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Rounding-up Didactics 2

Preparation for final exam
by

Flavia Bonadeo

on 12 November 2012

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Transcript of Rounding-up Didactics 2

Rounding-up the subject
How to prepare for the
exam? a lesson plan contents Ss's age and
level of
proficiency - Chapters 6 and 7
Brown, 2009 materials -
Ur, Module 13 institutional context
Brown, ch. 8 functions -
module 7, in Ur, P. reading -
Brown, ch. 20 grammar -
module 6, in Ur, P. vocabulary -
module 5, in Ur, P writing -
Brown, ch 21 listening
Brown, ch. 18 speaking -
Brown, Ch. 19 coursebook? other materials? authentic materials
Brown, Ch 20 T's developed materials An example .... This plan is part of a Task-
Based Approach unit plan ...
(see presentation) Task-based learning
(Estaire and Zanón, 1994) Unit of work (unidad didáctica):
a series of lessons around a theme
or interest area, aimed at developing Ss'
knowledge and ability so as to DO something in
the FL, involving a COHERENT SEQUENCE OF
INTERRELATED TASKS which leads to the final
task and allowing on-going evaluation of the
learning process (formative evaluation).
the focus is the accomplishment of the TASK(S)
and language is seen as an instrument.
the focus of COMMUNICATIVE TASKS is meaning
rather than form, they resemble everyday life and involve
attention to the procedures, the materials, the purpose
and the outcome. LANGUAGE LEARNING IS THE MAIN
OBJECTIVE - the pedagogic objective. Escuela: Escuela Técnica de Monte Vera
Curso: 4º “C”
Duración de la clase: 120 minutos
Alumna Residente: Burella, María Fernanda
Textbook: "Engage 1"
Días de clase: Martes (de 15.10 a 17.20) schedule, number of students, resources, the socio-economic background Propósitos: al finalizar la clase los alumnos podrán leer sobre diferentes tipos de vacaciones que otras personas realizarán en un viaje próximo. También habrán escuchado a distintas personas hablar sobre sus planes de vacaciones a futuro.

Contenidos
Funciones: Planificar un viaje en términos de las actividades / deportes que se pueden realizar.
Vocabulario: actividades y deportes que se pueden realizar en un viaje. Tipos de vacaciones.
Gramática: “Going to” para expresar intenciones y planes en el futuro.
Estrategias de aprendizaje: Uso de picture dictionary y textos como ejemplo para ser utilizados para su producción final. Identificación de la estructura gramatical para planear un viaje a partir de lectura de ejemplos. 1er paso: Comenzaré la clase saludándolos en inglés. Repasaremos en el pizarrón la última actividad que no pudo ser corregida la clase anterior debido a la ausencia de pizarrón en la sala de informática. Tiempo estimado: 5´.
2do paso: Luego los alumnos trabajarán en grupo y leerán cinco pequeños textos con actividades y deportes y tendrán que escribir de qué tipo de vacaciones se trata, es decir, safari, crucero, aventura, etc. Luego cada grupo leerá y pasará al pizarrón para corregir la actividad. Observaré que todos los alumnos en los grupos participen y colaboren en la actividad. Insistiré en la pronunciación correcta del nuevo vocabulario presentado en la clase anterior. Tiempo estimado: 15´.
3er paso: Los alumnos en grupos leerán sobre un programa de televisión “Cambiemos las Vacaciones” en el que dos parejas planifican vacaciones y luego se intercambian las vacaciones sin saber a dónde les toca ir o que actividades realizan o qué tipo de vacaciones son hasta último momento. Les preguntaré si les gustaría participar de ese programa de televisión como para entrar en “clima” y comprender mejor de que se trata.
Luego escucharemos una vez un diálogo telefónico entre el presentador del programa y una de las parejas para tener una idea general. Les preguntaré a dónde irán, qué harán y qué tipo de vacaciones realizarán. Luego escucharán el diálogo una vez más y los alumnos completarán el diálogo con verbos relacionados a viajes (do, stay, go, see, etc). Observaré que todos los alumnos completen el diálogo. Si es necesario escucharemos el audio una vez más para chequear. Luego pasarán al pizarrón y escribirán las palabras para corregir entre todos. Tiempo estimado. 20´. (Actividades y audio de New English File Elementary)
...
7mo paso: Los alumnos simularán que participarán de este programa “cambiemos de vacaciones”, para ello se formarán seis grupos y completarán en forma escrita un texto sobre el lugar en el que planean irse de vacaciones, tipo de vacaciones, la cantidad de días, dónde se alojarán y el itinerario con las actividades y deportes que planean realizar. Cada grupo pondrá en un sobre que llevaré sus textos. Observaré el trabajo colaborativo y cooperativo de los alumnos y también la utilización del vocabulario visto en esta unidad. Tiempo estimado: 15´.
8vo paso: Luego tomaré el rol de la presentadora del programa e intercambiaremos vacaciones. Los “participantes” del programa abrirán sus sobres y leerán las vacaciones que les tocan y dirán si están contentos o no. Iremos pegando los textos en un afiche que quedará en el aula como referencia para sus itinerarios y presentaciones futuras. Observaré la pronunciación y el uso correcto de las palabras enseñadas y la estructura gramatical en sus producciones orales. Tiempo estimado: 15´.
9no paso: Los alumnos observarán una presentación en prezi como disparador de ideas de sus tareas finales, para ir pensando y decidiendo el lugar que cada grupo elegirá para realizar su viaje en el futuro y las actividades que realizarán. Observarán un video corto con las distintas regiones de Argentina. Les entregaré una copia y tendrán que marcar con un tick las actividades y deportes que ven en el video de acuerdo a cada región. Luego haremos una puesta en común en el pizarrón. Tiempo estimado: 15´.
10mo paso: La presentación prezi termina con un ejemplo de itinerario que los alumnos leerán en voz alta. Luego les daré una hoja para que escriban sus nombres y queden definidos los grupos para realizar las presentaciones de la tarea final. Tiempo estimado: 10´. INSTITUTIONAL CONTEXT READING top-down, extensive
skimming SPEAKING AND
PRONUNCIATION responsive speaking
how to correct mistakes (global errors vs local errors, "notice and repair" strategy, etc) LISTENING extensive (top-down) global understanding
selective (bottom-up) - scanning MATERIALS coursebook selection: reasons for (not)using a coursebook,
the teacher as a critical, reflective practitioner (Gaiotti's article) STUDENTS' AGE focus on functions, project work
(here and now concerns), lively teacher's
style, meaningful task, GAME=FUN WRITING real, authentic writing (with a purpose and an audience) / an enabling task as part of a larger process / integrated with reading and listening / guided writing READING + SS' AGE LEARNING STRATEGIES resourcing, planning STUDENTS' AGE AND
LEVEL OF PROFICIENCY group work, cooperation top-down reading, personal/affective involvement, fun, purpose for reading LEARNING STRATEGIES: use of
appropriate resources, centring/
focusing one's attention OR
inductive reasoning Code-switching/use of L1
Brown, ch. 7. Montes Granado's
article. LEVEL OF
PROFICIENCY negotiation of discipline, explanation
of complicated processes, grammar points or lexical items, focus on culture STUDENTS' LEVEL
OF PROFICIENCY BEGINNING LEVEL: teacher-fronted
classroom, sts' "guided" contributions, "thinking time", role of materials, restricted production in terms of grammar and vocabulary but not in terms of FUNCTIONS. the continuun between English taught
as a SECOND LANGUAGE and/or as a
FOREIGN LANGUAGE, the status of English
in this school curriculum, the representations
these students may have about learning English resources and facilities, students' motivation and acceptance emphasize intrinsic factors (motivation, learning strategies, attitudes) over tests, use class time of optimal input, encourage the use of English outside the classroom (Ur, P.) When we teach
vocabulary we can teach: pronunciation, grammar,
spelling, collocation, meaning relationships, etc.
Some ideas: meaningful groups (sounds, meaning, spelling),
cognitive and affective connections, illustrations for concrete
objects (younger students), translation for abstract words,
self-esteem boosting techniques
KNOWLEDGE OF THE WORLD (Gandolfo's article) (Ur, P.) Pay special attention to "good"
grammar practice activities (p. 84) and the decisions we made
when we teach grammar: written and oral presentation of
the structure, enough meaningful examples, use of specific
terminology, use of L1, detailed explanation, deductive or
inductive reasoning. the characteristics of spoken lang.
the types of spoken lang. (a transactional dialogue), explicit listening instruction motivation: schemata
answering questions and selecting? type of text
characteristics of written language
reading strategies
pre-reading, during-reading, after-reading sequence
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