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PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014-2015

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on 23 June 2014

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Transcript of PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014-2015

• Ampliar el concepto de inclusión.
• Fortalecer el desarrollo de estrategias que garanticen la permanencia y la promoción de todos los estudiantes.
OBJETIVOS
PRIORIDADES
PEDAGÓGICAS
Mejora en los aprendizajes
de lengua, matemática y ciencias.
Mayor tiempo en la escuela
y en el aula en situación de aprendizaje
Buen clima
institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje
Más confianza
en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes

POSIBLES ESTRATEGIAS
FUNDAMENTACIÓN
Ministerio de Educación propone generar condiciones favorables para la escolaridad de
todos
los estudiantes del nivel medio.
Todos reconocemos el derecho a la educación pero garantizarlo implica que
la oferta sea de calidad y para todos
.
Esta mirada de la calidad
supone trabajar hacia la integración
, es decir que haya diversidad dentro de las escuelas ya que ésta favorece mayor oportunidades de influencia mutua.
Se hace necesario
evitar las posiciones negativistas.

PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014/2015
HACIA UNA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA INSTITUCIONAL DE RETENCIÓN E INCLUSIÓN CON CALIDAD
Todos los espacios curriculares contribuyen a la adquisición y fortalecimiento de capacidades:
oralidad, lectura y escritura;
abordaje y resolución de situaciones problemáticas;
pensamiento crítico y creativo
trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.

Este año se considera necesario
visibilizar y profundizar
particularmente desde Lengua y Literatura,
Matemática y Ciencias
estas competencias
.
Mejora en los aprendizajes de lengua, matemática y ciencias
Mayor tiempo en la escuela y en el aula
Busca intensificar la manera en que es vivido el tiempo escolar; esto es, generar
mayores oportunidades de aprendizaje
.
El uso que se le da las horas disponibles en la escuela afecta especialmente a aquellos estudiantes que, en sus contextos familiares, no cuentan con el estímulo o la oportunidad para estudiar.
ESCUELA: única oportunidad de ampliar sus horizontes
Buen clima institucional
El aprendizaje se ve afectado por el vínculo que mantienen entre sí directivos, docentes, familias y estudiantes.
La calidad de los aprendizajes no sólo depende de las características del contenido a enseñar, sino también de los componentes sociales y afectivos que se ponen en juego


Debemos revalorizar el sentido pedagógico de los acuerdos de convivencia y fortalecer los vínculos interpersonales para generar un ambiente favorable para el logro de los aprendizajes.
Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes
Cuando se poseen
altas expectativas
sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes,
generan un efecto positivo sobre su rendimiento y su deseo de seguir aprendiendo.
Las concepciones y representaciones que los adultos significativos tienen sobre los estudiantes a su cargo impactan en sus actitudes hacia los estudiantes en el aula y en la valoración y acompañamiento que hacen de las actividades educativas en sus casas.
Todos son capaces, todos pueden aprender.
• Tutorías
• Mediación
• Talleres de estudio Pedagógicos por áreas
• Proyecto de acompañamiento en mesas se examen
• Trabajo en red

TENER EN CUENTA:
• La normativa para dar marco a la fundamentación.
• Una perspectiva crítica y propositiva tendiente a garantizar la inclusión.


ACTIVIDAD
Luego de compartir las escenas, les proponemos que por grupo:

1. Elijan una de las escenas e imaginen la intervención de otro personaje creado por ustedes.

2. Elija un modo de mostrar a los colegas durante el plenario la intervención desarrollada. Para ello podrá utilizar diversos recursos (presentación , dramatización, etc.)

TAREA
Solicitamos que por área, completen la siguiente grilla reflexionanado en relación a las siguientes preguntas:



¿Qué venimos haciendo para contribuir al logro de las prioridades?

• ¿Hasta dónde queremos llegar este año y en el próximo?

• ¿Qué acciones proyectamos para avanzar en este sentido?

La convivencia debe ser abordada en concordancia con el Plan Nacional de Educación Obligatoria y formación Docente, lo cual implica:
inclusión (ingreso, permanencia, egreso)
estrategias participativas y de reparación

Objetivos:
Apuntar a convivencia democrática (construcción participativa en AEC y promoción de Consejos de Convivencia).
Enmarcar las intervenciones pedagógicas en una política de cuidado, estableciendo vínculos asimétricos entre adultos y estudiantes.
Profundizar el carácter pedagógico de las intervenciones en las escuelas.

Principios básicos:
Asumir el conflicto y trabajar su resolución a través de la palabra puesta en juego, del diálogo y de la participación (la negación del conflicto es tan perjudicial como su no resolución).
La mirada atenta de las personas adultas posibilita la intervención temprana y evita la escalada de los conflictos y su posible agravamiento.
Rol de la persona adulta en esta situación: generación de condiciones facilitadoras, intervención estimulante.
Superar una mirada individualista y que vea como patológica la conducta de algunos de los involucrados en los conflictos (las acciones deben nombrarse de modo que no estigmaticen ni rotulen la identidad de los involucrados, tal como está estipulado legalmente).
Los modos de intervención deben mantener propósitos principalmente educativos y no punitivos, jurídicos o patologizantes.
Explicar cualquier forma de violencia asumiendo un enfoque relacional: reconocer que una manifestación de violencia tiene lugar no solamente debido a las características de las personas involucradas, o por circunstancias individuales, sino también como resultado de una suma de elementos contextuales.
Hablar de roles y no de perfiles: los perfiles son fijos, y se definen en relación con la identidad o esencia de la persona; los roles son contingentes, es decir, no tienen por qué ser necesariamente "así", pueden ser de ese modo, pero también de otro (ahí se abre el abanico de posibilidades de la intervención educativa).
Incluir la variable temporal relativiza las conductas evitando su cristalización (no: "Sos desobediente", sino: "Estás desobediente". O sea: "Hoy estás... así" y no "Sos... así"); lo que permite intervenir a fin de ayudar a la alumna o el alumno a modificar sus conductas.
Trabajar la secuencia "antes, durante, después" en relación con las situaciones de conflictos que pueden darse en las instituciones escolares, lo que significa:
ofrecer un marco para pensar acciones que favorezcan la resolución de conflictos, antes de llegar a respuestas violentas
reflexionar colectivamente sobre las condiciones institucionales que hacen posible construir un espacio de aprendizaje y de cuidado.
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