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心得

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by

Po-Shiao 呂

on 8 November 2012

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Transcript of 心得

小學教師在數學研究團隊的對話 將數學研究團隊對話特質切割成兩種 探究式對話 Po-Hsiao Leu 説明式對話 解題階段中(S)最常出現 常為報告學生的上課表現(Reporting) 某些條件下可
變動 5.1提供一個範例明對話改變由於促進者介入時,數學研究團隊因此從「説明式」轉變為「探究式」對話過程。 5.2談到兩種教師任務:數學解題(S)與報告學生的任務(R),前者常會以未來式或發生情況討論學生可能會怎麼樣並説明對數學問題的看法,後者為過去式語句説明學生完成任務時的表現及教師認為有趣的地方。 促進者的功能 若是利用”開放性”或是”有具體且明確”的問題時,讓教師生主動對話的情形,以達到教師協同合作的功能(5.3) 結論 「探究式」對話在教師成長上是比起「説明式」對話好的原因是由於想法可以互相分享與傾聽,超越自己本身原本的想法。本文章對於教師成長與教師自我反思有很大的參考價値。 對此文想法與批判 教師參與數學研究團隊的本意是好的,但是在數學研究團隊中是需要互動學習,唯有聆聽對方的意見並將自己的意見表達出來時,互動與合作才可能發生。 觀察三個主要對話因素:(a)提出疑惑且大聲分享想法、(b)表達不同意見作為挑戰對方思維及(c)打斷對話或重複説明對方語句等三種指標作為逐字稿的分析類目,好處是利用先前研究聚焦於特定情況中,以減少分析的時間,缺點是可能有文獻中不被提出的對話模式被忽略 各年級之間的交流是有益的,可以增進不同年級對於數學教學的認識及瞭解學生數學發展歴程,以達到課程銜接間對話 對此文想法與批判 建議 在於理論的使用、結果與討論的樣本提取提供設計參考 要透過自我反思教師專業成長歴程時,需思考在參與輔導團中有無學習到所需的數學教學或是專業成長部分,將文章提取「促進者的介入」及「探究式討論」可以在自我成長提供有力的證據來明自我改變的部分。教學即邊教邊學,教其所能,學期所用,才能達到教學相長之目標。 建議 對自己 對佩蓉
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