cooperación es la condición para poder realizarlas, puesto que no se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen. De esta manera, se establece una relación necesaria entre el éxito propio y el éxito de los compañeros/as del propio grupo.

El trabajo cooperativo se produce cuando todos los niños y niñas de la clase forman grupos pequeños, donde todos los compañeros dominan la tarea asignada, de esta forma se mejora el propio rendimiento y el de los demás. Componentes Tipos de aprendizaje cooperativo GRUPOS COOPERATIVOS DE BASE GRUPOS INFORMALES ESTRUCTURAS COOPERATIVAS
Los grupos pueden constituirse de forma sencilla.
Los grupos pueden ser "ad hoc" que pueden durar desde unos minutos hasta toda una clase.
Las actividades pueden consistir en: explicaciones, demostraciones, vídeos, películas... y la posterior discusión por grupos a propuesta por el docente.
Su finalidad para el docente es:
La creación de un clima propicio
La creación de expectativas sobre el tema a tratar
Que los alumnos organicen, expliquen, resuman, e integren lo tratado con los saberes previos. GRUPOS FORMALES El éxito de un alumno/a significa el fracaso del resto de los compañeros/as porque «Si yo lo consigo es porque los otros no lo han conseguido», En esta forma de aprendizaje los compañeros/as se convierten en competidores. FUENTES CONSULTADAS
Los grupos de trabajo se mantienen estables durante varias semanas.
Su finalidad prioritaria es la de aprender o poner en práctica lo que han aprendido en los grupos base.
Los estudiantes trabajan a su ritmo, enfatizándose el trabajo individual.
Garantía de la participación activa de los alumnos.
Los docentes:
Especifican los objetivos de la actividad
Toman decisiones pre-educativas
Explican la tarea y la interdependencia positiva
Controlan el aprendizaje de sus alumnos e intervienen en los grupos para ofrecer ayuda o para mejorar las habilidades interpersonales y grupales de los estudiantes
Evalúan el aprendizaje de los alumnos y los ayudan a procesar el funcionamiento de los grupos Son grupos heterogéneos y sus miembros son permanentes
Funcionamiento a largo plazo.
Producen vínculos que fomentan apoyo, ayuda y respaldo entre sus integrantes,
Suponen un espacio que promueve las relaciones personales sólidas y duraderas favorecen el cumplimiento de las tareas escolares y un buen desarrollo cognitivo y social.
(Johnson, Johnson y Holubec, 1992; Johnson, Johnson y Smith, 1991). Implica la combinación de la utilización de los tres tipos de grupos.

Permitirá:
-El desarrollo de lecciones coherentes
-Proporcionar un ámbito adecuado de aprendizaje SÁNCHEZ, GRAU y YUBERO, (2002), Procesos psicosociales en los contextosmeducativos. Madrid: Pirámide.
http://www.uct.cl/cedid/archivos/diplomado/sobre_aprendizaje_cooperativo.pdf
http://www.cbc.uba.ar/noti/jornada_iep/AEE_Johnson.pdf
http://www.co-operation.org/?page_id=65
http://www.javiertouron.es/2012/04/el-aprendizaje-cooperativo-para-los.html *
http://aprenderapensar.net/2012/03/16/alumnos-con-altas-capacidades-y-aprendizaje-cooperativo-un-modelo-de-respuesta-educativa/
http://www.fundacion-sm.com/ver_noticia.aspx?&id=30515
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?%20accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10448
http://blogdiferenciasnoelia.blogspot.com.es/2010/11/metodologia-basada-en-el-aprendizaje.html
https://aulavirtual.uji.es/pluginfile.php/1788599/mod_resource/content/1/Aprendizaje%20Cooperativo.pdf
http://edu.jccm.es/cp/vcaridad/PPt-El%20aprendizaje%20cooperativo%20como%20recurso%20para%20enseNar.pdf
http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/Aprenderjuntos_Alumnosdiferentes(1)_Pujolas_25p.pdf • (Johnson, Johnson, 1999). Es un "guía que acompaña": organiza y facilita el aprendizaje.
La tarea docente en el aprendizaje cooperativo, consiste en (Johnson y Johnson, 1994; Johnson,
Johnson y Holubec, 1993):

1- Concreta los objetivos específicos de cada actividad

2- Antes de realizar la enseñanza respecto de los grupos, decide la disposición del aula, los recursos educativos y el papel que van a tomar los estudiantes en el grupo

3- Explica la actividad a los aprendices y propone las metas a conseguir.

4- Inicia la actividad cooperativa

5- Controla la eficacia de los grupos de aprendizaje cooperativo e interviene cuando es
necesario

6- Evalúa los éxitos de los alumnos y los ayuda a debatir su consecución a lo largo del proceso. cómo ha resultado la colaboración en el
grupo.

Importante la reflexión sobre todo lo que concierne su tarea Millis (1996) enuncia cinco componentes del Aprendizaje Cooperativo: CONCLUSIONES Trabajo en grupo versus trabajo en equipo Los tres tipos de aprendizaje según los autores Deutsch (1962) y Johnson y Johnson (1999) Siempre que el docente entra en un aula tiene que adoptar una estructura o la combinación de varias, a emplear en el desarrollo de las actividades.

Existen 3 formas de organizar a los alumnos para realizar las actividades o experiencias programadas, es decir, 3 formas de estructurar dichas actividades: Introducción teórica
Para conseguir un desarrollo adecuado de las actividades que se realizan en el aula, ha de tenerse un criterio de adaptación, es decir, conocer que para realizar algunas actividades se necesitará la utilización de un tipo de aprendizaje y para otras de otro, e incluso el uso de los tres tipos de forma secuencial. Competitiva
10-20% Individualizada
20% Cooperativa
60-70% Johnson y Johnson (1999) Sin la cooperación de sus miembros, la sociedad no puede sobrevivir, y la sociedad del hombre ha sobrevivido porque la cooperatividad de sus miembros hizo posible la supervivencia.... (Ashley Montagu, 1965) C O O P E R a N d a N D O TÉCNICAS VENTAJAS DESVENTAJAS hacia una mejor EDUCACIÓN ÍNDICE Existe la dificultad de cambiar la metodología tradicional por una cooperativa, pues supone un cambio importante y profundo en el funcionamiento de la institución. REALIZADO POR: LIDIA ADRIANA MARÍA 1. Introducción: tipología del aprendizaje
Aprendizaje Competitivo
Aprendizaje individual
Aprendizaje cooperativo: los cinco ingredientes

2. Diferenciación entre Aprendizaje competitivo Versus Cooperativo

3. Diferenciación entre Grupos de trabajo Versus Equipos de trabajo

4. Componentes

5. Tipos

6. Organización/Técnicas

7. Dinámicas de grupo

8. Papel del docente

9. Ventajas y desventajas

10. Conclusiones

11. Referencias Bibliográficas En nuestra opinión el aprendizaje ideal debe estar compuesto con una integración de las tres estructuras: competitiva, individualizada y cooperativa.
Para ello proponemos el siguiente modelo: 1. Formar grupos de aprendizaje cooperativo heterogéneos.
2. Proporcionar a cada integrante una actividad individual para que aprenda una parte del material que el grupo necesitará para realizar su tarea.
3. Dar a cada grupo una actividad cooperativa para aprender todo el material, en la que cada miembro deberá presentar su parte al grupo entero.
4. Realizar un torneo competitivo para ejercitar a los alumnos en el material que acaban de aprender. Johnson y Johnson
(1999) 5. Facilitar una actividad cooperativa para que usen el material aprendido en un proyecto grupal. 6. Tomar una prueba en la que cada alumno deberá rendir individualmente, y determinar una calificación grupal sobre la base del desempeño de todos los integrantes de cada grupo. Hay cientos de estudios que indican que la cooperación, en comparación con los esfuerzos competitivos e individualistas, favorece la flexibilidad en el trabajo y la creación de relaciones más positivas, de modo que proporciona una mayor salud psicológica en el alumnado. En definitiva, la cooperación tiende a promover un mayor rendimiento que los esfuerzos competitivos o individualistas, pues proporcionan un sistema integrado para la organización y diseño de la instrucción, asó como de la gestión del aula y por tanto nos ofrece beneficios, que supone una mejora en el sistema educativo Cabe destacar también la importancia de la interdependencia social, que se crea cuando las metas están estructuradas de manera que el logro de la meta de una persona se ve afectada por las acciones de otros. La ausencia de interdependencia indica que no hay conexión entre los intentos de la gente para lograr sus objetivos. Con el fin de estructurar el aprendizaje cooperativo eficaz, los profesores deben estructurar la interdependencia positiva, responsabilidad individual, la interacción, el uso apropiado de las habilidades sociales y la organización de los grupos en situaciones de aprendizaje. Vínculo entre compañeros de equipo de forma tal, que no pueden lograr el Permite que los estudiantes obtengan retroalimentación de los demás y ejerzan presión social sobre los miembros poco motivados para trabajar. éxito sino es conjuntamente, coordinando sus esfuerzos. Evaluación del avance personal, la cual va dirigida hacia el individuo y hacia el grupo. Aprendizaje de las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivado a emplearlas. El equipo reflexiona y discute cuál es el nivel de logro de sus metas y toman decisiones acerca de las acciones que deben continuar o cambiar. ORGANIZACIÓN DÍNAMICAS EN GRUPO Webquest Una herramienta que ayudara a trabajar en grupo cooperativo en el aula. LA CARPETA DEL EQUIPO La Carpeta del equipo está compuesta por cinco cuadernos que intentan ir respondiendo a las preguntas básicas que se haría cualquiera grupo o equipo que quiere trabajar cooperativamente (Traver, 2007):
¿Quiénes somos?
¿Cómo nos organizamos?
¿Qué queremos?
¿Qué hacemos?
¿Cómo nos valoramos?
Cada una de estas preguntas se contesta, respectivamente, en cada uno de los cinco cuadernos de los que está compuesta la Carpeta. * * * * * *
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