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La Teoría De La Modificabilidad Estructural Cognitiva Y Su Contribución A La Educación

Abad Ernesto Parada Trujillo
by

Yhesid Ramírez

on 10 December 2012

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Transcript of La Teoría De La Modificabilidad Estructural Cognitiva Y Su Contribución A La Educación

Contenido: determinado por la actividad en la materia o la disciplina en que se enmarca y estrechamente relacionada con la competencia de la persona pues variará de acuerdo al marco sociocultural.

Modalidad de lenguaje: se refiere a la forma de presentación de la información (variedad de lenguajes), la cual puede ser: verbal, figurativa, numérica, gestual, simbólica, kinestésika, etc.

Operaciones mentales: hacen referencia al “conjunto de las acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas” (Feuerstein, 1980) para la elaboración de la información.

Fases del acto mental: Funciones cognitivas en las fases entrada, elaboración y salida abordadas.

Nivel de complejidad: el parámetro de complejidad tiene relación con la cantidad y calidad de unidades de información presentadas en el problema.

Nivel de abstracción: el nivel de abstracción está determinada por la distancia que hay entre el acto mental y el objeto o suceso sobre el cual se trabaja.

Nivel de eficacia: está determinada por la rapidez y la precisión con la que se aborde y se opere sobre el objeto o la situación. Planteamiento del problema: problemas de aprendizaje. Exclusión Exclusión Exclusión Dificultad
para
aprender Pregunta. Objetivos. Exclusión Exclusión Exclusión Dificultad
para
aprender ¿La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (TMEC) contribuye al campo de la educación, específicamente en el diseño de los modelos pedagógico? Determinar y analizar la relación entre la TMEC y el diseño de modelos pedagógicos. Evidenciar los principios de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (TMEC). Analizar la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) de la TMEC y su relación con la construcción de modelos pedagógicos. Antecedentes. modificabilidad
estructural cognitiva. Exclusión Exclusión Exclusión Dificultad
para
aprender ¿La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (TMEC) contribuye al campo de la educación, específicamente en el diseño de los modelos pedagógico? Determinar y analizar la relación entre la TMEC y el diseño de modelos pedagógicos. Evidenciar los principios de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (TMEC). Analizar la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) de la TMEC y su relación con la construcción de modelos pedagógicos. Revisión de trabajos de investigación en donde se hace aplicación del PEI y de la EAM de la TMEC. Algunos de estos trabajos han sido desarrollados en Latinoamérica y otros, en la mayoría, en Estados Unidos y en Europa, localizados todos dentro de bases de datos científicas. La TMEC de Feuerstein se ubica en el ámbito cognitivo y explica el desarrollo humano desde dos aspectos: el biológico y el socio-cultural. En español: García Romero y Porras Vallejo (2000); Himmel, et. al. (1996); Velarde (2008); el trabajo a gran escala en Bahía, Brasil realizado por Varela, et. al. (2006); y Cerrillo (2001). En inglés: Feuerstein, et. al. (1981); Tzuriel y Kaufman (1999); Tzuriel y Weiss (1998); Lifshitz y Rand (1999); Embretson (1992); Tzuriel y Caspi (1992); Tzuriel y Shamir (2007); Portowitz et. al. (2009); Carl, et. al. (1985); Skuy, et. al. (1992); Kozulina, et. al. (2010); Savell, et. al. (1986). a.Efectividad del PEI y de la EAM de la TMEC de Feuerstein.

b.Los efectos del programa van más allá de los determinados en los resultados de estas investigaciones.

c.Trabajo realizado con diferentes grupos poblacionales con dificultades de diverso origen y en donde la validación del PEI y de la EAM de la TMEC son referencias especificas del importante campo de aplicación. Marco Teórico. Exclusión Exclusión Exclusión Dificultad
para
aprender ¿La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (TMEC) contribuye al campo de la educación, específicamente en el diseño de los modelos pedagógico? Determinar y analizar la relación entre la TMEC y el diseño de modelos pedagógicos. Evidenciar los principios de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (TMEC). Analizar la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) de la TMEC y su relación con la construcción de modelos pedagógicos. modificabilidad
estructural cognitiva. EDUCACIÓN EDUCACIÓN Significados Funciones MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA Reuven Feuerstein Holocausto Nazi Al observar que el cambio y la adaptación eran posibles en estos grupos de personas, los cuales tenían serios problemas de aprendizaje, intentó dar un respaldo epistemológico que explicará el fenómeno que permitía el cambio, la modificabilidad.
“El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador” (Feuerstein, 1963).
La TMEC, según Varela, et. al. (2006) defiende tres grandes ideas: la doble ontogenia del ser humano: biológica y socio-cultural; el comportamiento humano como un estado; y, finalmente, la concepción neurocientífica del cerebro humano como un ente flexible y dinámico. •[…] la inteligencia (es) un proceso en lugar de una entidad fija, inmutable y concreta. Proceso lo bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la dinámica y la mecánica de la adaptación, en su acepción más genérica; es decir los cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparición de una nueva situación que requiere tales cambios. Esta adaptabilidad del organismo es a la que nos referiremos por modificabilidad. Esta propensión al cambio, esta flexibilidad y plasticidad, es la que entenderemos como inteligencia. (Feuerstein, 1980) El hecho de que algunas manifestaciones de la inteligencia puedan ser medidas no implica que la inteligencia es una sustancia estable. Presentar la inteligencia de este modo - como una cantidad concreta, estable - es un anacronismo científico. La inteligencia es una propensión, tendencia, o el poder del organismo a cambiar para adaptarse a una nueva situación. Es multidimensional y modificable, las cualidades que han permitido a los seres humanos para adaptarse con eficacia a una multitud de medio ambiente. (Feuerstein y Kozulin, 1995. p. 72) La deprivación cultural es una condición que se caracteriza por la “baja capacidad de los individuos para ser modificado a través de la exposición directa a los estímulos, una condición causada por la falta o deficiencia de EAM” (Haywood y Tzuriel, 1992. p. 235) En una situación en la que deben hacer frente a un nuevo entorno, el individuo que es sin deprivación cultural, revela un mayor nivel de adaptación y la modificabilidad. De acuerdo con la teoría […], esto ocurre porque la persona recibido más experiencias de aprendizaje mediado. La ausencia de aprendizaje mediado, en consecuencia, es un factor directo en la manifestación de rigidez de pensamiento, caracterizado por una incapacidad para expandir esquemas como una función del encuentro con nuevas situaciones. Como resultado de la falta de recepción de mediación, muchas de las funciones cognitivas se deterioran a lo largo de la secuencia de procesamiento de la información. (Feuerstein et. al., 1994. p. 182) “La cultura es compartida y elaborada a través de interacciones seleccionadas específicamente por un padre, pariente o maestro (a una persona que él llamó un mediador) para ampliar el conocimiento y desarrollar las capacidades intelectuales de un niño”, así cuando los sujetos (los estudiantes) “están desconectados de estas interacciones culturales, hay un corto circuito en las formas de pensar que les permitan dar sentido, interpretar, inferir o, lo que limita su desarrollo intelectual y capacidad de adaptación” (Feuerstein y Jackson, 2011. p. 57). •Las funciones cognitivas son prerrequisitos de la inteligencia para el adecuado tratamiento de la información y lograr la autorregulación del organismo (Feuerstein, et. al. 1997).

•Piaget (2005, p. 19) entiende las funciones cognitivas como aquellas que van desde la percepción y las funciones sensorio-motrices hasta la inteligencia abstracta, incluidas las operaciones formales. Añade, que estas funciones cognitivas están relacionadas, y de una manera indisoluble, con las funciones afectivas.

•Las funciones cognitivas pueden verse afectadas y exteriorizarse en el sujeto. Buela-Casl y Sierra (1997, p. 614) describe la función cognitiva como “el componente básico de la inteligencia” por lo que es un prerrequisito del acto de pensar inteligentemente.

•Atendiendo a las fases del acto mental: entrada, elaboración y salida [input, elaboration, output], las funciones cognitivas se clasifican (Feuerstein, et. al., 1994). •Feuerstein (1980, p. 106) define las operaciones mentales como un conjunto o grupo de “acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, con las que se elabora la información que recibe el sujeto”.

•Para que las operaciones mentales se desarrollen adecuadamente es necesario contar con funciones cognitivas adecuadas. Sobre este asunto explica Prieto (2008, p. 54) que en “algunos niños las funciones cognitivas aparecen deficientes, lo que dificulta su acceso a la operación mental”.

•Las operaciones mentales en su orden son: identificación, comparación, análisis, síntesis, clasificación, codificación, decodificación, proyección de relaciones virtuales, diferenciación, representación mental y transformación mental. Otro conjunto de operaciones están relacionadas con los razonamientos, es decir, con la capacidad que tiene el sujeto para establecer relaciones, dar soluciones y sacar conclusiones de determinados problemas. Estas operaciones mentales son: razonamiento divergente, razonamiento hipotético, razonamiento transitivo, razonamiento silogístico, razonamiento divergente. Principio 1. Todo aprendizaje involucra la fisiología.
Principio 2. El cerebro y la mente son sociales.
Principio 3. La búsqueda del significado es innata.
Principio 4. La búsqueda del significado ocurre a través de los patrones.
Principio 5. Las emociones son necesarias para la construcción de los patrones.
Principio 6. Las partes del cerebro y los procesos conjuntos se dan de forma simultánea.
Principio 7. El aprendizaje implica la atención concentrada y la percepción periférica.
Principio 8. El aprendizaje es tanto consciente como inconsciente
Principio 9. Hay por lo menos dos enfoques para la memoria.
Principio 10. El aprendizaje depende del desarrollo
Principio 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por la amenaza asociada con la impotencia y / o fatiga.
Principio 12. Cada cerebro es único en su organización. Marco Teórico. Exclusión Exclusión Exclusión Dificultad
para
aprender ¿La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (TMEC) contribuye al campo de la educación, específicamente en el diseño de los modelos pedagógico? Determinar y analizar la relación entre la TMEC y el diseño de modelos pedagógicos. Evidenciar los principios de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (TMEC). Analizar la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) de la TMEC y su relación con la construcción de modelos pedagógicos. experiencia
aprendizaje mediado. LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
EAM […] la interacción del niño con un humano es un factor clave en el desarrollo humano. La EAM es una de las dos modalidades de interacción mediante la cual se produce el desarrollo cognitivo a partir del cambio o la interacción del organismo con el medio ambiente. La otra modalidad es la exposición directa e inmediata del niño a las fuentes de estímulos. Evidentemente, el énfasis en la cantidad enriquecido y la variación en los estímulos ambientales se supone que afectan el desarrollo cognitivo y el cambio. La relación directa entre el estímulo y la respuesta del niño (SR) es tal vez sus raíces en las teorías influyentes del conductismo. (Feuerstein, et. al. 1994. p. 300) Factores Etiológicos Criterios de la Mediación Intencionalidad y
reciprocidad Mediación de
la trascendencia Mediación
significado Sentimiento de
competencia Regulación del
comportamiento Comportamiento
de cooperación Individualización
y diferenciación
psicológica Planificación y
búsqueda de
objetivos Comportamiento
de desafío Conciencia del
cambio propio Capacidad de
elección y decisión Pertenencia de
la cultura aportes de la TEORIA DE MODIFICABILIDAD COGNITIVA a la EDUCACIÓN y al DISEÑO DE MODELOS PEDAGÓGICOS. ¿qué es un modelo? ¿qué es un pedagogía? Gimeno (2002, p. 9) menciona que la pedagogía es una “forma de entender la enseñanza” la cual constituye una disciplina de la ciencia de la educación. La pedagogía “usa la forma de conocimiento científico tecnológico en el ámbito de la educación [y] elabora proposiciones teóricas sustantivas de la educación […]” (Touriñán, 1987. p. 268). Para Saez (1994, p. 233) la pedagogía estudia aquello que hacen los pedagogos, es decir, “sus objetivos, contenidos y procedimientos de sus esfuerzos”. “Un objeto, concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar en forma simple y comprensible una porción de realidad empírica” (Monroy, 2005). relaciones MAESTRO / ESTUDIANTE / OBJETO Objeto Maestro Estudiante Enseñanza Aprendizaje Los modelos pedagógicos de acuerdo a Flórez (1999) son representaciones “particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos”. De Zubiría (2007) menciona, acerca de los modelos pedagógicos, que estos pueden ser de dos tipos: heteroestructurantes y autoestructurantes. ¿qué son los modelos pedagógicos? características de los modelos pedagógicos AUTOESTRUCTURANTES HETEROESTRUCTURANTES y De Zubiría (1997) siguiendo la propuesta de Coll (1994) menciona que un modelo pedagógico debe responder a las preguntas: ¿para qué enseñar? ¿qué enseñar? ¿cuándo enseñar? ¿cómo enseñar? ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Elementos que componen un modelo pedagogico: sobre los propósitos de LA EDUCACIÓN MODIFICABILIDAD
ESTRUCTURAL
COGNITIVA y la El hombre es considerado como un organismo que tiene la posibilidad de automodificarse pese a cualquier condición que no le permita su desarrollo. El ser humano tiene desde esta perspectiva el potencial para modificar sus estructuras y eliminar la deprivación cultural que no le permite adaptarse al medio. El enfoque de desarrollo humano construido por Feuerstein a través de su largo trabajo permite interpretar al hombre desde la esperanza, es decir, desde la posibilidad que tiene frente al cambio. La educación como un proceso de reproducción y transformación cultural. Reconoce su teoría, al igual que es apoyado por los avances de la ciencia, que la educación en lo que respecta al aprendizaje puede ser de dos tipos: primero, el manejo de la información, la adquisición de conocimientos y segundo, el aprendizaje desde la cultura de los sujetos. La Teoria de la Modificabilidad Estructural Cognitiva concibe desde el punto de vista antropológico al hombre como un ser sociable, que desde la interacción con el otro construye cultura y potencia su capacidad para aprender, para potenciar sus operaciones mentales, disminuir las deficiencias en las funciones cognitivas y mitigar los efectos de la deprivación cultural. Sujeto de aprendizaje: ser capaz que sólo requiere de una correcta mediación para potenciar su inteligencia, es decir, su capacidad de adaptación. Ser autónomo, independiente, pensante, modificable y generador de su propio proceso para aprender.
Maestro: un mediador, un activador de las potencialidades del sujeto que aprende, se dedica a trabajar desde la cultura de los sujetos mediados, es holístico, integrador, reflexivo e innovador al diseñar e implementar los procesos de innovación. Sobre los contenidos y la Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva Los contenidos como medios y no como fines. El fin de la enseñanza es un aprendizaje basado en las formas culturales que se han privilegiado en un determinado momento socio-histórico para comunidades específicas. Los contenidos desde la TMEC son seleccionados y expuestos como estimulo para los sujetos de aprendizaje en donde se consideran los niveles de complejidad, abstracción y eficacia para su tratamiento. Los contenidos como medios y no como fines. El fin de la enseñanza es un aprendizaje basado en las formas culturales que se han privilegiado en un determinado momento socio-histórico para comunidades específicas. Los contenidos desde la TMEC son seleccionados y expuestos como estimulo para los sujetos de aprendizaje en donde se consideran los niveles de complejidad, abstracción y eficacia para su tratamiento. Los contenidos como medios y no como fines. El fin de la enseñanza es un aprendizaje basado en las formas culturales que se han privilegiado en un determinado momento socio-histórico para comunidades específicas. Los contenidos desde la TMEC son seleccionados y expuestos como estimulo para los sujetos de aprendizaje en donde se consideran los niveles de complejidad, abstracción y eficacia para su tratamiento. a) Organizar puntos
b) Comparaciones
c) Relaciones espaciales I y II
d) Percepción analítica
e) Instrucciones
f) Ilustraciones
g) Relaciones familiares
h) Categorización o Clasificación
i) Progresiones numéricas
j) Relaciones temporales
k) Relaciones transitivas
l) Silogismos
m) Diseño de patrones Ejemplo de organización de puntos: Ejemplo de comparaciones: Relaciones especiales: LA FORMA DE ENSEÑANZA Y LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO La EAM describe la interacción que sostiene el sujeto de aprendizaje con su medio y su mediador. En esta interacción se explica la modalidad para el desarrollo cognitivo basado en la exposición mediada de los estímulos por parte del maestro. Una vez detectada las características de la deprivación cultural en la que se encuentra el sujeto, el mediador puede seleccionar los estímulos y mediar entre estos y el organismo, así como entre el organismo y la respuesta. INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD Es la claridad del mediador sobre los objetivos a alcanzar y que deben ser compartidos con el sujeto involucrado en dicho proceso. MEDIACIÓN DE LA TRASCENDENCIA Es la posibilidad del sujeto de aplicar, en nuevos contextos y situaciones, aquello que ha interiorizado. MEDIACIÓN SIGNIFICADO Es manejar el sentido de la actividad, su importancia, posibles aplicaciones y el interés del sujeto. SENTIMIENTO DE COMPETENCIA Es la creación del sentimiento del sujeto mediado de su capacidad potencial. REGULACIÓN Y CONTROL DEL COMPORTAMIENTO Formar al sujeto para que se tome el tiempo suficiente para llevar a cabo una actividad. COMPORTAMIENTO DE COOPERACIÓN Es la posibilidad del sujeto mediado de
poder escuchar y conocer la posición
del otro. INDIVIDUALIZACIÓN Y DIFERENCIACIÓN
PSICOLÓGICA Es la opción dada a la persona para que se reconozca como único e individual. PLANIFICACIÓN Y BÚSQUEDA DE OBJETIVOS Desarrollo de capacidades para que el sujeto logre planificar su conducta conforme a los objetivos. COMPORTAMIENTO DE DESAFÍO Es el aumento de la complejidad acompañado de la satisfacción del sujeto mediado. CONCIENCIA DEL CAMBIO PROPIO Es la dirección del sujeto a que reconozca su propio proceso de formación, los cambios a que está sujeto y el diseño de estrategias para su propio aprendizaje (metacognición). CAPACIDAD DE ELECCIÓN Y DECISIÓN Es brindar a la persona la posibilidad de formar su capacidad para hacer elecciones y decidir. PERTENENCIA DE LA CULTURA Es la tarea de ubicar al educando siempre en su marco cultural, histórico y social a fin de identificarse como ser humano y como parte de una colectividad. LA EVALUACIÓN Y EL MAPA COGNITIVO En el marco de estos planteamientos, Feuerstein elabora el mapa cognitivo como un instrumento de evaluación de la actividad cognitiva del sujeto: “pretende reflejar amplias dimensiones cognitivas, todas ellas susceptibles de cambio (…) [y con él se puede] localizar los puntos específicos en donde aparece la dificultad” (Prieto, 1989).
Nombre del estudiante: ______________________________________ Grado: _________________
Edad: _____________________________ Contexto: ___________________________________________
Instrumento: ____________________________________________________________________________
MAPA COGNITIVO PARA APLICAR EN LOS
PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE GRACIAS POR SU ATENCIÓN conclusiones El estudio desarrollado en este documento tenía por objetivo establecer sí la TMEC contribuía a la educación, en especial, al diseño de modelos pedagógicos. El análisis de las investigaciones realizadas en torno al tema de la TMEC y de su aplicación en contextos escolares. La deprivación cultural y su disminución en todas las personas a quienes se les ha aplicado la EAM o el PEI es una muestra de la aplicación de la TMEC en el campo de la educación. Los principios de la TMEC se evidencian en los múltiples estudios realizados y en la concordancia que tiene con otros postulados teóricos aceptados como validos dentro de la comunidad científica. La TMEC parte de un principio aceptado por las comunidades científicas: la autoplasticidad y la posibilidad de cambio que tiene todos los hombres. La deprivación cultural la concibe como la principal preocupación del maestro, es decir, el mediador debe atender a la integralidad del sujeto y a todas sus características (biológica, social, cultural, histórica). Los modelos pedagógicos están cimentados en determinados aportes teóricos que dan respuesta a los propósitos de la enseñanza, a los contenidos a enseñar, a la forma de la enseñanza y a la evaluación del aprendizaje. La TMEC da respuesta, desde sus principios y con la EAM, el PEI y el mapa cognitivo, a cada una de estas preguntas. La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva es una posibilidad de aplicación a las diversas comunidades escolares de Colombia, pues si bien, la teoría tuvo un origen especial, resulta valido y universal.
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