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LOS GRANDES PEDAGOGOS DE LA ESCUELA NUEVA

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PAULA LLOPIS

on 5 November 2012

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Transcript of LOS GRANDES PEDAGOGOS DE LA ESCUELA NUEVA

(María Montessori y John Dewey) LOS GRANDES PEDAGOGOS DE LA ESCUELA NUEVA MARÍA MONTESSORI BIOGRAFÍA JOHN DEWEY EDUCACIÓN recontrucción continuada
de la experiencia No es una educación llevada a cabo por la instrucción, sino que definirá su escuela por su principio de instrucción mediante Acción Acomodación del niño
a su ambiente El alumno no es un ser imprescindible hay otros factores ocultos que influyen en su educación LAS PERSONAS QUE RODEAN A LOS ALUMNOS teniendo sobre ellos una
gran influencia, tanto
intelectual como moral LA ESCUELA VA A SER
DESCRITA COMO UNA
INSTITUCIÓN SOCIAL donde se le enseña al niño
a usar sus capacidades para
lograr alcanzar fines sociales EL MAESTRO El maestro es por tanto guía en la educación del niño, teniendo como una de sus principales funciones enseñar a los educandos a ejercitar los órganos de aprendizaje mediante Los sentidos El razonamiento Las emociones El sistema nervioso autónomo Además el maestro debe desarrollar en los alumnos los significados del nuevo material a enseñar tiene que unir su antiguo conocimiento con el nuevo, a través del pensamiento, comparando y contrastando, relacionando juntos en una unidad LA ESCUELA NUEVA Corriente pedagógica surgida a finales del siglo XIX.

OBJETIVO PRINCIPAL renovar la escuela tradicional reformando la sociedad a través de la educación.

Principios:
Dar importancia al aprendizaje (auto-aprendizaje y co-aprendizaje)
Formar para usar la información y el conocimiento
Definir el nuevo papel del docente
Comprensión y construcción del conocimiento antes que memorización
Capacidad para pensar, analizar, investigar, crear, resolver problemas, decidir, fomentar autoestima y socio-afectividad BIOGRAFÍA Educadora, médica, filósofa y feminista (1870-1952) Se graduó en 1896 como la primer mujer médico en Italia Fundó la Casa de los niños (Método Montessori) ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS Jean Itard Eduardo Séguin Pestalozzi Padre de la nueva pedagogía

Importancia de la observación a
los niños Búsqueda de las causas de las
deficiencias mentales Preparación del maestro PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA
METODOLOGÍA MONTESSORI La mente absorbente
de los niños Adquieren toda la información que les rodea

Pasa de lo inconsciente a lo consciente Períodos sensibles Períodos en los que adquieren una habilidad con mucha facilidad Ambiente preparado Preparado, ordenado, seguro y diseñado para el autoaprendizaje y crecimiento sin ayuda

Espacios luminosos y cálidos Rol del adulto Guiar al niño y conocer el ambiente

Estar en continuo aprendizaje y desarrollo

Ser un observador consciente EL APRENDIZAJE INFANTIL
PARA MONTESSORI - 1º años de vida importantes (plasticidad)

-Información y conocimiento que los niños poseen son debido al razonamiento

- Motivados para despertar y satisfacer la curiosidad y descubrir ideas

- Oportunidad para satisfacer sus potencialidades y llegar a ser independiente, seguro y equilibrado

- Deben encontrar la solucion a sus problemas al mismo tiempo que crean experiencias

- Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño MATERIAL DIDÁCTICO Captar la curiosidad del niño y guiarlo
Se presentan agrupados de auerdo con las necesidades
innatas de cada alumno
Utilizados individualmente o en grupo para fomentar la participación
Potencian la comunicación, intercambio de ideas, cultura, ética y moral
Es auto correctivo
Fomenta a que el niño realice cosas por si mismo y que observe
Agrupa los materiales sensoriales por cada sentido LOS MAESTROS EN EL SISTEMA
DE MONTESSORI Papel de los
maestros Labor de guía y ayuda en el niño Papel organizativo
del ambiente Idea de niño
independiente Nosotros no somos ni Montessori ni Dewey, somos unos futuros maestros que también crearemos nuestra propia Escuela Filósofo y educador norteamericano (1859-1952) Psicología del
individuo Pensamiento
de Stanley Base: pensamiento
platónico Sociedad en sentido
democrático-socialista Reconocido como:

Creador de la filosofía instrumentalista, basada en el pragmatismo.

Defensor de una educación concebida como una experiencia continuada.

Padre de la educación renovada (Escuela Nueva).

Principal teorizador de la nueva educación: doble vertiente pedagogo de la acción y pedagogo de la experiencia. ESCUELA NUEVA Objetivo principal fomentar la creación de una mente abierta e inquisitiva y corregir la ineficacia de la educación tradicional.

Educación como acumulación de experiencias y vivencias personales en el educando desarrollo individual

Junto a Parker establece una nueva meta educativa: alcanzar la realización de una sociedad democrática, señalando que la esencia de la democracia está en compartir.

Importancia de unir la escuela y la comunidad, usando como puente de unión el hogar. Proceso educativo como interacción de naturaleza y sociedad. Liberalismo pedagógico acto didáctico fundamentado
en la creatividad libre del hombre
para hacer de este un ciudadano
maduro y libre para la sociedad
democrática LA ESCUELA EXPERIMENTAL
DE DEWEY Al unirse a la universidad de Chicago (1896) inició la idea de crear una “escuela experimental”.

Teoría del conocimiento: “necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento”. Principio de instrucción por la acción y por la acomodación del niño al ambiente.
Se aprende actuando con y para los demás, al mismo tiempo que se aprende a jugar y a pensar por sí mismo.
Educación como “función de la comunidad” y al servicio de la vida Los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas


Del niño se esperaba simplemente que recibiera, que aceptara. Ha cumplido su papel cuando se muestra dócil y disciplinado EL PAPEL DE LOS NIÑOS La mente no está realmente liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos (al precio de múltiples ensayos y errores) SIN ERROR NO HAY APRENDIZAJE Trabajo de los niños ≠ alienación MANO MENTE TRABAJO es un guía, un estímulo al crecimiento y desarrollo personal del educando El programa dewiniano consta de 3 pasos: 1. El conocimiento va a existir como contenido de habilidad "posibilidad-poder-para hacer" 2. este material es gradualmente interiorizado de forma profunda a través de conocimientos comunicados e información 3. el trabajo es relacionalmente organizado a partir de la lógica particular de cada uno de los cognoscentes Al mismo tiempo Dewey defiende: - Al niño se le deben dejar hacer cosas

- Las escuelas deberán proporcionar el uso de palabras que faciliten la comunicación y exploración de las propias experiencias

- El adolescente debe lograr organizar su conocimiento dentro del sistema racional del pensamiento 3 niveles de madurez escolar EXPERIENCIA COMUNICACIÓN ORGANIZACIÓN 3 FACTORES PARA UN BUEN APRENDIZAJE INFANTIL observando investigando descubriendo por
experiencia En la actualidad la Escuela también parte de estos 3 elementos, dirigiéndose hacia el desarrollo integral del educando, comprometiéndose con éste y con toda su personalidad Fin de esta escuela alcanzar el impulso creador del hombre La escuela de Dewey se rige por el trabajo y la actividad vital del niño INTERÉS como estimulador del esfuerzo individual del niño META PROPUESTA La educación será "educativa" cuando no solo favorezca la adquisición de conocimientos y habilidades, sino que forme también actitudes y disposiciones personales ERRORES: - Hacer de la Escuela una comunidad adulta

- Su filosofía instrumentalista deja a un lado las verdades trascendentales y la moral

- su programa es un tanto filosófico: no señala la necesidad de preparar al niño para una mejor interpretación de los materiales verbales, una mayor capacidad de leer, y una mayor agudeza de pensamiento de adolescente BIBLIOGRAFÍA: CASANOVA, ELSA: Para comprender las ciencias de la Educación. EVD, Navarra 1991. QUINTANA, JOSE MARÍA: Teoría de la Educación, Concepción antinómica de la Educación. Dikinson, Madrid 1988.
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